雙減”政策下高中生物教學(xué)的革新探究

謝順成

“

摘 要：傳統(tǒng)教育評價因為“雙減”政策的落地實踐而發(fā)生著各種改變，在減負的同時，應(yīng)當(dāng)基于國家戰(zhàn)略和社會建設(shè)的需求，改變過去傳統(tǒng)的唯成績論等非科學(xué)的教育價值導(dǎo)向觀念，建立科學(xué)的素質(zhì)教育教學(xué)觀念，促進學(xué)生身心健康良性發(fā)展。高中生物學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，豐富其科學(xué)常識，同時全面提升學(xué)生實驗研究綜合能力。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科變革潮流，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂。基于此，本文就“雙減”政策下高中生物教學(xué)的革新進行仔細探究。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，探究合作，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中生物；教學(xué)革新

“雙減”政策要求學(xué)科教學(xué)要實現(xiàn)增質(zhì)減負，真正實現(xiàn)生物學(xué)科育人的目的。為了實現(xiàn)高中學(xué)生生物學(xué)科的高效學(xué)習(xí)，生物教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，實現(xiàn)生物教學(xué)課堂的實效性。同時通過豐富課堂教學(xué)方式，營造創(chuàng)新式的教學(xué)氛圍，落地實踐實驗教學(xué)，實現(xiàn)生物生活化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)“雙減”政策下高中生物課堂提升學(xué)生核心素質(zhì)的增質(zhì)

提效。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)狀況簡析

（一）執(zhí)教教師綜合素質(zhì)有待提升，教學(xué)觀念及教學(xué)方法亟待創(chuàng)新

部分高中生物教師自身綜合素養(yǎng)有待提升，在教學(xué)理念上故步自封，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式執(zhí)念太重，忽視了當(dāng)前“雙減”教育政策下對生物學(xué)科的總體要求，忽視了實驗性教學(xué)方式的利用。加之當(dāng)前生物教學(xué)課時緊任務(wù)重，零散知識較多，很多教師上課時習(xí)慣性“填鴨式”教學(xué)，這和“雙減”背景下的素質(zhì)教學(xué)理念是背道而馳的。教學(xué)方式缺乏多樣化，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強，不利于學(xué)生掌握生物知識，也不利于教師完成課堂任務(wù)，更不利于學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，長此以往不僅成績受到牽連，更嚴重的是導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及探究精神的匱乏。此外，單純依靠教師多授課，而學(xué)生參與實踐機會嚴重偏少的教學(xué)模式，不注重學(xué)生主體能力的培育和提升，也直接導(dǎo)致師生之間良性互動交流缺乏，在這種模式下，是無法保障實現(xiàn)高中生物課堂的高效進行的[1]。

（二）實驗教學(xué)亟待改善和加強

高中生物課程具有可操作及實驗特性，若教學(xué)設(shè)備及教材和教學(xué)進度和要求不能匹配，是無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。當(dāng)前國內(nèi)很多高中的實驗器材和教程無法滿足學(xué)生生物學(xué)科的實際學(xué)習(xí)要求，更有條件匱乏的學(xué)校甚至連基本的設(shè)備也無法滿足。單純依靠高中生物教師的面授理論知識和課本僅有的教材資料是無法把部分抽象的生物知識用實驗的形式更加直觀地講授給學(xué)生，也無法讓學(xué)生通過親身體驗的方式來進行學(xué)習(xí)，這種實踐機會缺失的教學(xué)方式嚴重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法真正提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)和動手實踐能力[2]。

（三）客觀科學(xué)的評價體系亟待建立

縱觀當(dāng)前的生物學(xué)科的評價體系，評估評價制度仍然相對滯后，基本仍然沿襲傳統(tǒng)的生物學(xué)科唯分論，成績基本是作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價體系和當(dāng)前生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的，無法讓學(xué)生真正通過探究學(xué)習(xí)來掌握這門自然學(xué)科，無法有效提升自身科學(xué)素養(yǎng)及探索創(chuàng)新精神，只單一地注重理論性知識的考核測評標(biāo)準(zhǔn)，嚴重忽視了生物學(xué)科的實用性和實踐性特征，無法實現(xiàn)評價結(jié)果對學(xué)生的正向激勵作用。

二、“雙減”政策下高中生物教學(xué)的革新策略

（一）生物教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，更新教育理念

在“雙減”政策背景下，增質(zhì)的創(chuàng)新教育是當(dāng)前生物課堂的不二選擇。這就要求執(zhí)教教師自身要有扎實精深的專業(yè)知識和技能。高中生物教師只有保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能與時俱進，適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展的需要，才能真正站在更前沿的位置指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的拓展，例如：對克隆羊等動物早衰問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)結(jié)論的得出基于事實、證據(jù)、科學(xué)推理和論證。習(xí)題中讓學(xué)生分析討論：假如世界上最后一頭野驢剛剛死亡，思考采取什么方案可以使野驢“復(fù)生”？可以將野驢的體細胞核移植到家驢的去核卵母細胞中，經(jīng)孕育培育出新個體。引導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)思維解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維，這有利于他們發(fā)展比較均衡的工程思維。只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，高中生物教師才能更加游刃有余地采用創(chuàng)新方式教學(xué)以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才。也只有在創(chuàng)新教育觀念的指導(dǎo)下，高中生物教師才能真正朝著素質(zhì)教育的理念靠攏，變革傳統(tǒng)的知識傳授為培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生動手解決實際問題，尊重學(xué)生個性多元化的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。細胞工程中利用核移植技術(shù)克隆動物與生活實際、生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，與社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容十分豐富，針對瀕危物種大熊貓的保護問題，學(xué)生可以提出不同的解決辦法，讓他們通過分析比較，提出自己的看法，重在培養(yǎng)學(xué)生保護瀕危物種、保護生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力，形成人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的觀念等方面有重要作用[3]。

其次，高中生物教師要提升自身的課堂管理技能。為了實現(xiàn)生物課堂的活潑高效，課堂教學(xué)管理必須有序且具有創(chuàng)新意識。高中生物教師要能公平、平等地對待學(xué)生，允許學(xué)生有不同的見解和意見，鼓勵學(xué)生的各種新奇想法，鼓勵學(xué)生參與課堂交流或者小組討論，充分拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識及能力。利用基因工程技術(shù)將抗玉米螟基因與運載體質(zhì)粒結(jié)合形成重組質(zhì)粒，再通過農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法導(dǎo)入玉米受體細胞，獲得抗玉米螟的玉米新品種，那么種植這樣的轉(zhuǎn)基因玉米的農(nóng)田需不需要進行防蟲管理？種植了這種轉(zhuǎn)基因玉米的農(nóng)田中，其中的雜草有沒有可能出現(xiàn)抗玉米螟性狀？這些問題都是非常開放性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問題，拓展學(xué)生的思維，將抗玉米螟的基因?qū)胧荏w細胞玉米體內(nèi)，此時這種轉(zhuǎn)基因玉米只獲得了抗玉米螟這種害蟲的能力，但不一定能抵抗其他玉米害蟲。至于玉米地中的雜草有沒有獲得抗玉米螟的能力，可以回答：沒有獲得，因為農(nóng)作物玉米和雜草屬于不同物種，不同物種間存在生殖隔離，玉米的花粉不能傳遞給雜草。也可以回答：獲得了，因為玉米的花粉可能會攜帶抗玉米螟的基因，在特殊條件下傳遞給雜草，使雜草獲得抗蟲基因，從而表現(xiàn)出抗蟲性狀。

（二）落實并創(chuàng)新實驗教學(xué)

高中的生物課程很大一部分內(nèi)容和生活息息相關(guān)，但課本中的概念及原理卻是抽象化的定義。在這部分知識的講解中，高中生物教師應(yīng)該把理論知識同學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用生活化的實驗教學(xué)更加直觀地再現(xiàn)理論知識的內(nèi)容。因此在整個高中生物課堂中，實驗教學(xué)的地位舉足輕重。但是當(dāng)前實驗教學(xué)的重心往往放在學(xué)生是否掌握了實驗過程，是否能得出正確的實驗結(jié)論。課堂中一貫采用的教學(xué)方式為實驗演示，這種教學(xué)方式對高中學(xué)生的生物學(xué)科實踐能力的提升是十分局限的。因此高中生物教師在貫徹當(dāng)前“雙減”政策的過程中，務(wù)必要提前精心創(chuàng)設(shè)實驗內(nèi)容和過程，讓學(xué)生更加直觀快捷地掌握學(xué)習(xí)要點并將實驗內(nèi)容與實際生活進行有機聯(lián)系，以便學(xué)生在此過程中發(fā)展生命觀念，形成科學(xué)探究的能力。如：在學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)的過程中，需要進行知識遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的概念，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)的過程中準(zhǔn)備學(xué)生日常常見的洋蔥切片、蠶豆葉表皮細胞以及動物成熟紅細胞的樣本，讓學(xué)生通過顯微鏡來觀察其區(qū)別，同學(xué)們通過觀察自行繪制細胞結(jié)構(gòu)，標(biāo)記出細胞膜、細胞核等的位置。通過一系列的教學(xué)過程，學(xué)生可以深刻地理解和感受細胞的結(jié)構(gòu)特征，理解細胞膜、細胞核的功能。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實踐操作，讓學(xué)生自己制作動物血細胞涂片，讓學(xué)生仔細觀察、感受細胞滲透性吸水、失水的過程，探討背后的原理，更進一步提升學(xué)生通過實驗實踐感知生命，提升學(xué)生的生命觀[4]。

（三）充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性

和其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科兼具理論性和實踐性，即兼具抽象化的課本理論知識以及實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。受限于學(xué)生的認知特征和思維能力特征，對于抽象化的生物知識和原理，很多同學(xué)并不能很好地理解其中真正的內(nèi)涵。現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體的發(fā)展，推動了其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。在高中生物課堂中，如果能充分利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，可以更加直觀有效呈現(xiàn)課堂知識內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，增加課堂的趣味性和實效性。例如：對于《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》這節(jié)課程，為了讓學(xué)生更加直觀地了解動物的生理基礎(chǔ)和行為，可以利用多媒體課件，播放相關(guān)動物的行為特性，例如，雄性動物在求偶期間的炫耀行為，如孔雀開屏、園丁鳥裝飾巢穴等。通過這種形式，學(xué)生可以對動物行為信息傳遞的理解更加直觀有效，以視聽化的教學(xué)語言來增強學(xué)生對動物行為信息知識的理解。

多媒體技術(shù)在生物學(xué)科中的巨大作用促使生物教學(xué)邁向新的臺階。它極大地增加了課堂教學(xué)容量，幫助學(xué)生拓展思維，開闊眼界。比如對于細胞結(jié)構(gòu)而言，利用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)直觀以及微觀化，讓課堂更加精彩生動。通過多媒體課件來形象展示細胞質(zhì)的流動，葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)區(qū)別，質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解，豐富課堂授課形式。高中生物教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)信息，幫助學(xué)生對于知識的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的動手實踐能力[5]。

（四）生物生活化教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，生物教師應(yīng)該加強生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。教師應(yīng)該充分利用生活中的現(xiàn)象和問題，聯(lián)系課本教材，指引學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先觀看精子和卵細胞形成過程的視頻，然后讓學(xué)生分小組討論受精作用過程和意義，引導(dǎo)學(xué)生探究生命的規(guī)律，幫助學(xué)生理解生物的有性繁殖，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待兩性關(guān)系。此外，教師還可以通過分娩的視頻，讓學(xué)生理解生命的誕生過程，從而體會到母親的不易，感激父母的養(yǎng)育之恩。這種貼近學(xué)生生活的生物學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和情感上的聯(lián)系。又比如：在關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的授課時，教師可以引導(dǎo)大家從超市中經(jīng)常見到的腐乳或者各種酒水、醬料談起。通過讓學(xué)生觀看關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的視頻資料，讓學(xué)生討論發(fā)酵技術(shù)如何廣泛地應(yīng)用于工業(yè)化生產(chǎn)。通過討論，學(xué)生可以了解到發(fā)酵技術(shù)不僅僅在日常食品制作中廣泛應(yīng)用，在醫(yī)藥制造方面也發(fā)揮著重要的作用。這種聯(lián)系學(xué)生實際生活的案例教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，理性認識生活中遇到的問題，并學(xué)會科學(xué)解釋。進而嘗試利用自己所學(xué)的知識來解決生活中遇到的實際問題，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化評價體系，激活學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)的單一評價模式嚴重束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，構(gòu)建多元的生物學(xué)科評價體系勢在必行。對學(xué)生進行科學(xué)全面的評價，充分發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的特長和優(yōu)點，這樣學(xué)生可以從中獲得成就感，并能根據(jù)切實的評價調(diào)整學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造意識方面有著無可比擬的優(yōu)勢[6]。

首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長并予以積極肯定，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要兼具知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度以及價值觀等。比如：學(xué)生是否具有積極向上的價值觀，在課堂以及課后，能不能保持獨立思考，積極學(xué)習(xí)？實踐實驗活動是否主動參加？是否能進行仔細觀察并提出自己的疑問？是否能積極探究生物現(xiàn)象？能否積極收錄實驗數(shù)據(jù)？其次要強化對學(xué)生的情感教育以及評價。高中學(xué)生正在歷經(jīng)身心發(fā)展的特殊時期，對于塑造學(xué)生的人生價值觀尤為重要。高中生物教師需要注重對學(xué)生情感的關(guān)注和評價引導(dǎo)。其中包括學(xué)生的動態(tài)和思想性格變化等，加強與學(xué)生的情感交流，出現(xiàn)問題要積極引導(dǎo)疏通，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，如教師可以對生物實踐活動進行拓展，鼓勵學(xué)生積極參與團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

如上所述，在“雙減”政策深化落地實踐的時代背景下，為了生物課堂教學(xué)的高效高質(zhì)開展，高中生物教師務(wù)必認真探究構(gòu)建高效課堂的秘訣。首先需要從自身做起，與時俱進，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，更新教育理念。其次要充分利用有效的課堂時間，提升課堂的教學(xué)效率。落實實驗教學(xué)，充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，增加課堂的趣味性和理解性，為學(xué)生構(gòu)建生活化、視聽化和自主性的實驗活動，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣的充分發(fā)揮及培養(yǎng)，提升生物課程學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，以此來踐行“雙減”政策。

參考文獻

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