基于CIPP模型的排球課課程思政評價體系構建研究

劉佳茜 楊春卉 王凱迪 華英培

(東北大學 遼寧沈陽 110819)

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調了將思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設［1］。在這個背景下，課程思政已成為一種新的教育理念和教學實踐，是課堂教學的一種創新和立德樹人的新嘗試，但如何評價課程思政的教學效果一直是一個難題，也是一個研究熱點。排球課作為高校體育教學的重要組成部分，一直受廣大學生的喜愛。在排球課中的基本技術、戰術等方面雖然已經有相關研究進行評價，但對于學生勇敢拼搏、樹立終身體育意識等思想道德方面的評價仍缺乏一套完備的評價體系。該文引入CIPP 評價模式到排球課程中，從背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價4個方面構建排球課課程思政評價體系，旨在推動排球課課程思政的發展。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

根據研究目的和研究內容的需要，通過中國知網、萬方數據、東北大學圖書館等平臺檢索國內外含有CIPP模型、排球課課程思政教育、課程思政評價體系構建等關鍵詞的相關文獻，對所查閱到的文獻進行整理、歸納、分析，準確把握研究現狀，為研究做好充分理論準備。

1.2 邏輯分析法

該文采用了邏輯分析法對排球課課程思政評價體系構建進行深入分析和推理，對問題進行了細致的拆解，將其分解為不同的要素和方面。通過這種方式更好地理解問題的本質和復雜性，并為后續的分析提供了清晰的框架。

1.3 專家調查法

邀請體育學等學科的相關專家和教授，以電話訪談或面對面訪談等方式針對CIPP 模式、排球課、課程思政及評價體系等問題進行探討。根據專家建議，結合之前的文獻研究的成果，最終確定該研究所應用的初步指標體系。

2 CIPP評價模型概述

CIPP評價模型是由美國教育學家Daniel L.Stufflebeam于1960年提出的一種評價框架，亦稱決策導向或改良導向評價模型。它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程，評價者通過為決策者、政策制定者、學校董事會、教師和其他需要評價信息的人服務［2］。

CIPP 評價模式強調教育評價的改進作用，它的特點在于將評價過程分解為不同的要素，以全面而系統的方式考慮評價對象的多個方面，能夠滿足教育改革活動評價及教育教學效果評價的需要，幫助評價者理解項目的整體情況，明確評價的焦點。同時，該模型重視形成性評價，時刻考慮為決策提供所需的信息，使評價活動更具方向性和實用價值［3］。因此，在高等教育各項實踐活動中借鑒CIPP評價模式有著積極的意義。它包含4 個要素，分別是背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結果（Product）。

（1）背景評價：包括評價對象所在的社會、文化和政策背景，以及評價的目的、價值觀和相關要求。背景評價旨在理解評價對象所受影響的因素，并提供評價的參考框架。通過分析背景，評價者可以了解項目或課程在何種背景下運行，并將評價與環境相協調。

（2）輸入評價：包括評估項目的設計、規劃、教材、設施、人員等方面。輸入評價的目的是評估項目的可行性、質量和有效性，以確定項目實施前的準備程度。輸入評價幫助評價者確定項目所需資源的充足性，并確保項目的設計和策劃與預期目標一致。

（3）過程評價：包括評估實際的教學活動、課程設計、教學方法、學習支持、參與者反饋等方面。過程評價的目的是了解項目的實施情況、參與者的體驗和反應，以及項目的效果和效率。通過過程評價，評價者可以獲得關于項目實施中的優點和問題的信息，并提供改進的機會。

（4）結果評價：通過評估項目或課程的終端產出，如學生的學習成績、終端評估、學生的綜合素質提升等，來判斷評價對象的實際效果，并以此確定目標是否繼續、修改或完善［4］。結果評價的目的是了解評價對象在實際中是否達到了預期的目標和效果，并提供評價的總體結論。通過結果評價，評價者可以了解評價對象的成功度，并為將來的改進和決策提供依據。

3 CIPP 評價模型與排球課課程思政教育的適切性

3.1 CIPP評價模型特點適用于排球課課程思政教育

CIPP 評價模式突出評價的發展性功能，注重過程而非目標，這與立德樹人、高度重視德在體育教育專業學生素養體系中的核心地位高度契合，培養具有能直面學校體育變革與挑戰的專業型人才［5］。該模型綜合性、全面性特點契合排球課的復雜、靈活、發展的課程特點，覆蓋了課程設計、教學過程和學生終身發展等多個方面。在排球課思政評價中，它可以幫助評價者全面了解課程的實施情況，并提供有針對性的改進建議。CIPP 評價模型不僅著眼于問題的發現，還著重于提供改進建議。對于排球課思政評價來說，這可以幫助學校和教師了解他們的優勢和不足之處，并為改進和提升提供指導和支持。

3.2 排球課課程思政教育與CIPP評價模型相契合

思政教育要求培養學生的思想品德、社會責任感和價值觀念。在排球課中，教師可以通過體育活動培養學生的團隊精神、合作意識和道德品質。

首先，排球課課程思政評價需要關注課程的設計和規劃。這包括確定教學目標、選擇教材和資源等。在排球課中，課程設計可以注重培養學生的公平競爭、團隊合作和自律自強等品質。CIPP評價模型的輸入評價關注課程的設計，可以幫助評價者確定思政教育目標是否得到體現。其次，排球課課程思政評價需要著重關注課程的實施和教學過程。教師在教學過程中可以通過引導學生討論、提出思考問題等方式培養學生的思辨能力和思想品質。CIPP評價模型的過程評價關注課程的實施，可以幫助評價者了解教師在課堂上的教學方法和策略，以及學生的參與程度。

此外，排球課課程思政評價還要評估學生在思政教育方面的學習成果和發展情況。這包括學生對核心價值觀的理解、道德行為等方面。在排球課中，學生可以通過參與比賽、合作訓練等活動來培養思想品德和團隊合作能力。CIPP評價模型的結果評價關注課程結果和學生終身發展，可以幫助評價者評估思政教育的效果。

4 CIPP評價模型在排球課課程思政評價中指標的來源及選取

4.1 排球課課程思政評價指標要素的來源

4.1.1 教育部和高校思政教育文件

參考教育部和高校頒布的關于思想政治教育以及加強體育專業學生思想教育方面的相關文件［6］，如《大學生思想政治教育實施辦法》《高等學校大學生綜合素質評價指標》《高等學校課程思政建設指導綱要》等，了解對思政教育的要求和目標，從而確定排球課課程思政評價指標。

4.1.2 高校體育課程思政教育工作方案

參考所在高校制定的思政教育工作方案和相關文件，了解高校對體育思政教育的具體要求和指導。根據這些要求，提取與排球課課程思政評價相關的指標要素。

4.1.3 專家和教育從業者的意見

咨詢高校體育教師、課程管理相關專家、教學督導［7］，聽取他們對大學排球課課程思政評價的建議和意見。他們的經驗和專業知識可以為評價指標的確定提供有價值的參考。

4.1.4 課程教材和教學資源

分析所使用的排球課教材和教學資源，了解其中融入的思政教育內容和要素。進一步明確思政教育相關的指標要素，以評價教材和資源對思政教育目標的貢獻程度。

4.1.5 學生和教師的反饋

收集學生和教師的反饋意見，了解他們對排球課課程思政教育的感受和看法。通過訪談、問卷調查等方式，獲取他們對課程的理解、思政教育效果的評價等信息，從中提取評價指標要素。

4.1.6 高校特色和定位

考慮所在高校的特色和定位，將其納入評價指標要素的考量范圍。例如，如果高校注重培養學生的創新能力和社會責任感，相應的評價指標要素可以與這些特色相關聯。

4.2 排球課程評價體系中指標要素的選取

4.2.1 基于背景評價的排球課課程思政指標要素選取

背景評價考慮了評價對象所處的環境和背景，對于排球課課程思政評價而言，它可以幫助評估課程設計是否符合學校的教育目標和政策要求。經過專家篩選，該文確定了意愿需求和環境基礎作為評價體系的二級指標。意愿需求是包括學生、教師、學校3個層面對排球課課程思政教學的意愿需求。環境基礎主要評價排球課的課程培養、學生教師對課程思政認知程度、制度政策及場地設施等方面。

4.2.2 基于輸入評價的排球課課程思政指標要素選取

輸入評價關注的是排球課課程所使用的教材、資源和教師的素質等。在思政評價中，輸入評價可以幫助評估教材內容是否符合思政教育的要求，教師是否具備思政教育的專業能力，并提供必要的培訓和支持。這有助于確保教學資源和教師的輸入與思政教育的目標和內容相匹配。經過專家篩選，該文確定了將課程思政教學資源和師資隊伍建設作為二級評價指標。課程思政教學資源可以通過排球課程思政教學案例資料庫來體現。師資隊伍建設要從教師數量、教學能力、對教師投資培養這幾方面進行評價。

4.2.3 基于過程評價的排球課課程思政指標要素的選取

過程評價關注的是排球課課程的教學過程和方法。在思政評價中，過程評價可以通過觀察教學活動、學生參與度和教師的教學方法等方面，評估思政教育的實施情況和效果。這有助于了解教學過程中可能存在的問題和改進的機會，進一步優化思政教育的實施方式。經過專家篩選，該文確定了學生學習過程和教師教學過程作為過程評價的二級指標。從學生角度出發，要觀察學生在學習過程中排球技術水平以及理論水平的變化，除專業知識外還要注意學生在課程中能否積極吸收課程思政的教育內容，更重要的是能否致知于行，將中華傳統體育精神融入學習過程中。從教師角度出發，教師能否將專業知識與思政教育內容融會貫通、有機結合起來，能否耐心引導學生，以身示教，致知于行。

4.2.4 基于結果評價的排球課課程思政指標要素選取

結果評價關注的是排球課課程思政教育的成果。在思政評價中，可以通過評估學生的綜合素質、道德觀念和思想品質的改變等方面，來判斷思政教育的實際效果。這有助于了解思政教育的實際成效，并為進一步提升和改進思政教育提供指導。經過專家篩選，該文確定了學生成績與收獲、教師知識結構和教學效果三個指標作為二級指標。學生成績與收獲方面涉及評估學生的專業成績以及在排球課程思政教育中思想政治素養的提高程度，包括對國家、社會和集體的認同、社會責任感、道德觀念、行為規范、價值觀和公民意識等方面。

此外，還包括學生在排球課程思政教育中團隊合作能力和領導才能的發展情況，包括溝通協作能力、團隊精神和領導才能等方面。教師知識結構主要包含兩點：一是教師個人思想提升；二是優化課程思政教育體系能力。教學效果著重考慮思政教育融入排球課教學體系的改進方面。

5 評價體系的構建

該文依據CIPP 評價模型對排球課課程思政評價體系進行構建，評價體系主要分為4 個一級指標、9 個二級指標以及26個三級指標（見表1）。

表1 基于CIPP的排球課課程思政評價體系指標要素

6 總結與展望

基于CIPP 評價模式構建排球課課程思政評價指標體系，有助于綜合評估排球課課程思政教育的效果和影響。通過全面、準確、可操作的評價指標，可以改進教育實踐，并為進一步提升排球課課程思政教育質量提供依據。未來的研究可以進一步完善和細化評價指標體系，并結合實際情況進行實證研究，以推動排球課課程思政教育的不斷優化和創新。