探究高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略

董穎

摘 要：在新高考背景下，學生面臨的綜合性考核要求不斷提高，尤其是在語言類學科的考核當中，針對學生讀寫綜合能力的考核已經成為高考重點考查的內容之一。鑒于此，作為一名高中英語教師，我們必須要對高考出現的新題型進行總結與分析，結合實際情況采取有效的教學模式，以便促進學生綜合能力的發展與提升。基于此，本文主要從高中英語教學工作入手，并著眼于“讀后續寫”這一全新的高考題型，首先分析了讀后續寫模式應用于高中英語教學中的現實意義，然后著重探討了讀后續寫模式的應用策略，以供大家參考。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學策略

現階段，在新課改深入發展的影響下，閱讀與寫作的有機融合已經成為高中英語教學的重要發展趨勢之一，在此背景下，許多新題型也出現在了高考當中。而在眾多新題型當中，“讀后續寫”完全體現出了閱讀教學與寫作教學的融合發展趨勢，對于廣大英語教師來說，只有全面掌握“讀后續寫”的指導策略，才能更好地滿足學生英語讀寫綜合能力的提升需要，從而幫助學生備戰高考、迎接高考。那么，在高中英語教學中，廣大教師應如何通過讀后續寫模式對學生進行綜合性訓練呢？本文將對此進行深入研究。

一、讀后續寫模式的應用價值分析

首先，作為一種創新性的教學模式，其本身就是對傳統英語教學模式的突破與創新，將其引入高中英語教學當中，有助于促進英語教學的創新性發展。在以往的高中英語教學當中，閱讀教學與寫作教學是獨立實施的，這種傳統的教學模式不僅割裂了閱讀與寫作的內在聯系，而且還容易造成英語教育資源的極大浪費。而讀后續寫模式本身就是一體化教學理念的直觀體現，此教學模式強調了閱讀與寫作的融合發展，旨在通過一體化教學將英語學科的育人價值最大限度地體現出來，從而促進教學質量和效率的提升[1]。相較于傳統教學模式，讀后續寫教學模式具有較強的系統性與整合性，此教學模式對于促進高中英語高效課堂構建目標的實現發揮著重要的作用。

其次，讀后續寫教學模式實現了閱讀與寫作的深度融合，在此教學模式當中，學生能夠獲得綜合性訓練的機會，從而實現核心素養的發展。近年來，隨著新課改的深入發展，培養學生的學科核心素養已經成為教育教學工作的重中之重。對于廣大教育者來說，只有在教學活動中加強對學生的綜合性訓練，才能更好地滿足其能力發展和品質優化的實際需要。而具體到高中英語教學當中，讀后續寫教學模式實現了閱讀訓練與寫作訓練的協調統一，隨著能力訓練協調性和系統性的不斷提升，更多的隱性教育資源也能得以生成，這對強化學生的綜合能力和優化學生的內在品質是十分重要的[2]。從這一角度來看，讀后續寫教學模式在高中英語教學中的應用能夠在很大程度上促進學生核心素養培養工作的貫徹落實，最終為高中英語教學根本目標的實現提供強大助力。

二、高中英語讀后續寫高質量課堂的構建策略

通過上述內容我們可以看出，不論是從高中英語高效課堂的構建角度來看，還是從落實學生核心素養培養工作的角度來看，在高中英語教學中引入讀后續寫教學模式都是必要之舉。這就要求廣大英語教師立足于高考改革的發展趨勢，從真正意義上領會讀后續寫題型的考查意圖，通過有效的教學指導策略不斷提高學生的讀后續寫水平，這樣才能促進其高考應對能力的不斷提升，從而提高高中英語教學的實效性。

（一）合理選擇閱讀素材，為高質量續寫奠定良好基礎

前文提到，讀后續寫實際上是讀寫一體化教學理念的直觀體現，在實際教學中，英語教師只有準確把握閱讀與寫作的內在聯系，才能制訂合理的教學方案，從而為提高學生的讀后續寫能力提供重要的保障。而在讀寫一體化教學體系當中，閱讀教學占據著基礎性地位，這就要求廣大教師必須對閱讀素材進行合理選擇，以便為學生的高質量續寫奠定良好的基礎。具體來說，在選擇閱讀素材時，英語教師應遵循以下兩點原則：

第一，趣味性原則。不論是閱讀還是寫作，廣大教師只有激發起學生的學習興趣，才能強化其學習的內驅力，從而獲得事半功倍的效果。因此，在讀后續寫教學的過程中，英語教師需要對趣味性的閱讀資源進行整合，一方面可以對教材內容進行拓展延伸，將相關性的趣味資源融入實際教學當中；另一方面可以采用趣味性的閱讀教學方法，以趣味性的教學載體滿足學生的興趣需求，從而提高學生的參與程度[3]。例如：在教學人教版高中英語教材必修一“Unit 4 Earthquakes”時，由于教材中的文本內容屬于科普類文章，因此學生在閱讀的過程中很容易產生枯燥、乏味的心理，這對激發學生的讀寫興趣是極為不利的。鑒于此，英語教師可以借助現代教育技術對線上閱讀資源進行整合，通過微課、多媒體等現代技術增強閱讀資源的生動性和趣味性，讓學生利用圖片、視頻等動態資源了解地震的成因、危害及應對措施，從而豐富學生的續寫內容。在趣味性資源的輔助下，學生不僅能夠產生讀后續寫的欲望，而且還能明確續寫方向，這對提高學生的寫作質量是十分重要的。

第二，層次性原則。對于高中生來說，由于他們的核心素養發展情況不同，導致其在讀后續寫教學中面臨的實際需求也具有較大的差異性。因此，為了提高每一個學生的讀后續寫水平，廣大英語教師要堅持層次性原則，結合學生的實際需求為其選擇合理的閱讀素材，從而更好地滿足其續寫需求[4]。例如：在教學人教版高中英語教材必修二“Unit 2 The Olympic Games”時，針對文化素養較高的學生，教師可以為其推薦體育文化類書籍或閱讀資源；針對體育技能水平較高的學生，教師可以結合學生的長處和優勢為其推薦相關體育項目訓練的書籍。此外，在整合閱讀資源的過程中，教師還應該根據學生的閱讀水平對其整體進行層次劃分，在分配閱讀資源時體現出梯度特點，這樣才能讓學生在理解閱讀文本內涵的基礎上進行高質量續寫，從而滿足學生的個性化學習需要。

（二）注重綜合能力訓練，為讀后續寫提供重要的保障

從本質上來說，讀后續寫不僅考查了學生的讀寫綜合能力，而且還對其概括能力和思維能力提出了較高的要求。因此，在實際教學中，廣大教師必須要加強對以上兩種能力的強化訓練，這樣才能為學生的讀后續寫提供重要的保障。

1.強化學生概括能力，找出閱讀文本的關鍵詞

實際上，讀后續寫是學生在掌握閱讀文本主旨的基礎上進行拓展延伸的一種寫作方式，這種寫作模式強調了閱讀的基礎性作用，對于高中生來說，要想避免“跑題”問題的出現，就必須要具備良好的概括能力，以便找出續寫的關鍵詞。為此，英語教師可以引導學生將“What—Who—Why—How”概括法引入閱讀活動當中，在總結閱讀內容的基礎上，對關鍵詞句進行提煉，從而明確續寫方向。例如：在教學人教版高中英語教材必修三“Unit 1 Festivals around the world”時，教師可以利用上述概括法指導學生找出關鍵詞：通過“What”明確各國的傳統節日；通過“Who”明確各國傳統節日是為了紀念誰；通過“Why”總結傳統節日的慶祝意義；通過“How”概括傳統節日的慶祝方式。在此基礎上，學生要從概括的內容中提取關鍵詞，利用有限的關鍵詞對閱讀文本進行精準概括，從而明確續寫視角。

2.提高學生思維能力，引導學生厘清寫作思路

此外，在讀后續寫的過程中，學生只有厘清寫作思路，樹立正確的英語思維，才能促進寫作質量的顯著提升。因此，廣大英語教師必須要加強對學生思維能力的提升和思維品質的優化，促使學生能夠在明確關鍵詞的基礎上發散思維、拓展視角，從而豐富寫作內容[5]。具體來說，教師可以引導學生借助思維導圖對自己的思維方式進行可視化處理，在關鍵詞的基礎上豐富各個“分支”的內容，從而確定續寫方向。例如：在教學人教版高中英語教材必修三“Unit 2 Healthy eating”時，教師可以先通過上段介紹的方法確定關鍵詞，然后在此基礎上引導學生繪制個性化的思維導圖。在此過程中，教師可以通過有效問題拓展學生的思維廣度和深度，譬如“What kind of diet plan is scientific and reasonable？”“What are the positive effects of a scientifically sound diet？”等，讓學生在深入思考問題的過程中完成思維導圖的繪制，然后選擇自己感興趣的內容進行續寫，以此構建完善的寫作框架。

（三）深入分析寫作手法，確保續寫方式與原文協調一致

相較于命題作文或話題作文，讀后續寫的寫作方式對于寫作技巧的一致性和連貫性有著較高的要求。從本質上來說，命題作文和話題作文主要考查了學生的寫作能力，學生可以選擇自己擅長的寫作手法和技巧完成寫作任務，從而提高作文質量。而讀后續寫主要考查了學生讀寫結合能力，對于高中生來說，只有結合閱讀文本的寫作手法和技巧進行延續性創作，才能確保續寫方式與原文的協調一致，從而提高作文質量。因此，在讀后續寫教學的過程中，廣大英語教師要結合閱讀內容向學生傳授豐富的修辭手法和寫作技巧，促使學生能夠根據閱讀體裁選擇合理的寫作方法，這樣既能確保續寫方式的銜接性和一致性，也能降低偏離題意問題的發生概率，這對提高學生的寫作質量是極為有利的[6]。例如：在教學人教版高中英語教材必修四“Unit 1 Women of achievement”時，本文主要對古今中外六位不同女性的成就進行了介紹，從閱讀體裁來看，本文屬于議論文，在介紹偉人成就的同時夾雜著對男女平等問題的議論。而針對議論文的續寫，教師需要向學生傳授相關的寫作方法和技巧：首先學生需要明確寫作流程，即“提出問題—分析問題—解決問題”；其次，學生要對本論部分進行深入分析，具體可以通過并列式、遞進式和對照式這三種方法分析問題，從而列出論點。只有按照上述要求完成續寫任務，才能對議題進行深入分析，從而提高讀后續寫的有效性。

（四）完善教學評價體系，實現以評促學的根本目標

除了上述內容以外，在高中英語讀后續寫教學的過程中，英語教師還不能忽視教學評價的重要意義。作為讀后續寫教學體系的重要環節，教學評價不僅能夠增強學生的寫作信心，而且還能幫助學生及時明確自身的問題和不足，從而達到查漏補缺的目的。因此，為了最大限度地體現出教學評價的有效價值，廣大英語教師要構建完善的評價體系，采用多元化評價方式，不斷強化評價標準的多樣性，爭取在優化讀后續寫教學體系的同時，也能實現以評促學的根本目標，從而提高學生的讀后續寫能

力[7]。比如：在上述案例當中，學生在完成讀后續寫任務之后，教師可以先讓學生進行互評和自評，以同桌為單位，認真批改對方作文，然后在吸取他人優點的基礎上對自己的問題和不足進行反思。最后，教師需要對學生整體進行客觀評價，結合讀后續寫對學生核心素養發展的基本要求確定評價標準，在此基礎上對評價結果進行量化，這樣才能讓學生直觀地認識到自己的長處和短處，從而引導其揚長避短。

結束語

綜上所述，對于高中英語教師來說，要想幫助學生更好地備戰高考，并且實現高中英語教學模式的優化創新，就必須要加強對讀后續寫模式的有效運用，此教學模式不僅能夠實現讀寫一體化教學，而且還能促進學生核心素養的發展，從而將高中英語教學的育人價值最大限度地體現出來。然而，由于讀后續寫模式在高中英語教學中的應用時間并不長，導致在實際教學中還存在一些問題亟待解決，這就要求廣大英語教師必須要發揮自身的專業優勢，加強對該教學模式的深入研究，從素材選擇、能力訓練、技巧傳授、教學評價等多個方面入手，不斷優化讀后續寫教學體系，爭取在促進學生核心素養發展的同時，也能強化學生的高考應對能力，從而實現教學效益的最大化。

參考文獻

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