高中政治教學(xué)中體驗式教學(xué)方法的實踐應(yīng)用

汪傳玖

摘 要：本文首先從教學(xué)理解、政治情感表達以及教學(xué)趣味性三方面闡述了體驗式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性，進而分析了高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)方法的現(xiàn)狀，最后針對性提出高中政治教學(xué)中體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在為提高高中政治教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；體驗式教學(xué)

一、體驗式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有利于在實踐中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解

高中政治教學(xué)是一種圍繞中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，將我國政治制度作為主要教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生樹立正確政治觀念作為主要教學(xué)目的、加強學(xué)生的政治認同感作為主要教學(xué)策略的一種學(xué)科教學(xué)活動。但是因為政治內(nèi)容具有很強的抽象性與復(fù)雜性，并經(jīng)歷了多次的時間與修改，學(xué)生在短時間的政治學(xué)習(xí)中很難完全了解我國不斷完善的政治制度。再加上我國國情在政治制度方面采取的是“直接民主”與“間接民主”相結(jié)合的方式，許多學(xué)生在年齡與經(jīng)驗的限制下，幾乎沒有直接參與過政治生活[1]。因此，如果教師僅利用口頭講授或知識講解的教學(xué)方式，則學(xué)生難以對政治知識產(chǎn)生深層次的理解。體驗式教學(xué)是一種以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，針對高中政治教學(xué)具備的強意識形態(tài)性特征，能夠在真實情境基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對知識的體驗與理解。在講授建黨之前各種政治力量為救治中國提出的一系列政治方案的課堂導(dǎo)入階段時，教師可創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，在情境體驗中學(xué)生能夠更加深刻領(lǐng)悟其他救國方案的不完整性與不科學(xué)性，從內(nèi)心深處理解“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國”這一政治理念，更好地幫助學(xué)生加深對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的歷史必然性認識。

（二）有利于學(xué)生的政治情感表達

高中政治教學(xué)予人的固有印象是官方、刻板、嚴肅、說教，認為高中政治教學(xué)講述的內(nèi)容沒有“人情味”，缺乏“情感性”。正是因為這些固有印象，使得許多學(xué)生在接觸高中政治之前便存在一定的抵觸心理，認為高中政治教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、說教嚴重。這種認知情況的出現(xiàn)，固然是因為高中政治本身具備的嚴肅性質(zhì)，但也存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原因。體驗式教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感、強調(diào)學(xué)生表達的教學(xué)方法，相較于其他教學(xué)方法來說，體驗式教學(xué)對知識的講解以及內(nèi)化，多數(shù)建立于被教育者的情感之上[2]。尤其是高中政治教學(xué)對體驗式教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠緩解教學(xué)過程中因嚴肅的教學(xué)內(nèi)容帶來的緊張的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生潛在的政治情感，加強學(xué)生政治認同。在這種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法下，學(xué)生的情感表達更加全面、學(xué)生的政治認知更加完善，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

（三）有利于加強教學(xué)的趣味性

高中政治教學(xué)因其課程內(nèi)容本身具備的嚴肅性，使得教學(xué)趣味性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚這一現(xiàn)象成為高中政治教學(xué)面臨的主要問題之一。考慮到高中政治教學(xué)內(nèi)容，多圍繞于我國政治制度建設(shè)以及相關(guān)內(nèi)容，對于缺乏政治經(jīng)驗與政治經(jīng)歷的高中學(xué)生來說興趣寥寥。尤其是在“應(yīng)試教育”影響下，許多高中學(xué)生長期處于高強度的知識學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)方法過于單一、枯燥，則只會增強學(xué)生們的抵觸心理。體驗式教學(xué)是一種活動體驗方法的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的全員參與性。尤其是體驗式教學(xué)高度重視學(xué)生的認知特點與生活經(jīng)驗，使得嚴肅、枯燥的高中政治知識進一步貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容的生活化、趣味化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了先決條件。教師在科學(xué)設(shè)計體驗活動的過程中，還能夠充分整合學(xué)生遇到的真實案例，對這些案例進行改編后得以確保教學(xué)活動能夠圍繞學(xué)生展開，確保學(xué)生的活動主體地位[3]。通過體驗式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能夠自主探究政治知識，自主運用政治知識，并在生活情境的不斷變化下得以進一步完善。由此可見，高中政治教學(xué)對體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠極大程度改善政治教學(xué)過于枯燥的問題，提高學(xué)生興趣的同時加強教學(xué)參與度。

二、高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）情境體驗創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，偏離素養(yǎng)目標

情境創(chuàng)設(shè)作為體驗式教學(xué)方法的一大組成，是幫助學(xué)生加強情感體驗、加強教學(xué)趣味性的重要手段。教師對情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與價值觀念，但是從實際情況來說，許多教師在進行高中政治教學(xué)時缺乏對情境創(chuàng)設(shè)的正確認識，時常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、情境內(nèi)容偏離素養(yǎng)目標的情況。目前來說，許多教師對于情境的運用多在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課中環(huán)節(jié)以及課后評價環(huán)節(jié)則較少設(shè)計，甚至出現(xiàn)了“為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的形式化問題。情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生收獲到的知識與提升的素養(yǎng)效果不明顯，難以發(fā)揮體驗式教學(xué)的應(yīng)用價值。

（二）實踐體驗重視不夠，學(xué)生參與性低

體驗式教學(xué)方法的核心理念在于馬克思主義“實踐—認識—再實踐—再認識”的哲學(xué)原理，是一種對馬克思主義認識論的具體運用。學(xué)生在各式各樣的體驗活動中能夠進一步加深對高中政治教學(xué)的體驗感，并在充分的協(xié)作體驗與交流體驗中表達自身想法并加強知識認知。但是從實際情況來看，在多方因素影響下，教師對體驗活動的設(shè)置往往存在局限性，加上高中政治教學(xué)本身具備的理論性特征，使得教師缺乏對學(xué)生實踐體驗的重視，無法拓寬教學(xué)渠道實現(xiàn)體驗式教學(xué)方法的切實落實，學(xué)生課堂參與度低、知識理解度不足。

（三）體驗教學(xué)流于形式，遠離學(xué)生生活

體驗式教學(xué)方法充分契合新課標要求，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、加強教學(xué)質(zhì)量均有著重要的意義[4]。因此，越來越多的教師在教學(xué)模式設(shè)定層面會有意識地增加教學(xué)體驗環(huán)節(jié)，例如利用小組劃分的模式進行游戲競賽或角色扮演等。雖然從表面上來看教學(xué)體驗形式多樣，但是從本質(zhì)上來看，這種體驗式活動卻缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)合，缺乏活動針對性與全面性，學(xué)生在這種體驗教學(xué)中難以獲得良好的情感體驗。此外，因為體驗教學(xué)活動形式多樣，在教師缺乏課堂掌控能力的情況下也很容易出現(xiàn)秩序混亂問題。這種“為了體驗而體驗”的現(xiàn)象不僅遠離學(xué)生生活，也難以落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標。

三、高中政治教學(xué)中體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

首先，基于學(xué)生學(xué)情擇優(yōu)選取體驗情境。體驗式教學(xué)作為一種以學(xué)生情感體驗為主體的教學(xué)方式，要充分結(jié)合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)情況以及認知水平等因素來進行情境選擇。比如：《政治與法治》是高中思想政治課必修三的內(nèi)容，教學(xué)主體多為高一、高二年級的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)歷過小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)后，對于我國政治制度與法律制度均具有一定的了解，但是這種了解多流于表面，對于制度如何的形成、制度的具體優(yōu)勢則了解不多。基于此，針對這一學(xué)情分析在對《政治與法治》內(nèi)容進行體驗情境選擇應(yīng)區(qū)別于小學(xué)與初中的體驗情境，強調(diào)對政治事件與情感的熏陶，使學(xué)生能夠在真實的情境中獲取到豐富的政治情感體驗，從而促進學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成[5]。與此同時，因為高中學(xué)生群體不同，在進行情境選擇時也可以針對不同學(xué)生群體調(diào)整體驗情境。比如：在對我國的民族區(qū)域自治制度進行教學(xué)時，教師可針對班級少數(shù)民族學(xué)生基數(shù)來進行情境的靈活設(shè)置。如果班級少數(shù)民族學(xué)生較多，教師就可從學(xué)生日常生活著手，選擇情感與價值沖突更強烈的體驗情境，在復(fù)雜的情境與沖突中分析民族知識與民族治理問題，加深對自身的民族認同感。

其次，挖掘資源、緊扣目標創(chuàng)設(shè)體驗情境。高中政治教學(xué)相較于其他學(xué)科具有顯著的時效性特征。通過結(jié)合教材知識點加強教材與日常生活之間的聯(lián)系，挖掘生活資源，引入實際案例，不僅改善了教材滯后性的固有弊端，也能夠進一步加強學(xué)生政治生活與教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)程度。比如在《政治生活與哲學(xué)》中對“事物是量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一”這一知識點進行教學(xué)時，教師可拓寬教學(xué)資源獲取渠道，多方面引入更多的教學(xué)案例進行講解。在對該知識點進行教學(xué)時學(xué)生可引入語文學(xué)科內(nèi)容，對“日積月累”“水滴石穿”兩個成語的內(nèi)在含義進行思考與表達。通過學(xué)生的自主探究與自主分析，教師再適時導(dǎo)入此知識點內(nèi)容，在具體的情境中對知識進行有效吸收。與此同時，體驗情境的創(chuàng)設(shè)歸根結(jié)底是為了達成最終教學(xué)目標，因此在進行體驗式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，需要將教學(xué)目標作為重要參考。教師可充分結(jié)合課程標準中的教學(xué)目標建議與要求，對本節(jié)課教學(xué)目標進行合理設(shè)定。比如：在對“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強起來”這一模塊進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭情況，對自己親人的扶貧工作經(jīng)歷或奮斗經(jīng)歷進行講述，由學(xué)生作為直接感受者來分享自己的心得與體會。教師選取身邊共產(chǎn)黨人的真實故事，學(xué)生們對中國共產(chǎn)黨切實服務(wù)人民、親密走入人民的精神得到了更加深刻的體驗，整體體驗情境均圍繞在“中國共產(chǎn)黨人的事跡”這一主題展開，加強了教學(xué)的針對性與創(chuàng)造性，極大提高了教學(xué)效率。

（二）借助體驗教學(xué)活動，豐富體驗式教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位加強學(xué)生的情感表達。體驗式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價值，在于始終強調(diào)學(xué)生的情感表達。相較于其他教學(xué)方法，體驗式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗與思想訴求，這也是體驗式教學(xué)的獨特之處。加深學(xué)生的政治認同感作為高中政治教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)?nèi)在情感進行活動的外顯。在教師的充分指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘那楦衅罴皶r糾正及時反思，從而樹立正確的政治觀念與政治情感。比如：在對“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一模塊進行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生對“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一命題進行資料的收集，并對資料進行展示并表達自身想法。當(dāng)學(xué)生表達完畢后，其他學(xué)生可針對學(xué)生的自主表達進行交流溝通，從而幫助學(xué)生們開拓自身思維并樹立正確的政治情感。

其次，提高學(xué)生的體驗參與度促進教學(xué)互動性。體驗式教學(xué)方法尤其強調(diào)學(xué)生的主動體驗與互動體驗，這也就代表著體驗式教學(xué)要建立在學(xué)生自主認識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認識與價值觀。因此，高中政治教學(xué)對體驗式教學(xué)的應(yīng)用，需要尤其注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自發(fā)地、積極地參與體驗教學(xué)活動。比如：在對“公正司法”這一模塊進行教學(xué)時，許多學(xué)生往往對“法院”“檢察官”“法官”等莊嚴的司法機關(guān)與職位具有好奇心，教師在充分掌握這一情況的基礎(chǔ)上，可進行參觀法院、采訪檢察官等社會實踐活動。課堂教學(xué)過程中，教師可利用社會實踐活動進行體驗情境創(chuàng)設(shè)，比如通過對于檢察官采訪內(nèi)容的整合，讓學(xué)生談一談參加社會實踐活動的收獲與感悟。“公正司法”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容具備一定的嚴肅性與公正性，如果教師的教學(xué)方法較為單一則會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師可以抓住學(xué)生對司法的好奇心，驅(qū)動學(xué)生進行情感表達，進一步提升了學(xué)生的體驗活動參與度。

（三）總結(jié)體驗，深化教學(xué)體驗效果

其一，在實際中深化政治知識。在多種體驗活動中學(xué)生能夠?qū)φ沃R與相關(guān)內(nèi)容具備一定的了解與感悟。但是因為體驗信息過于龐大，學(xué)生難以對重要內(nèi)容以及體驗教學(xué)活動重點進行提取，與課程標準的要求具有一定的差異性。因此，教師就必須要進行適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生對體驗活動進行感悟與總結(jié)，升華情感、內(nèi)化知識。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多與學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系，在學(xué)生獲取政治知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以聯(lián)想自身經(jīng)歷過的政治事件，學(xué)生在情境中能夠進一步加強政治認同并實現(xiàn)對政治知識的內(nèi)化。

其二，在反復(fù)實踐中評價政治認同。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多來源于日常政治生活，體驗式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的最終應(yīng)用目的，也是為了幫助學(xué)生能夠加強對政治知識的運用，從而樹立正確的政治意識并加深政治自覺。但是一般的教學(xué)評價方法主要是針對學(xué)生知識的積累以知識的運用層面，缺乏對政治情感的評估。因此，教師可借助遷移體驗方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行自我評價與生生互評，還能在實踐情境中評價學(xué)生的政治意識養(yǎng)成，促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，高中政治教學(xué)內(nèi)容具有很強的政治屬性，在教學(xué)時常常存在教學(xué)重理論輕實踐、教學(xué)趣味性不高、教學(xué)說教意味重等問題，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高中政治教學(xué)需要全面整合新課程標準，強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)要求，從而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。體驗式教學(xué)作為一種以生為本、強調(diào)學(xué)生情感體驗的教學(xué)方法，對于提高高中政治教學(xué)趣味性、加強學(xué)生體驗感有著重要的促進作用。高中政治教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、借助體驗教學(xué)活動，豐富體驗式教學(xué)結(jié)構(gòu)、總結(jié)體驗，深化教學(xué)體驗效果，從而提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，并加強學(xué)生的政治情感表達。

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