核心素養下高中化學用語有效教學的策略

張永萍

摘 要：教育體制改革的輻射范圍得到了進一步的延展和擴大。在“新課程改革”全新目標的指引之下，高中化學教學活動也需要做到與時俱進，不僅需要遵循“高考”這一根“指揮棒”的引導，同時還要關注學生化學素養的不斷提升，關注學生化學實踐能力的優化。但是就當前的現狀來分析，很多高中化學教師在教學的過程當中過度趕進度，甚至讓學生在“題海戰術”中難以脫身，對于化學用語等基礎要點的講述時間比較少等，這些都影響到了學生基礎知識的夯實。為此，本文專門針對高中化學用語的核心內容進行了解讀和梳理，之后針對高中化學用語教學質量和教學效率的節節攀升提出了一些個性化的觀點和主張。

關鍵詞：核心素養；高中化學用語；教學策略；實驗教學

一、研究必要性分析

對于高中化學教師而言，核心素養已經不再是一個新鮮的詞匯。核心素養關注的不僅僅是學生基礎的扎實、分數的提升，同時還關注學生創新能力的激發、關注學生人文素養的提升。化學學科是和高中學生的實際生活緊密相關的一個基礎學科，化學用語當中的很多元素內容都是學生日常生活當中常見的。因此將核心素養的背景環境融入高中化學用語的教學活動當中也具有十分重要的現實意義。高考的影響是十分深刻的，教師對于學生成績的關注也是相當高的。很多教師將課堂時間過度擠壓讓學生進行大量習題、真題的練習，而學生利用實驗去探索化學元素魅力、在課堂當中彰顯化學用語主體學習地位的機會是非常少的。鑒于當前的這種狀況，本文針對高中化學用語的教學內容進行了細致化的梳理和總結，基于趣味教學的開展、實驗記憶的強化以及差異化教學活動的實施等三個維度提出了一些個性化的觀點和主張。以期可以借助這些策略提升化學用語教學課堂的趣味性和靈動性，讓學生對于化學用語的表面以及本質都有更為深刻的理解和認知，讓每一位學生都可以在化學知識的海洋中

遨游[1]。

二、高中化學用語的主要內容介紹

高中化學用語在高中化學教學體系架構當中扮演著無可取代的關鍵角色。高中化學用語可以被看成是基礎的知識內容。學生要想更好地解決化學試卷當中的問題、更好地解決實際生活當中的問題，對于高中化學用語知識的理解把握、消化吸收是最核心的任務。具體來說，高中化學用語的內容主要包含有如下幾個核心要點：

第一，化學式：用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子。只有純凈物才有固定的化學式，混合物不存在化學式。比如：氧化鈉Na2O、硫酸銨NH4SO4、二氧化硅SiO2等。這些化學式在高中化學練習試卷當中、在高考試題當中占據的比重是相當高的。如果不能理解化學式的內容要點將會影響到習題的準確率。

第二，分子式：用元素符號表示純凈物分子的組成及相對分子質量的化學組成式。只有由分子構成的純凈物才有分子式，由離子構成的物質及由原子直接構成的物質沒有分子式。比如：乙烯C2H4、氨氣NH3。

第三，最簡式（實驗式）：用元素符號表示化合物中各種元素的原子個數最簡比。最簡式是確定分子式的基礎。比如：單烯烴的最簡式CH2、乙醛的最簡式CH2O等。

第四，電子式：在元素符號周圍用小叉或小點來表示原子的最外層電子的式子。包括原子的電子式、離子的電子式和化合物的電子式等。

第五，結構式：用元素符號和短線表示純凈物分子中原子的排列和結合方式的化學用語。短線表示共價鍵。

第六，結構簡式：是結構式的簡單表達式。一般表示有機物，通常把熟悉的碳氫單鍵、碳碳單鍵簡化不寫，而碳碳雙鍵和三鍵不能省略。比如乙醇的結構簡式CH3CH2OH。

如上所提到的這些內容在化學學習當中扮演著“根基”的角色。只有充分把握這些關鍵要點才能夠更好地解決化學難題，才能夠讓很多的練習題目不攻自破。可以說，化學用語是學習化學的基本工具，書寫必須統一規范，體現化學意義。化學用語作為“基礎當中的基礎”更是需要提起教師的高度重視。為此，教師在教學活動當中需要將化學用語這一個關鍵知識要點的學習擺在重要位置。通過有效引導讓學生化學用語知識的掌握更為扎實，讓學生問題處理的質量和效率不斷提升[2]。

三、核心素養下高中化學用語有效教學的策略

（一）通過趣味記憶激發學生的學習熱情

很多有經驗的化學教師更習慣于將化學學科看成是一個“文理綜合”的學科類型，究其原因就在于化學學科當中有很多的知識要點是要像歷史、政治等文科學科那樣進行記憶和背誦的。例如“元素周期表”等，需要學生在理解的基礎之上死記硬背下來，這樣才能夠更好地完成習題的練習活動。很多學生在剛剛接觸化學知識的時候就會出現知識要點不能夠透徹理解、化學用語經常會混淆等不良傾向。既然作為一門部分知識要點需要記憶的學科，教師就要發揮“趣味記憶”的刺激作用，在這種新型方式的支撐和影響下讓學生更好地理解化學用語、更好地記憶背誦化學用語，這也是學習化學的一個竅門和手段。將化學用語轉化成為富有趣味性和色彩性的內容，這樣才能夠讓學生們學習化學的激情被“點燃”，讓學生的內驅力得到全面激發。一旦學生對于化學用語學習處于一種精神亢奮的良好狀態，他們在后續的學習活動當中就會更加具有沖勁、更加具有熱情，并且將這種記憶和背誦的習慣長期保持下去。特別是對于一些比較枯燥的、晦澀難懂的化學用語，教師更是要學會并且善于去進行趣味性的轉化，這樣也可以讓學生的學習變得更為輕松、容易。而一旦學生在化學學習的過程當中獲得了更多的成就感和滿足感，他們學習的勁頭就會更足。舉例來說，在“金屬的化學性質”這一知識要點的講述過程中，需要學生區別并且牢記一些日常生活常見金屬的化學性質，其中不同的金屬活動狀態的排序可以整理為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錫、鐵、鋅、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金。其中“鐵”等金屬是學生生活當中比較常見的，但是以“汞”等為代表的金屬學生的接觸機會比較少，記憶起來就會變得十分困難。如果只是讓學生死記硬背這些化學用語，就會導致一些學生產生抵觸情緒。但是如果可以編一個化學用語的順口溜，這項學習任務就會變得十分簡單了。例如“嫁給那美女，新鐵衣千斤，統共一百斤”。這就是用諧音的方式讓學生的化學用語的學習變得更為有趣、更為輕松、更為靈動。這種學習方式的規劃和引入不僅可以讓學生對于“金屬的化學性質”這一板塊的內容學習提起強烈興趣，同時也可以激發起學生的探索欲望，讓他們在后續的化學用語的學習過程當中學會舉一反三，學會變動，進而就可以提升化學學習的效率和質量[3]。

任何一個課程的學習都是需要有目標作為支撐的，化學用語的教學活動也是如此。明確前進目標可以讓學生少走彎路，可以節約大量的時間。但是一旦目標不夠明確，學生在探索的過程當中就會產生偏差，這也會影響到學生的學習熱情和學習效果。學生要想更好地把握化學用語的精髓，就要在明確目標的指引之下一路前行。在化學用語的學習當中，口訣是一個十分關鍵的組成要素。通過口訣可以將所有的知識要點融入其中，而且口訣也成為教學目標當中的一個關鍵分子。舉例來說，化學方程式的書寫是化學學習當中的一個關鍵，同時也可以將其看成是化學用語的一種延伸和實踐應用。在教學活動當中為了讓學生可以清晰地記憶每一個化學用語、清晰地記憶每一個反應流程，便可以進行如下口訣的編撰：“左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件要寫清；生成沉淀氣，箭頭來標明”。通過這個口訣，學生便可以一眼看出課程教學的主要目標：進行化學反應式的學習和書寫；在牢記了口訣之后將自己寫出的方程式、自己使用的化學用語和口訣進行比對，這樣也可以做到“查缺補漏”。對于化學用語掌握扎實的學生而言，他們完全可以自行評判練習題目或者是考試題目的準確性。因此無論是教師還是學生都需要高度重視化學用語的工具性作用，充分地利用好這個工具才能夠讓化學學習的效率得到根本性的提升。

（二）借助實驗教學強化學生記憶

在化學學習的過程當中，實驗教學扮演著十分重要的角色。通過實驗可以幫助學生更加直觀、形象地理解化學用語。化學用語和化學實驗之間所呈現出來的關聯性自然也是不言而喻的。相比較其他學科而言，化學和學生的實際生活關聯性更為強烈，教師就可以充分抓住學生的學習心態，借助實驗現象的方式來對化學用語之間產生的關聯性進行解讀和分析。課題組的教師成員在思考和研究的過程中還專門針對高中化學實驗教學的現實情況進行了旁聽、走訪、資料的收集整理和分析總結，了解現狀。舉例來說，在高中化學的實驗體系當中有如下一個實驗設計：高錳酸鉀和濃硫酸直接接觸會產生十分強烈的七氧化二錳，同時也會釋放出大量的熱量，七氧化二錳可以分解出一定數量的氧氣，由于氧氣的總量有限導致產生的火花比較少。之后選取一個稍大一些的試管，試管當中放入兩層完全不同的物質，下面為濃硫酸、上面為酒精。之后將高錳酸鉀慢慢地放入到試管當中，學生自己去觀察發生的變化。整個實驗過程是相當有趣的，不同學生放入的物質濃度不同、數量不同，產生的火花效果也是各有差異的。整個實驗是由學生自己動手來完成的，在實驗進行的過程當中學生面對著不同的實驗結果不僅會主動地進行思考探究，同時也可以在實驗的過程中了解不同環節的化學步驟，了解不同物質的化學用語等。同時，教師可以鼓勵學生將這些不同的化學用語進行串聯組合，讓學生用自己的語言對實驗的過程進行描述。通過這種方式不僅可以讓學生掌握實驗的操作流程，同時也清晰地理解了化學用語當中所蘊含的深意。這種教學方式將“實驗教學”和“化學用語教學”進行了融合，這也是提升學生化學素養不可或缺的一個關鍵的路徑[4]。

（三）明確重點難點為個性化教學夯實基礎

教育體制改革提出了一個十分關鍵的目標要求：要讓學生成為課堂當中的“主人”。原來由教師主導的大環境一去不復返了，要將學生擺在主要位置之上，關注學生訴求的滿足。如此一來就需要發揮個性化教學、因材施教的優勢作用，在化學用語的教學活動當中也需要關注不同學生的學情、滿足不同學生的訴求，這樣的教學才是事半功倍的教學活動。如果教師不改變單一的教學方式，化學用語教學的質量自然就得不到本質性的提升。

在本課題的調研過程當中，筆者以及課題組的研究成員也專門針對高中化學用語的教學現狀進行了一些跟蹤整理，得到了當前的一些現狀：由于日常的教學任務比較繁重，教師在課堂當中往往是根據大多數學生的學情以及認知表現進行化學用語教學的規劃，一些教師看來比較簡單的、大多數學生已經掌握的化學用語便不會再重復地講解。實際上這種現狀對于學生的共同進步和共同提升是十分不利的。不同學生的化學基礎不同、學習能力各異，因此教師要積極采取差異化和個性化的教學模式，這樣才能夠讓不同基礎的學生都對化學用語有所理解。由于化學用語屬于化學教學體系當中比較基礎性的內容，因此需要教師多花費一些時間去幫助學生鞏固提升。而且教師也可以采取由學生質疑、答疑的方式，這樣教師就可以清晰地了解到學生究竟對哪些化學用語的掌握不扎實、應用不順暢，進而將更多的時間和精力放在學生有問題的化學用語上[5]。

結束語

無論高中化學教學的方法如何創新，無論高中化學教學改革如何推進，化學用語始終都會成為高中化學體系架構當中最為關鍵的一個組成元素。高中化學用語可以被看成是化學學習的“根基”所在。一旦學生對于化學用語的掌握不夠扎實就會導致他們后期的實踐問題、實驗問題的解決面臨著重重困境。化學用語是一個需要學生記憶背誦的知識要點，很多學生在學習的過程當中都感受到了一定的枯燥性。本文針對核心素養背景下的化學用語教學活動進行了思考和探究，并且基于如下三個維度提出了一些方法和舉措：首先，要通過趣味記憶激發起學生的學習熱情；其次，要借助實驗教學強化學生記憶；最后，要明確重點難點為個性化教學夯實基礎。當然，高中化學用語教學高質量發展的策略并不僅僅局限于此，教師還需要在實際教學活動中根據目標的要求、根據學生基本學情進行方式方法的變革和轉化，只有這樣才能夠取得預期的良好效果，才能夠為學生化學素養的節節攀升夯實基礎。

參考文獻

[1]范海燕.核心素養視角下高中化學用語的落實：談化學方程式的教學突破策略探究[J].理科考試研究，2019，26（15）：58-60.

[2]石麗華.淺談化學用語在高中化學教學中的滲透[J].教育界，2020（39）：61-62.

[3]崔燕.關注細節提升素養：高中化學教學中規范化學用語的探索[J].新課程（下），2017（11）：202.

[4]蘇怡.化學用語在高中化學教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（23）：169-170.

[5]黃嘯.概念圖在高中化學用語復習中的應用[J].高中數理化，2021（4）：69.