落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

林少林

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)就是要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)是一門與生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)科，并能將其應(yīng)用于許多科目的問題解答中。在這一背景下，本文就如何在高中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，提出一種全新的、以學(xué)生為中心且有針對(duì)性的校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，望可以給教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)施

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為化學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)，同時(shí)，也是學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在，對(duì)后續(xù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成具有基礎(chǔ)性作用。各學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)的，在一門學(xué)科中，學(xué)生必須借助其他相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來解決問題。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生必須通過不斷練習(xí)，不斷提高自己的解題能力，從而獲得更多的知識(shí)。每個(gè)領(lǐng)域都包含著大量的知識(shí)，各個(gè)領(lǐng)域又是相互聯(lián)系的，而學(xué)科核心素養(yǎng)則是將各領(lǐng)域的核心知識(shí)結(jié)合在一起的過程。只有達(dá)到一定水平，學(xué)生才能更好地了解、掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的功能。所以，加強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)教育是十分必要的。

一、高中化學(xué)校本化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)新課標(biāo)研究和判斷的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，應(yīng)遵循如下原則：

（一）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在任何一門課程中，作業(yè)設(shè)計(jì)都是以科學(xué)為基礎(chǔ)的。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所有的理論都要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅是對(duì)學(xué)科自身的尊敬，更是對(duì)從事這門學(xué)科的人的尊敬。

（二）實(shí)用高效

在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為核心展開全面分析，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)解讀，才可以對(duì)布置作業(yè)的目標(biāo)與難度系數(shù)有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在安排作業(yè)時(shí)，要盡可能選取具有代表性的主題。不要給學(xué)生安排太簡(jiǎn)單或是太難的問題。在做作業(yè)的時(shí)候，也要盡量要求學(xué)生做到舉一反三。

（三）推陳出新

學(xué)校課程的校本化是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，沒有創(chuàng)新就無法進(jìn)行校本化作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)方式偏重教學(xué)內(nèi)容的傳授與練習(xí)，而忽略了學(xué)生的情感與能力的培養(yǎng)。而且，在學(xué)校實(shí)行“校本化”后，想要為自己的學(xué)生找出一份完美的作業(yè)是非常困難的，因此，必須要有自己編寫和創(chuàng)作的作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新的時(shí)候，要注意到周圍的校本資源，盡可能地用情境化、個(gè)性化的作業(yè)訓(xùn)練方式來實(shí)現(xiàn)校本化的課程目標(biāo)[1]。

（四）情感激勵(lì)

一個(gè)好的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，并促使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。學(xué)生只有具有這種情感心理，才能自然地鞏固和積累所學(xué)的知識(shí)。重視情緒的影響，使學(xué)生感到作業(yè)很容易完成，感到做作業(yè)的過程是愉快的，充滿了期待，從而使學(xué)生愛上作業(yè)，期待它的來臨。而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，則是對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與消化，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鞏固與吸收的一個(gè)過程。

（五）包容開放

開放式作業(yè)，最主要的特點(diǎn)便是答案并非唯一，為學(xué)生提供了更多的選擇空間，這對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維很有幫助。因?yàn)椋_放作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開拓思維，不會(huì)被固定答案所束縛，與此同時(shí)，它也消除了某些傳統(tǒng)作業(yè)存在的僵化死板的弊端。這種開放式的化學(xué)任務(wù)一般都是由多名學(xué)生共同完成的，在評(píng)估過程中，成績(jī)和過程都會(huì)被考慮進(jìn)去。通過此種方式，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分提升，另一方面也為學(xué)生信息處理能力、觀察能力以及表達(dá)交流能力和操作能力的鍛煉提供了平臺(tái)。

二、高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）在實(shí)踐應(yīng)用中，以行為本

化學(xué)是從生活中產(chǎn)生出來的，它為生活服務(wù)，它要反映時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步以及與生產(chǎn)生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的實(shí)際情況，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，提出問題，運(yùn)用到生活和生產(chǎn)中去。化學(xué)與生活密切相關(guān)，通過化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本能力，進(jìn)而推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。此外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用的契機(jī)，讓他們會(huì)用，在實(shí)踐中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感[2]。

例如：在蘇教版高中化學(xué)中學(xué)習(xí)《酸堿鹽》一課時(shí)，教師在給學(xué)生預(yù)留校本作業(yè)時(shí)可以給學(xué)生提供一種不知名的固體粉狀混合物，要求學(xué)生利用已有的知識(shí)來判斷其中可能存在的組分。同時(shí)，以已知物質(zhì)的組成為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合已有的資料，分析并推斷出混合氣的成分。使學(xué)生能夠運(yùn)用比較、分類、分析、綜合、歸納等科學(xué)的方法來解決問題；在基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行證據(jù)推理；在對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行推測(cè)、猜想時(shí)，運(yùn)用假設(shè)演繹法；在認(rèn)識(shí)材料以及材料的變化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑、批判、創(chuàng)造的精神。以此種實(shí)踐活動(dòng)的方式拓寬課堂的教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)了以往作業(yè)形式只停留在理論作業(yè)和書面作業(yè)的局面。通過實(shí)踐、探究、思考和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更加深刻。在學(xué)習(xí)此節(jié)課程時(shí)教師要以實(shí)際生活為重點(diǎn)，以實(shí)際操作能力為跳板，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的認(rèn)知與感悟，且此節(jié)課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的趣味性和研究性。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以科學(xué)性、真實(shí)性和綜合性為原則，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)關(guān)鍵知識(shí)和技能進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。此外，還要著重關(guān)注體驗(yàn)性、參與性和趣味性，確保知識(shí)和技能、認(rèn)知和情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）在課本習(xí)題中，合理選擇

作業(yè)的功能，本來就是以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解為前提，將某些化學(xué)學(xué)科特征和核心素養(yǎng)融入學(xué)生的生活中，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)中宏觀與微觀，變化與平衡的認(rèn)識(shí)[3]。首先，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要回歸教材，對(duì)教材中的習(xí)題以及出題者的總體思路進(jìn)行深刻分析，選擇出最適合學(xué)生，最符合教學(xué)需要，又有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)題，這樣就可以有效鞏固課上學(xué)到的東西，讓學(xué)生自己去探究、去分析，并在課上培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)中的元素周期表時(shí)，教師應(yīng)注意校本作業(yè)的整體性，將元素周期表的特點(diǎn)與之相結(jié)合，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)的要領(lǐng)與重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生多元化、高效率的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，元素周期表是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教授這一課程時(shí)除了讓學(xué)生有效記住整體內(nèi)容之外，還需要讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在后期應(yīng)用時(shí)可以隨時(shí)運(yùn)用，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)還需要注重其個(gè)人差異性，有針對(duì)性地給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，以便所有學(xué)生都能有效掌握其內(nèi)容。例如，教師可以將校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)線上或線下的校本作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)元素周期表的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)觀念，提升高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）在作業(yè)布置中，注重多維

1.層次性

學(xué)生的智力水平、能力和思維方式是決定他們學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。在布置作業(yè)的時(shí)候，高中化學(xué)教師要以課堂觀察、日常溝通和交流以及不定期問卷調(diào)查等為途徑，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)傾向的把握，科學(xué)地將學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)，并根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的不同興趣和愛好，設(shè)計(jì)出不同級(jí)別的作業(yè)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去摘“果子”。在題目的設(shè)計(jì)方面，可以把高中化學(xué)的課堂教學(xué)分成兩種類型，一種是必修課，另一種是選修課，這樣就可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

例如：在教授蘇教版高中化學(xué)《從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)多樣性》一課時(shí)，教師可以通過引入引人入勝的例子或真實(shí)生活中的案例，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如常見物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如水、空氣等，引發(fā)學(xué)生對(duì)于不同物質(zhì)多樣性的思考。之后，教師先介紹物質(zhì)的基本性質(zhì)和分類，然后逐漸深入講解不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。通過這種逐步引導(dǎo)的方式，學(xué)生能夠逐漸理解物質(zhì)的多樣性是如何由微觀結(jié)構(gòu)決定，以此來逐層次地呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，如溶解、融化等，以便學(xué)生更深入了解物質(zhì)的多樣性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)微觀結(jié)構(gòu)中各項(xiàng)物質(zhì)的理解[4]。

2.啟發(fā)性

在講授中，應(yīng)不斷深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要從“題海”策略轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刈鳂I(yè)的質(zhì)與量，要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，不讓他們的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。課堂上有大量的啟發(fā)性問題，要善于運(yùn)用啟發(fā)式的問題，做到“隨堂練習(xí)”，在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能。就啟發(fā)性不足的題目，教師可以嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，在題目中加入一點(diǎn)小技巧，指出問題的答案和方式，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

例如：在蘇教版化學(xué)教材《化學(xué)能與熱能》這一節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換后，可以在不同的化學(xué)反應(yīng)中，按照不同的能量大小，“吸收”和“釋放”。教師讓學(xué)生研究：“自熱式午餐是基于哪一種化學(xué)原理？”以此來作為啟發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能更好地理解“熱飯盒”的作用。在教學(xué)中，將生活知識(shí)與問題相結(jié)合，以便在啟發(fā)與指導(dǎo)的過程中，可以對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度。

除此之外，教師們還可以給學(xué)生布置一題多解的作業(yè)，通過循序漸進(jìn)的提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，逐步地讓他們深入到更深的層面，逐一地去解答這些問題，從而避免了重復(fù)練習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一套系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而提高他們的解題能力。

例如：氮的氧化物是造成空氣污染的重要因素，為了有效消除NOx帶來的污染，可以以適量氨氣的加入為途徑，使NOx還原成N2和H2O等無毒物質(zhì)。現(xiàn)有3.0L的含氮氧化物NO與NO2的混合氣體，將其處于同溫、同壓環(huán)境中，通過3.5LNH3通入使得這一混合氣體完全轉(zhuǎn)化為了N2，那么混合氣體中NO與NO2的體積比是多少？

這道題便有至少三種解法，且三種解法各有千秋，讓學(xué)生以至少兩種的方式解答此題，可以有效鍛煉學(xué)生的基本功。

（四）在布置方式中，注重靈活

1.任務(wù)型

“核心素養(yǎng)”理念的確立和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使教師面臨著新的任務(wù)。所以，在布置作業(yè)的時(shí)候，高中化學(xué)教師要注意靈活性，可以設(shè)計(jì)出項(xiàng)目任務(wù)型的作業(yè)，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后，感受學(xué)習(xí)帶來的成功和成就感。化學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立明確的項(xiàng)目主題，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問題的串聯(lián)，由此構(gòu)成基于同一項(xiàng)目主題下類型各異的作業(yè)群[5]。在選擇題目時(shí)，教師可以結(jié)合較為關(guān)鍵的化學(xué)概念及常用關(guān)鍵詞，從不同的角度、不同的層次選擇合適的題目，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課時(shí)，教師可以留一個(gè)任務(wù)型課外作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的常見食品，并分析其營(yíng)養(yǎng)成分，建立一份健康飲食方案表，學(xué)生的調(diào)查對(duì)象可以包括面包、蛋糕、巧克力等不同類型的食品，以此來拓展學(xué)生的化學(xué)思維以及認(rèn)知范圍。

2.整理型

在平時(shí)的教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一種歸納整理型的作業(yè)，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，又可以培養(yǎng)他們知識(shí)的獲取能力。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要給予學(xué)生一定的時(shí)間，以便讓學(xué)生“回頭看”，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)中的不足之處，并在此基礎(chǔ)上，將本節(jié)課中所學(xué)重點(diǎn)列出，以備日后復(fù)習(xí)所用。在每一章結(jié)束之后，化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生總結(jié)、整理本章所學(xué)到的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自己畫出章節(jié)思維導(dǎo)圖，把章節(jié)內(nèi)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)體系的知識(shí)網(wǎng)，從而提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)《苯酚》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生用書面形式描述酚類化合物的化學(xué)組成、其自身的化學(xué)組成及其特征。教師可以通過實(shí)例介紹酚類物質(zhì)的鑒別方法，并使得學(xué)生對(duì)酚類物質(zhì)的應(yīng)用有了一些了解，并且要從表面看實(shí)質(zhì)，確立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可安排一次文本測(cè)試，在測(cè)試過程中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本理解的掌握程度。最后，教師會(huì)布置課后總結(jié)、整理性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)試卷和課本中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納。通過這種方式，不僅提升了學(xué)生歸納總結(jié)能力，而且也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)原有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行變革，設(shè)計(jì)符合新課程要求的作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)的方式也與時(shí)俱進(jìn)，共同進(jìn)步。對(duì)實(shí)踐型作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并融合多學(xué)科知識(shí)和方法，完成特定的作業(yè)內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，又使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知更進(jìn)一步。

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本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT23188）的研究成果。