高中思想政治課教學中的差異化教學探究

常梟龍

摘 要：差異化教學是基于學生對課程的準備程度、學習興趣和學習需求，讓課程內容、課程進度和學習結果具有靈活性的教學方法。它不僅僅是一種適應學習者差異的教學方式，而且還可以把這種差異性看作是可利用的教學資源。在差異性較大的班級中，學生的學習步伐不盡相同，需要完成的作業也存在差異，并使用與學生的興趣和需要相匹配的指標體系進行測試。本文從高中思想政治差異化教學中的學生需求分析、教材和資源差異化、教學策略多樣化評估與反饋機制、學生自主學習、教師專業發展等方向，對高中思想政治課如何實施差異化教學展開探索。

關鍵詞：差異化教學；教學方法；教學策略

假如我們準備了一堂有關經濟生活的課程。在課堂上我們計劃按照以前教育心理學教授推薦的方法，依照期末考試的難度對學生進行測試，看看學生對這部分內容掌握到了何種程度。我們告訴學生這個測試與考試不同，沒有排名，沒有分數，只是為了更好地完成學習過程，此后，學生安靜下來認真地完成任務。當你看著學生做完的試卷時，你感到很沮喪，只有1/4的學生答對了90%以上的題目，還有一部分學生答對了一半以上的題目，剩下的學生幾乎沒有答對。第二天，你問其中一名完成度比較出色的學生，為什么她能回答得這么好，她解釋道，在開學前她已經完成了本學期的知識預習，而且她本人非常喜歡經濟知識，對經濟方面知識有過大量的課外閱讀。而另外一名完成度不太理想的學生則完全對經濟知識不感興趣。這時候，我們看著自己的教學計劃，突然意識到它根本就不適合所有學生。正如我們在案例中所見，當今的課堂是多樣化的。學生在語言、家庭社會經濟地位、文化、種族、宗教等方面都存在差異，他們是帶著不同的優勢和能力傾向來到課堂學習的。我們認為班級應該包含不同的學生需要、各種層次的成就目標、學習興趣、學習風格，因而教學也應該因地制宜，而不能忽略各種差異性的存在。所以，差異化教學應當是基于學生對課程的準備程度、學習興趣和學習需求，讓課程內容、課程進度和學習結果具有靈活性的教學方法。

差異化教學不僅僅是一種適應學習者差異的教學方式，而且可以把這種差異性看作是可利用的教學資源。差異化教學的基本原則就是教師不僅要考慮所教學科的差異性，同時要考慮學生的差異性。在差異性較大的班級中，學生的學習步伐不盡相同，需要完成的作業也存在差異，并使用與學生的興趣和需要相匹配的指標體系進行測試。實施差異化教學的一種方式是小組討論，可是怎樣使用不同小組，卻是值得關注的問題。下面我們就一起對高中思想政治課如何實施差異化教學展開探索[1]。

一、學生需求分析

學生需求分析是差異化教學中的重要環節，通過了解每個學生的學習特點、興趣愛好、學習風格等，可以為他們提供個性化的教育支持和指導。以下是在高中思想政治課差異化教學中進行學生需求分析的一些方法和考慮因素：

（一）學習特點：了解學生在思想政治課上的學習特點，包括他們對于不同概念和理論的理解程度、掌握核心知識點的能力、運用所學知識進行問題分析和解決能力等。通過觀察和評估，了解每個學生在不同主題或任務上的表現。

（二）興趣愛好：了解學生對于思想政治課內容的興趣愛好，以及可能與之相關聯的領域。例如：有些學生可能對于國際關系或社會問題更感興趣，而另一些可能對于法律倫理或政治制度更感興趣。根據他們的興趣設置相關活動或任務。

（三）學習風格：了解每個學生的學習風格和偏好，例如喜歡視覺、聽覺還是動手實踐等方式。一些學生可能更適應通過圖表、圖片或視頻等視覺方式來理解和記憶知識，而其他學生可能更喜歡通過聽講或進行實踐活動來學習。

（四）學習困難：了解每個學生在思想政治課上可能遇到的困難和障礙，例如對于某些概念的理解困難、閱讀理解能力較弱等。通過與學生溝通、觀察他們的作業和考試表現，以及與其他教師、家長的交流等方式，了解他們的學習困難并尋找針對性的支持措施。

（五）學習目標：與學生一起確定他們在思想政治課中的學習目標。根據不同學生的興趣和發展需求，設置具體而可行的目標，并制訂相應的教育計劃和評估方法。

通過綜合分析以上因素，并與學生進行有效溝通，可以更好地了解每個學生在高中思想政治課中的需求，并為他們提供個性化的教育支持和指導。這樣可以促進每位學生全面發展，在思想政治課上取得更好的成績[2]。

二、教材和資源差異化

高中思想政治課的差異化教學包括教材和資源的差異化。教師在選擇教材方面，可以根據學生的興趣、能力、需求以及地區特點進行差異化選擇。可以選用不同版本或不同類型的教材，如經典教材、案例教材、實踐性教材等，以滿足學生多樣化的學習需求。

另外，教師在資源選擇方面，可以結合學生的實際情況提供多樣化的資源支持。這包括參考書籍、網絡資源、多媒體資料等。通過提供豐富多樣的資源，可以幫助學生更好地理解和掌握思想政治知識，并激發他們對思想政治問題的獨立思考能力。

此外，教師還可以采用靈活多樣的教學方法和手段來促進差異化教學。例如：小組討論、角色扮演、案例分析等方式可以使學生參與度高，并激發他們對思想政治問題的深入思考和探索。

三、教學策略多樣化

在高中思想政治課進行差異化教學時，教師可以利用多樣化的教學策略來滿足學生的不同需求和能力水平。以下是一些較為常見的思想政治課教學策略，通過這些策略實現高中思想政治課程的差異化教學。

（一）分層教學：根據學生的不同能力水平，將他們分為不同層次的小組或班級，并給予相應的教學內容和任務。較強的學生可以接觸更深入、拓展性強的知識，而較弱的學生則可以有更多時間和支持來理解基礎概念。

（二）小組合作：通過組織小組討論、合作項目等活動，鼓勵學生之間相互交流、合作和共同探索。這種方式可以促進學生之間的互動與合作，同時也能夠在小組內實現差異化。

（三）角色扮演：讓學生扮演特定角色，通過模擬情境來理解和分析思想政治問題。這種方式可以幫助學生更好地體驗并理解相關概念，并從不同角度思考問題。

（四）個性化項目：允許學生選擇自己感興趣或擅長的主題，在指導下開展獨立研究或創作。這樣可以激發學生的主動性和創造力，并滿足他們個性化的學習需求。

（五）多媒體教學：利用多媒體資源，如影片、圖片、音頻等，來呈現思想政治課程內容。這種方式可以增加學習的趣味性和多樣性，并提供不同形式的信息表達方式。

（六）反轉課堂：讓學生在課前通過預習材料自主學習，然后在課堂上進行深入討論和互動。這樣可以根據學生的不同理解程度進行差異化指導，并更好地促進知識的消化與理解。

通過采用以上教學策略中的一種或多種組合，可以實現高中思想政治課程的差異化教學，提高學生的參與度和學習效果。同時，我們的思想政治學科教師也要根據具體情況靈活調整策略，確保教育目標得到有效實現[3]。

四、評估與反饋機制

在高中思想政治課中，應用評估與反饋機制可以幫助教師進行差異化教學，并及時了解學生的學習情況，以便調整教學策略。針對這一目標的實現，我們對思想政治課的差異化教學提出以下一些方法和建議：

（一）個體評估：通過定期的小測驗、作業、項目等方式對學生進行個體評估。這可以幫助教師了解每個學生的掌握程度和問題所在，從而針對性地提供差異化的指導和支持。

（二）反饋交流：及時給予學生有關他們表現的具體反饋，鼓勵他們參與反思和討論。通過與學生進行一對一或小組交流，了解他們對課程內容的理解和困惑，進而提供有針對性的輔導和補充材料。

（三）同學之間合作評價：鼓勵同學之間相互評價和反饋。例如：在小組合作項目中引入互相合作評價機制，讓同學們互相評論并給出建議。這樣可以促進同學之間的互動和合作，并激發更多思考。

（四）學習檔案記錄：建立每位學生的個人學習檔案，包括評估結果、學習計劃和反饋記錄等。通過這種方式，教師可以更好地跟蹤學生的學習進展，并為他們提供個性化的指導和支持。

（五）自我評估：鼓勵學生進行自我評估，讓他們思考自己在課程中的表現和進步，并提出自己對改進和發展的建議。這樣可以培養學生的自主學習能力，同時也為教師提供了更多了解學生需求的信息。

通過以上評估與反饋機制的應用，教師可以及時獲取學生的學習情況，并根據不同水平和需求進行差異化指導。同時，思想政治學科教師在差異化教學中，也要注意合理安排評估與反饋的頻率和方式，確保其真實有效，并將其作為教育改進和優化的重要工具。

五、學生自主學習

在高中思想政治課差異化教學中，開展學生自主學習是非常重要的。高中思想政治課一定要加強學生自主學習能力的培養，我們可以從以下方面為學生自主學習提供幫助，進而實現政治課的差異化教學。

（一）提供學習資源和指導：為學生提供豐富多樣的學習資源，如書籍、網絡資料、視頻等，讓他們能夠自主選擇適合自己的材料進行學習。同時，給予他們必要的指導和建議，幫助他們規劃學習進程。

（二）設計個性化項目或任務：鼓勵學生根據自己的興趣和需求設計個性化的研究項目或任務。例如：可以讓學生選擇一個特定主題進行深入探究，并通過報告、演講等方式呈現成果。

（三）引導獨立思考與合作探索：培養學生獨立思考和批判性思維的能力。通過提出開放性問題、組織小組討論等方式，引導他們從不同角度分析和解決問題，并鼓勵他們相互交流和合作探索。

（四）創設寬松的學習環境：營造寬松、積極向上的學習氛圍。給予學生充足的時間和空間去發展自己的興趣和學習目標，鼓勵他們嘗試新的學習方式和方法。

（五）提供有效反饋和指導：及時給予學生有關他們自主學習的反饋和指導。通過評價學生的成果、組織展示活動等方式，讓學生了解自己的優勢和改進空間，并提供具體建議幫助他們進一步發展。

（六）培養學習策略與技能：引導學生掌握有效的學習策略和技能，如閱讀理解、筆記整理、問題解決等。通過教授這些技能，可以幫助學生更好地進行自主學習，并提高他們的學習效果。

通過學生自主學習，可以激發學生的主動性和創造力，培養其獨立思考和自主學習的能力。同時，政治教師也要在背后提供必要的支持和指導，確保學生在自主學習中取得良好的成果。

六、教師專業發展

教師專業發展是推動高中思想政治課差異化教學的重要手段。也是實現高中思想政治課程差異化教學基礎和重要保證。所以，我們的政治教師必須重視自身學科素養和教學能力的提升，具體可以從以下方面做起。

（一）學習最新研究成果：教師可以通過參加學術研討會、培訓班、研修課程等途徑，了解最新的思想政治教育理論和實踐成果。這有助于教師更新知識，拓寬視野，并為差異化教學提供更多的思路和方法。

（二）參與專業社群：積極參與思想政治教育的專業社群，如學科組、研究團隊等。在這些社群中，與其他教師分享經驗、交流觀點，共同探討差異化教學的策略和效果，并相互鼓勵和支持。

（三）尋求指導與反饋：尋求領導或同事的指導與反饋，特別是那些在差異化教學方面有經驗和專長的人。通過觀摩他們的課堂或請他們進行評估，在實踐中不斷改進自己的差異化教學能力。

（四）反思與自我評估：定期反思自己的教學實踐，思考差異化教學的效果和挑戰，并進行自我評估。通過自我評估，發現自己在差異化教學中的優勢和不足之處，并制訂改進計劃。

（五）學習與合作共同備課：與其他教師合作，共同備課。可以分享資源、教學設計和評估策略，從而促進彼此的專業發展并提高差異化教學的質量。

（六）反轉課堂或行動研究：嘗試反轉課堂模式，讓學生提前預習、主動探究，并在課堂上更深入地進行討論和應用。另外，開展行動研究項目，通過實踐和觀察不斷調整和改進自己的差異化教學策略。

教師通過不斷提升自身的專業素養和能力，可以推動高中思想政治課程的差異化教學。另外，思想政治教師在提升自我的時候也要注意持續反思與改進，將專業發展融入日常教育實踐中，并與同事們共同探索最佳實踐[4]。

結束語

綜上所述，在高中思想政治課堂上開展差異化教學，不僅可以根據學生的特點和需求，提供個性化的學習體驗，滿足他們各自的學習需求，還能提高學生參與度和積極性，提高他們對思想政治課程的興趣和投入度。同時，可以幫助學生深入理解思想政治知識，并培養其批判性思維能力，促進個人發展、培養自主學習和終身學習的能力。另外，在學生進步的過程中，教師的專業水平和教育質量也在不斷提高。開展差異化教學需要教師不斷提升自身的專業素養和教育技能，通過不斷探索和實踐差異化教學策略，教師可以提高自己在思想政治課堂上的教學質量，并不斷改進自己的教學方法。

參考文獻

[1]安妮塔·伍爾福克.伍爾福克教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[2]劉捷.高中新課程與教師專業發展[M].天津：天津教育出版社，2005.

[3]張建文.思想政治課程與教學論[M].北京：人民出版社，2008.

[4]羅洪鐵.思想政治教育原理與方法基礎理論研究[M].北京：人民出版社，2005.