指向學生多元發展的校本課程構建與實施*

董 晨 張程曉

美國教育家加德納提出的多元智能理論認為，人腦有不同的智力中心，每個人擁有八種主要智能，即語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。人的思維方式和認知形式呈現多元的特點，學生的智能只存在傾向的強弱不同，不存在水平的高低不同。這一理論具有較強的現實意義。

江蘇省蘇州市平直實驗小學校（以下簡稱“平直實小”）是位于蘇州古城區的一所百年老校，學校以建構促進學生多元發展的校本課程體系，學校教育要從學生“成人”的角度出發，立足新課程標準的育人觀念，以立德樹人為根本任務，解放思想、著眼未來。“多元發展”是在借鑒多元智能理論的基礎上，依據2016 年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架指標，結合校本實際，立足學生學情，而構建的一種學生培養的模式。

平直實小開展全學科育人教學實踐和課程活動，系統提升學生以文化品格、健康身心、智慧品質、審美雅趣和創新動力為核心的綜合素養，積極探索實踐之路。其中，文化品格指向“心平志直”的校訓，在“平直文化”的浸潤下，學校課程體系的育人坐標是致力培育具有“心平志直”文化品格的蘇式學子；健康身心，旨在讓學生擁有自信陽光的健康心理和強健有力的體魄；智慧品質，意在讓學生有機會發展自己的興趣，形成實踐的邏輯、靈活的思維方式，樹立堅定的人生志向，能憑借學習型思維和良好的智慧品質自如地調用知識，為人生、為未來生活作充足準備；審美雅趣，強調的是美感教育，凈化學生心靈，怡情養性，進而美化其人生；創新動力，強調讓學生去設計、去發現、去體驗，在實踐探索中有所創造，激活學生的個性潛質，為其發展提供更多空間。

平直實小深刻理解“為誰培養人”這一根本問題，牢記為黨育人、為國育才的使命，希望通過構建促進學生多元發展的校本課程體系來回應“培養什么人”“怎樣培養人”的問題。平直實小將促進學生多元發展、個性發展和可持續發展作為學校課程哲學，以優化后的課程為基礎開發校本課程體系，以“主題”統整不同學科、課堂內外的學習內容，嘗試根據學生身心發展特點及課程學科屬性、學習規律、可以遷移的方法將國家課程加以整合。在促進學生多元發展的目標指引下，學校倚重地域文化，把握時代特質，傾力于校本課程體系的建設與落實，夯實傳統文化教育基礎，實施課程變革。

一、構建課程，繪制學生多元發展的育人藍圖

綜合素養的發展需要豐富的課程作為支撐，校本課程要真正成為培育、發展學生綜合素養的重要載體和有效途徑。在明確育人目標后，平直實小積極構建校本課程體系，繪制與落實育人藍圖。課程結構是對構成課程體系中各要素及其所形成的關系形態的總稱。學校以促進學生多元發展、培育其核心素養為目標，積極推動課程建設的結構化和系統化，各部分、各類型的課程相互結合達到整體優化的效應。校本課程體系從百年辦學底蘊和價值追求出發，基于發展學生多元智能理論，以“學生快樂成長，教師幸福育人，學校和諧發展”的辦學理念為引領，以啟迪智慧、豐富生活、發展個性作為課程建設的總體目標。具體課程結構分為校本通識課程、校本選修課程、主題課程、節點課程和實踐課程。課程體系緊緊圍繞國家課程這條主線，多維度打造校本課程，打破學科與年段的教學壁壘，有效促成學科教學的統整，形成學校自身課程特色。校本課程的開發，實質是學校文化的重構，它豐富和深化了學校文化建設內涵，促進學校文化的建設與發展。

1.校本通識課程

在百年老校深厚文化與“心平志直”校訓的熏陶下，平直實小為學生“量身定制”了內容豐富、形式活潑的校本學習材料。學習材料既注重吸收傳統文化的精華，又努力與現代社會相融合，兼顧學生人文素養的全面提升。

由全國婦聯老齡工作協調辦、全國老齡辦、全國心系系列活動組委會共同發布的“新二十四孝”引導學生用新時代的眼光觀照父母之愛、兄長之情、朋友之意，學生基于自己的理解進行手繪記錄，傳承學習。“蒙學口袋書”以三字一句極易成誦的韻文，對兒童進行教育啟蒙。“玉蘭樂天誦”以頗具童趣的兒歌形式，將古訓中的明禮修道行動，匯集成一句句朗朗上口的打油詩，讓學生誦讀。“平直廉謠”以童謠形式，在學生心中播下廉潔的種子。“平直覓蹤”則帶領學生在學校周邊的小街小巷、小橋小河，探索姑蘇這片熱土的民族情，探究吳子城的文化。

2.校本選修課程

校本選修課程共整合為五大類，分別是品格與社會類、數學與科技類、語言與人文類、藝術與審美類、體育與健康類。每一領域都有相應的課程融合內容。

校本選修課程充分關注學生多元智能的發展，注重學生實踐與創造能力的提升。古詩詞閱讀、英語繪本閱讀、楹聯書法、衍紙等課程，充分激發學生的想象力與創造力，為其鋪蓋上個性發展的底色。花樣游泳隊、合唱團、鼓號隊等豐富的藝術課程讓平直實小學子的校園生活繽紛多姿。竹笛課程中教師結合昆曲、江南絲竹的經典曲目讓學生從小耳濡吳韻之美。絹宮扇、虎頭鞋制作工藝等課程融合了姑蘇地域的傳統文化，將絹宮扇、虎頭鞋、盤扣制作等非物質文化遺產與課堂教學融合，在創新中迸發無限活力。學生在這些課程中提升了藝術審美能力，感受著傳統蘇式文化的精髓。

3.主題與節點課程

主題課程依托學校“科技節”“體育節”“數智節”“雙語節”“藝術節”和“閱讀節”等“主題活動節”，為學生提供更多鍛煉與展示的機會，讓學生在動手、動腦、動口、動心中，不斷發展個性特長，增強自尊自信和社會責任感，提升實踐創新能力與人文素養水平。

節點課程則充分發揚百年平直實小的傳統文化教育，不局限于課堂教學，積極拓展學生獲取傳統文化的空間。例如，“三禮”主題文化活動包括“入學禮”“成長禮”“畢業禮”，貫穿每一個學生的六年成長；傳統節日教育活動包括“百孝節”“臘八節”等，每一個傳統節日，都是學生成長的一個節點。學校充分開展好節點課程，捕捉學生成長過程中的律動時刻，為其構建豐富多彩的童年時光和明亮的精神世界。

4.校本實踐課程

平直實小充分利用社會大課堂實踐基地、博物館等社會資源，逐步豐富校本實踐課程，從資源中汲取教育養分并加以靈活運用，促進生命拔節成長。實踐課程開發呈現從學校獨立自主開發到以校為本的多主體協同開發的變化趨勢。

學校同蘇州市教育博物館建立合作關系，設置校館實踐課程，成立“箬竹紅領巾解說團”，博物館成為學生“學”“研”“實踐”的基地。學校“心平志直”的校訓同竹正直有節、平心向上的品格特征相吻合，讓學生做具有竹一樣品格的人，這是“箬竹紅領巾解說團”成立的文化背景。小小解說員在多次參觀、多方位了解的基礎上，參與實地培訓，校館根據每位學生的發展特點精心設計解說流程，形成具有鮮明特色的解說詞。校館合作旨在引導學生參與社會實踐，平直娃在博物館學到了不同于課堂教學的知識，在實踐中提升素養、收獲自信。

二、實施課程，解鎖學生多元發展的實踐路徑

課程實施的目的在于提升學生的核心素養，促進學生的多元發展，培育其健全人格，將教育教學觀念轉化為學生可接受、可實踐的課程。

1.優化課程實施程序

平直實小注重課程實施過程的規范化，形成靈活多樣的校本排課形態。一方面，建立可供學生自主選擇的課程“超市”，學生根據自己的興趣、特長，不受限于年級和班級，自由“采購”喜歡的課程。另一方面，采用長、短課時組合，線上線下、課內外教學和自主、選修相結合的多種組課模式。例如，可以隨課程內容、主題特點不同，以“60 分鐘長課時+30 分鐘短課時”的方式，利用好學校的專用教室，在課外綜合實踐活動與課后延時服務時間段開展相關的課程主題實踐活動。同時，課程實施體現發展學生綜合素養的目標，以知識的發生發展過程為邏輯線索，積極構建學習情境，設計系列學習活動，促進課程完整運行。

2.提升課程實施主體能力

教師作為課程實施的主體，是校本課程能否建構成功的關鍵。平直實小重視對教師實施課程能力的培訓與提升，在深度研究課程教學過程中厘清目標，準確定位，突出研修的關鍵驅動點，努力提升教師建構與完善課程、創新教學策略和落實學習活動的能力。

同時，平直實小關注規范化指導校本課程的開發，把校本課程開發與實施作為研究重點，了解和分析國家課程改革政策要求與學生的發展實際的基礎上，激發教師主動開發、積極實施的意識。教師根據學生多元化發展的需要，不斷開發新的教育教學資源，進而優化新的課堂形態，探索新的教學方法。

3.創新課程實施方式

課程的實施需要不斷創新實踐方式。教師在精研課堂教學基礎上，在總結反思中，不斷創新課程實施的方式。課程實施方式強調合作分享，也關注獨立學習，助力學生多元發展，展示個性特點與才智。

一方面，學校積極探索學科領域之間跨界融合的方式，設計跨學科視域下的項目化學習活動，以活動為核心組織課程的實施。

另一方面，打破學校、教室的空間束縛，實現教育時空的適度延展。如以綜合實踐活動項目課程為依托，走出校門、走進田野、走向社會，讓課程學習在真實情境中自然發生。

4.構建多元評價模型

學校課程的順利實施需要建立相應的課程評價體系，這是保障課程開發順利進行的重要條件，科學的評價有利于總結學校課程建設經驗，提升課程建設品質。因此，課題組借力“云痕”大數據平臺，構建學生綜合素質生成性評價模型，建立了多元評價指標體系，促進教師形成關注學生綜合素養的價值取向，提升學科課堂教學的智慧含量與有效性。該綜合素質評價體系從“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創新”“學業水平”七方面綜合評價學生的發展。

平直實小基于大數據分析，從主觀評價轉向精準的數字化客觀評價，實時反饋評價；幫助學生記錄成長足跡，也幫助教師記錄教學發展軌跡，促進師生關系和諧；同時，鼓勵家長共同參與，多了解學生學習、生活情況，掌握正確的指導方式，實現共同進步。

平直實小將在“心平志直”文化引領和內涵發展中，著眼未來，踐行精細化管理，追求精致化質量，構建精品化課程，使學校教育更加接近本真，更加適應時代發展需求，更加關注學生核心素養的提升，促進學生多元發展。