談傳統文化在小學數學教學中的應用

陳爽

摘 要：隨著新課程改革的深入推進和社會的快速變革，教育領域也發生了較大的變化，社會對人才提出了更高的要求，而傳承優秀中華傳統文化的重要性也逐漸被教師們意識到。在小學教學中，對傳統文化的重視程度有所不足。基于此，本文首先簡要介紹了在小學數學教學中融入傳統文化的重要性，接著分析了在小學數學教學中融入傳統文化的策略，以此供教師交流和參考。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.017

伴隨我國素質教育理念的提出，人們愈發重視傳統文化在教育中起到的作用。在新時代背景下，小學的教學內容進行了改革，教學目標也隨之變化。傳統的灌輸式教學早已不能滿足目前教育領域的發展要求，強調學生主體性和理解性的教學方法成為趨勢。小學階段是學生第一次系統性學習數學的階段，如果他們只是片面地對知識進行記憶，則很難提高自己的學習效率。所以，小學教師可以使用科學有效的教學方法將傳統文化融入小學數學教學活動中，提高教學質量，從而使學生的數學文化素養能夠得到有效提高，為學生未來的數學學習生涯打下扎實的基礎，同時還能幫助學生對于傳統文化產生更多的了解。

一、基于傳統文化的小學數學教學現狀

1.現狀調查

通過調研資料、教學實踐和同行交談之后發現，在小學生的學習過程中，通過對美術、語文等其他科目的學習，可以顯著提高學生對數學的認知，提高對數學知識的理解和探索的欲望，激發他們的學習熱情，這有助于他們積極自主地學習，進而加強他們在數學這一學科上的學習效果。通過師生之間的交流互動，教師發現把傳統優秀文化元素納入小學數學課堂中會受到學生的歡迎，對建立高效的小學數學教學課堂有非常顯著的效果。多數一線教師認為，把傳統文化元素與知識內容充分融入小學數學課堂當中，可以有效提高小學生在圖形、文化和計算等方面的能力，并有助于幫助小學生在數學課堂上實現德育素養的發展，契合當今新時期教育理念的發展方向。

2.現狀分析

通過對大量的小學師生的訪問和調查，發現一些教師已經把中國傳統優秀文化元素融入了小學數學的實際教學課堂中，小學生在這種復合學習氛圍中也能學習，但教學效果還沒有獲得明顯提升，很難實現教學預期。主要原因是將中國傳統文化元素滲透到小學數學課堂中，對教師提出了更高的要求，需要教師從教學理念和模式兩個方面做出改變，使課堂內容更加飽滿和豐富。這不僅要求小學數學教師熟悉傳統文化知識，還要更加注重教學設計，從而使傳統文化知識和小學數學能夠實現有機融合，這將會大大增加教師的工作量，增加了教學壓力。此外，隨著新課程標準的推進，小學生核心素養越來越受到重視。小學數學課還應該承擔起培養學生素質和能力的重要任務，幫助學生實現全面發展。然而，由于數學的特殊性，教學活動只能局限在課堂和教科書之中，教科書中大部分內容都難以融入傳統文化知識，這將阻礙學生的思維發展和綜合能力的提高。此外，一些小學生對于數學課上的傳統文化，只停留在好奇層面，缺少對文化內涵本質的正確理解，這也對小學生數學素養的培養和提升產生了一定的影響。

二、在小學數學教學中滲透傳統文化教育的意義

1.有助于積極響應教育改革的號召

新課程標準指出，教師教學不能只為了向學生灌輸知識和提高應試能力，還要注重培養學生的綜合素質，使學生可以在學習中實現知識和生活的有機結合，能夠更理性地對待考試成績。如果能做到傳統文化和小學數學教學之間的融合，必定會幫助小學生更好地了解中國優秀傳統文化，拓寬視野，增強文化素養，了解數學文化，認識郭守敬、張衡、祖沖之等偉大的數學家，了解數學家努力求知、不怕困難的作風。這可以為小學生樹立優秀的榜樣，通過榜樣的力量激起小學生的學習主動性，讓他們有更多的學習動力和目標。

2.有助于發揚中華優秀傳統文化

中華文明擁有著五千年的輝煌歷史，是無數前輩智慧和汗水的結晶，是中華民族永垂不朽的精神命脈，是社會主義核心價值觀賴以生存的肥沃土壤。把傳統文化和教育事業進行有機結合，是我國當前重要的教育路線，可以促進小學生了解中華民族文化的精髓，產生民族自信，滿足文化強國的力量需求，這也是對小學生進行愛國主義教育的重要途徑。

3.有助于豐富小學數學教材內容

數學這一抽象學科具有邏輯性的特點，對于小學生的數學思維能力有著很高的要求，數學學習中有很多的運算和推理過程，也就相對更加枯燥和乏味，小學生因此往往對數學不感興趣，甚至會有畏難心理出現。在小學數學教材中增添一些傳統文化元素，可以豐富數學知識內容，增加數學學習的色彩，讓學生們可以在樂趣中了解數學、熱愛數學，這有助于提高學生的學習效率和學習效果。

4.有助于提升小學生的綜合素養

將中國傳統文化滲透到小學數學教學課堂中，可以實現傳統文化和數學知識的有機結合，既能提高小學生的綜合素質，又能對小學生起到正確的引導作用。在傳統的數學教學模式下，更多注重的是學生的知識掌握程度和考試成績；把傳統文化融合到小學數學中之后，學生可以通過學習對生活進行反思，加深對知識的理解，提高對數學知識的實際應用水平，促進小學生的全面發展。

5.有助于小學生樹立正確的價值觀

正確的價值觀和健康的人格對小學生的人生發展有積極的引導作用。中華民族傳統文化是經過幾千年的發展而得到的智慧結晶，將其融入小學數學教學中，可以幫助小學生認識中華文明的悠久歷史，培養學生的民族精神，進而以前輩為榜樣，學習他們的優良品德，刻苦學習，積極生活，明是非，辨善惡，塑造正確的“三觀”。

三、小學數學教學中滲透中華傳統文化教育的策略

1.借助傳統文化圖案，激發學生數學學習興趣

縱觀中國歷史，可以發現中國傳統文化圖案種類繁多，內容豐富，也可以說是社會發展進步的真實寫照，是我國非常珍貴的文化瑰寶。為了使傳統文化能夠有效應用到小學數學教學中，教師可以用傳統文化圖案抓住學生的眼球，然后指出其蘊含的文化元素和具體價值，以及在日常生活中的體現，這可以有效激起學生對數學的興趣，提高學生的學習積極性。

例如，教師教學“圖形”的相關知識點時，可以利用多媒體展示春秋戰國時期的銅鏡以及傳統手工剪紙圖案等，通過這些傳統文化圖案先激發學生對于數學的學習興趣，然后再引導學生去思考這些圖案中都有什么樣的數學知識，如此學生就可以感受到數學圖形的獨特魅力，例如，“唐代花鳥紋錦”的構圖非常復雜，圖案設計者使用到了數學領域中的“旋轉”和“對稱”技術，在這個過程中，學生可以潛移默化地對數學知識產生興趣，讓學生感受到中國傳統圖案的美，對小學數學課堂進行有效優化。

2.借助數學名人，激發學生愛國之情

數學是一門歷史悠久的自然學科，中國古代數學水平在世界上一直都處于領先地位，歷朝歷代的數學家對數學知識都做出了巨大貢獻。

例如，戰國時期《莊子·天下》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”就代表著極限思想。所以，教師要把在傳統文化有效地運用到小學的數學課堂之中，還可以利用數學領域的名人事跡來增加數學課堂的故事性，讓學生學習過程中可以切實感受到中國數學的悠久歷史和無限魅力，有助于培養學生的愛國主義情懷，使數學課堂可以實現對學生智力與道德的共同教育，幫助學生實現全面成長。

以“圓的周長”為例，教師開始講知識點之前，可以先描述一遍“祖沖之計算圓周率的過程”，引導學生通過聽故事來感受古代數學家探索結論過程中的艱辛，讓學生能夠感受到數學家的堅持和智慧，然后引導學生在此基礎上學習數學家的優良品質，讓他們把數學家當作榜樣，從心里建立為國家繁榮發展而學習的理念，這樣必將真正有效地提高小學數學課堂的教學效果。

3.借助史料小故事，拓展學生認知

在小學數學的教學實踐過程中，如果教師可以有效運用歷史故事，就可以有效激發學生對數學這一學科的學習興趣，并且能使教學內容更飽滿，擴充學生的知識體系。因此，教師要想通過傳統文化元素來對小學數學課堂進行優化，可以把史料故事當作切入點，從而使教學得到有效優化。

比如奧數中的“雞兔同籠”或里程問題等，以其中的“解決問題的策略”這類題型為例，教師可以介紹“田忌賽馬”這一歷史故事，引導學生思考為什么是田忌最終贏得了比賽？從而幫助學生想出解決問題所需要的策略，揭示課程主題，同時數學課堂的內容也變得更加豐富。

4.借助數學活動，弘揚傳統文化

小學數學教學中對于傳統文化元素的應用不應該局限在課堂之中，教師還可以在課外組織一些與數學有關的實踐活動，由此使傳統文化得到弘揚。為此，數學教師可以針對小學生群體量身打造一些融入了傳統文化元素的數學主題實踐活動，讓學生在實踐活動中可以切身體驗到傳統文化內容，通過實際感受加深對數學知識的理解和領悟，從而提高實際課程教學效果。

例如，教師可以設計一些諸如數學猜謎、數學家故事演講、數學綜合實踐和擊鼓傳花等游戲活動，借助趣味活動來使數學教學工作得到有效拓展，這可以在一定程度上弘揚民族傳統文化。數學學科具有工具性、人文性和科學性等一系列特點，教師在不忽視工具性和科學性的基礎上，還要重視人文教育，對學生的知識架構進行完善。這就要求一線教師既要善于運用教材內容，又要熟練利用好信息技術教學手段，兼顧教學故事與實踐研究兩大工具，實現小學階段科學育人和人文育人的有機結合，達成傳統文化和現代教育的高度統一，共同幫助小學生實現核心素養的提高。

5.運用微課，豐富數學課堂文化體驗

在現代科學技術的推動下，信息技術在新時代課堂教學中得到了廣泛推廣，微課也順應多元化教學時代的要求而隨之誕生，已經成為一種在小學階段非常流行的教學方式。這主要是因為數學具有抽象性和邏輯性等學科特征。然而，微課的出現可以使原本枯燥的數學知識更加形象、生動和簡化，營造出更加生動有趣的教學氛圍，引導和鼓勵小學生積極參加課堂活動。微課教學擁有非常強的原創性與靈活性，小學數學教師可以在實踐中對這一特點善加利用，用傳統文化元素豐富微課內容，幫助實現小學數學教學課堂的多樣化。借此手段可以吸引小學生探索數學知識的主觀能動性，學習傳統文化，認識到對數學這一學科的學習不能僅限于教科書和課堂，而是有許多擴展和延伸的可能，這顯然有助于提高小學生自身的創新和探索能力。在教學資源的設計階段，小學數學教師也可以把中小學生熟知的動畫元素加入課堂之中，既能激發學生的學習積極性，又能打造有趣的學習氛圍，從而幫助學生在快樂中更好地理解數學文化。

在教學“面積變化”這一模塊時，教師可以利用互聯網找到各種影視資源，例如講述中國傳統剪紙文化的紀錄片和影視劇。視頻播放后，學生就可以直觀地了解到中國傳統剪紙藝術，既開闊了視野，又能感受到剪紙藝術家高超的剪紙藝術和工匠精神。在播放視頻資料時，教師還可以提出一些與之相關的數學問題，例如，“如果把一個巨大的剪紙放大到原來的2倍，邊長會產生什么變化？”讓小學生自己拿卡紙來設計剪紙，再計算出長度和寬度的前后比例。小學生在觀看視頻資料時，很容易被剪紙的創作過程所吸引，從而對數學知識和中國傳統文化之間的聯系有一個初步的了解，提升學習思維，在學習中收獲對數學文化更深入的了解。通過這種新興的教學形式，也可以從一開始就培養學生對網絡資源的利用能力和使用習慣，養成在互聯網中探索知識的習慣，找到傳統文化和數學知識之間的內在聯系，在生活中了解到更多的數學知識，深刻學習數學對于個人發展的真正意義，幫助學生實現高效學習。

綜上所述，在小學數學教學中融入傳統文化對于提高學生綜合素質有著至關重要的作用。在小學數學教學融入傳統文化教育對強化學生的數學能力，讓學生認識到學習數學的樂趣，繼承和傳播優秀傳統文化具有重要意義。而學校和教師也可以通過加強傳統文化和數學知識之間的聯系，增強教師對傳統文化的認識和理解，開展多樣化的傳統文化教學活動等方法來加強傳統文化在數學教學中的融入，促進小學數學教學質量的提高，促進傳統文化的傳承與弘揚。

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