高中英語大單元教學中情境任務創設的路徑 與實踐研究

田甜

摘 要：英語是高中階段的必修課，在高考中占據很大分值，英語成績是否理想，關乎學生的升學或者學科素養。隨著新課改的實施，高中英語教學中陸續出現了許多新理念與新方法，大單元教學是一個新思路，即圍繞著單元主題展開教學任務，引入情境教學法，為學生創設良好的情境，用情境調動學生的學習興趣，確保教學任務的高效、有序實施。基于此，本文重點分析了大單元教學中情境任務的創設策略，有利于為教師提供新的思路，指導實際的教學活動。

關鍵詞：高中英語；大單元教學；情境任務創設；路徑

高中學生在經過小學、初中階段的系統化學習后，已經在學科學習中積累了豐富的經驗，特別是在英語學習中，形成了獨有的學習習慣。許多教師傾向于采用大單元教學的方法，為引導學生在單元主題下學習知識、拓展思維，應圍繞單元主題創設學生感興趣的情境。由于高中學生的思維活躍，思想較為成熟，教師在創設情境時應考慮學生的興趣、單元教學目標與主題，引入多樣化情境創設方法，為學生的英語學習帶來全新的體驗，提高高中學生的英語學科素養。

一、相關概念

（一）情境教學法

學科教學中，情境教學法為嶄新的方法，突破了傳統學科教學的限制，為高效實施情境教學，教師需圍繞教學內容與目標，引入生活元素或者場景，用情境激發學生的學習與探索欲望，使他們在更為輕松、活躍的氛圍下學習知識[1]。與原先“填鴨式”教學方法相比較，顯然情境教學法更能保障學科教學效率與效果，這一教學方法一經出現，立即受到了教師與學生的歡迎，由于其方法特殊性，更能讓學生享受英語課堂。因此，當前及未來的英語學科中，都應大力推廣情境教學法。

（二）單元主題教學

單元主題教學也是學科教學方面出現的新教學理念，很多情況下又被人們稱為主題式教學。高中英語的教材編排中，每一個單元都有一個主題，在本單元中的單詞、詞組與句子都與主題相關，為在學科教學中取得良好的教學效果，教師可利用主題教學思路，連接單元主題內的一個個分散知識點，借助各種教學方法與工具，讓學生形成發散思維[2]。在語言教學方面，單元主題教學圍繞著語言學習內容，在教師的教學引導與啟發下，學生可系統化分析、整合本單元內容，將單元主題與現實生活相關聯，在生活情境中整合知識，拓展思維，大力培養學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。

二、大單元教學中高中英語情境教學措施

（一）深度解讀文本，培養單元意識

高中階段的學生有了豐富的學習經驗與生活閱歷，具備了抽象能力、概括能力，有助于單元主題教學的實施。但單元主題中的情境教學，應重點關注如何創設情境、創設什么樣的情境，如教師需總結教學經驗，深挖教材，深入分析文本內容，挖掘出單元主題的意義、價值，將此話題作為切入點，設計教學路徑、方案，使每個學生在教師引導下，保持思維活性，由淺到深思考、探究，掌握單元內容。單元主題下的情境教學，在創設情境時應圍繞單元主題語境展開，教師要帶領學生深入解讀文本內容，抓準知識、能力與情感目標，逐步在教學中滲透這些目標，確保情境符合學生的興趣愛好、教學要求，從根本上保障教學效果[3]。如：在《Wildlife protection》的教學中，圍繞“野生動物保護”展開討論，旨在通過本單元，讓每個高中學生都有野生動物保護的意識。在課堂上，為創設符合單元主題的情境，教師利用多媒體向學生展示動物世界，或者野生動物受到虐待、殘害的場景，通過這些視頻，許多高中學生發出了自己的感慨：殺害、虐待野生動物是非常可恥的行為，每個動物都是一個個體，它們有生存的權利，我們每個人都應該積極保護野生動物，政府、社會組織與個人之間應加強合作，著力為野生動物營造良好的生存環境。在觀看視頻時，高中學生不自覺地被帶入到了情境中，仿佛感受到了殘害野生動物的行為就在他們身邊。在此過程中，教師提出了這樣的問題：我們應該如何保護野生動物呢？如果不保護野生動物會產生怎樣的后果？在此問題引導下，許多學生開始思考，一些學生說，野生動物是大自然的禮物，它們在維持生態平衡方面發揮著重要作用，做好野生動物保護工作，可以為可持續發展做出貢獻，但如果長期不重視野生動物保護，會使野生動物的種類和總數不斷減少，不利于人與自然的和諧相處。高中學生的思想相對成熟，他們經歷了小學、初中階段的學習，再加上在生活中會接觸很多的知識，對野生動物保護都有自己的認識，能認識到野生動物保護的重要性。在本單元，創設了教學情境后，關鍵要培養學生的語言表達、思維習慣，為達到這一目標，教師在課堂上需組織對話練習，讓學生自由組合，開展關于野生動物保護的相關探討，因為在情境驅動下，引發了他們的學習興趣，許多高中學生有自己的看法，自由討論中可相互交流意見，鍛煉口語表達、詞匯應用能力。如班級中的某兩個學生，展開了以下對話。A：市場上有些衣服是用動物毛皮做成的，價格很高，有些人為了獲得更大的經濟利潤，隨意捕殺動物。B：是的，我的姑姑很喜歡穿這樣的衣服，但我有一次看到她穿這樣的服裝，就非常生氣地跟她說：多么可憐的小動物，都被剝成衣服了。我姑姑稱贊我，說她穿的是人造的仿制品，不是真的動物毛皮。在這樣的中文對話下，教師要求學生結合已經掌握的單詞與句式，將以上對話翻譯成英文，這種中譯英的活動，可逐步培養學生的英語表達、詞匯應用、句式套用等能力。教師在英語課堂上創設了教學情境后，在情境中巧設問題，引發學生的討論與思考，使每個學生都有單元主題意識。

（二）創設情境，繪制思維導圖，提高主題認知和語言知識能力

情境教學法下，關鍵應確保所創設的情境能帶動學生的思考，在當前的教育條件下，情境創設中包含了許多的方法，在情境課堂上，思維導圖成為重要的工具。思維導圖總體上為放射狀、輻射性的思維表達方式，這一形式與大單元主題教學相符合，在學生學習中，以主題作為中心，發散思維，層層拓展，辨別其中所包含的各個內容，找出相互之間的內在關聯，通過厘清內在邏輯關系，深入分析文本內容，在思維導圖引導下，使學生在單元主題探究下更有邏輯性[4]。如：在《Natural disasters》這一單元，教師在教學時，許多高中學生表達了自己的想法：自然災害的類型較多，如洪澇、干旱、地震等，這些自然災害的發生與人類活動有關，不合理的人類活動加劇了災害的發生。教師利用多媒體給出了“The crying earth（哭泣的地球）”這一情境，讓學生思考：我們從地球中索取了什么資源？為什么地球一直在哭？學生結合本單元的主題，以小組為單位繪制思維導圖，在學生繪制的思維導圖中，以地球為中心，包含了人類活動、資源、自然幾個要素，通過分析這幾個不同要素之間的關系，引導學生對自然環境有了更為深刻的認識，在所繪制的思維導圖引導下，學生掌握了“自然災害、自然環境、人類活動、資源”等單詞，開始了以主題為中心的系統化學習，如：在“資源”下，學生自然而然地想到了森林、礦產、金屬、土地、水和其他資源。這種單元主題式教學方法，可增強學生的主題認知能力。

（三）創設直觀情境，拓寬學生知識視野

高中學生有較強的自然、世界認知能力，一些直觀形象的畫面能對他們產生較大的視覺沖擊，使他們跟隨教師的思路學習單詞、語法，逐步提高其寫作、閱讀、表達能力。現階段的高中英語課堂上，傾向于利用多媒體技術創設直觀情境，就是直接用多媒體播放與單元主題有關的視頻、圖片，加深學生的印象。如：在《Music》這一單元，高中學生在日常的生活與學習中經常接觸音樂，他們都有自己的音樂喜好，一些學生對流行音樂感興趣，還有的學生對古典音樂、民族音樂感興趣，在課堂上，教師利用多媒體向學生展示不同類型的音樂，各種音樂作品以視頻方式呈現，既有動畫又有聲音，不僅激發了高中學生的學習興趣，更有利于學生的思維發展。在基本的教學任務結束后，教師向學生提問：你們最喜歡哪種類型和風格的音樂？為什么呢？此問題下，全部學生都可根據自己的情況組織語言，與教師對話，有利于學生形成英語核心素養。

（四）視聽結合，營造問題情境

英語課堂上利用情境教學法時，除了能創設直觀情境，也能創設問題情境，在有問有答的情境內啟發學生思維。英語教師需圍繞單元主題，利用網絡與多媒體工具向學生展示內容，既可以展示教材中的內容，也可以展示與教材相關的課外內容，使學生的英語學習不再局限在英語教材。就當下高中學生的英語學科學習情況來看，部分高中生在學習中相對被動，不具有獨立思維，教師安排什么就學什么[5]。通過創設問題情境，可以讓班級中的學生都在問題引導下展開探究，深入分析與解讀文本，如：在《Sports and fitness》中，這一單元主題是高中學生比較感興趣的部分，為更好地提升單元教學成效，教師需提出以下問題：運動和健身之間有什么關系？你生活中喜歡運動嗎？最喜歡的運動是什么？運動和健身對你有什么影響？你平常有形成什么鍛煉習慣嗎？后續學生在閱讀文章時，可以邊閱讀邊思考，從文章中找到答案，并可將本單元內容與自身生活相聯系，體會單元主旨。

（五）分組對抗，創設比賽情境

新課標下的英語學科，在課堂上可采取的教學方法相對較多，大單元教學中的情境任務創設時，也可將班級內的學生劃分為多個小組，以小組的方式競爭、探究。但在分組對話時，應保障分組的合理性，引入比賽情境，給每個學生創造表現機會，讓他們在參與小組合作時有所收獲。如：在《Festivals and Celebrations》這一單元，本單元內容為節日文化，需要讓學生在學完這一部分的內容后，熟悉關于節日的相關表達，教師在英語課堂上，應圍繞節日、文化開展比賽，以小組為單位，每個小組的學生都要在比賽開始后說出自己知道的節日，講述節日的由來、傳統活動與慶祝方式等，最后哪個小組回答得越多，就是最終贏家。高中學生的競爭意識強烈，當在課堂上創設了比賽情境后，每個高中生都積極參與，認真組織語言，并大膽發言，在比賽中不僅收獲了快樂，也鍛煉了語言表達，教師或者其他同學可指出學生表達錯誤的地方，幫助其糾正[6]。

（六）基于真實情境開展促進理解的單元學習與評價

針對高中英語課堂上的情境教學法，教師創設的情境一些是學生在日常生活中經常接觸的，但一些情境卻不會一直存在，因此，教師應抓住機會，將學生身邊的每一個真實情境引入課堂，在真實的情境下，學生才可加深對單元主題內容的理解。每個英語教師在高中英語教學時，都應該從真實情境著手，引導學生將真實情境與單元內容相聯系，給學生帶來最為直接的感受。如：近幾年的疫情防控，教師將其與“The Value of Money”內容相聯系，使學生根據我國的防疫防控政策，分析“金錢的價值”。一些學生說：錢對一個國家來說是必不可少的，自疫情發生以來，我國一直在堅持抗疫防疫，一旦發生疫情，由當地政府立即牽頭，采取綜合措施，如交通管制、核酸檢測等費用全部由政府承擔，因為有政府的財政支持，普通人嚴格遵守防控規定，一些熱心人士為防疫防控捐款捐物，在大家的一起努力下，防疫防控取得了突出成效。教師要告訴學生：金錢是一個無形的東西，有時候它很重要，有時候金錢并不重要，在我們每個人的心中都應該有一桿秤，能正確看待金錢，不能為了金錢突破道德底線，做一些危害國家或者社會的事情。在本單元的教學內容結束后，給學生布置一篇“The Value of Money”的寫作任務，讓每一個學生談一談各自關于金錢的看法，教師認真批改學生上交的作業，并組織組內互評，使學生發現自己在英語寫作方面的問題，如在通過學生自評、組內互評與教師評價后，一些學生發現自己寫作文時邏輯混亂，存在語法、單詞等方面的問題，在后續寫作時就會更注意這些問題。

結束語

現階段的高中英語，不能再采用原先的教學方式，而應該緊跟新時代下的教學要求，應用新理念與新方法，從大單元視角，創設趣味性、生活化情境，為學生提供更為高效的學習環境，提升英語學科的教學水平。

參考文獻

[1]張思詩.小學英語情境教學整體性應用研究[J].國際教育論壇，2021，3（4）：72-73.

[2]吳穎.創設有效情境讓小學英語教學“活”起來[J].英語教師，2021，21（17）：3.

[3]倪曼.信息技術環境下的小學英語情境教學活動研究[J].英語廣場：學術研究，2020，45（9）：3.

[4]樊秀娟，朱香梅.小學英語“情境體驗式教學模式”的創設分析[J].華夏教師，2020，37（9）：2.

[5]劉麗巖.小學英語情境教學中滲透德育的方法[J].吉林教育，2020，24（34）：1.

[6]金蘭.關于小學英語教學中德育滲透的有效方法[J].校園英語，2020（21）：98.

本文系安徽省教育科學研究項目課題“大單元教學中情境任務創設的路徑與實踐研究”（課題編號：JK22019）的研究成果。