談微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合

唐文嬌

摘 要：茶文化是中國傳統文化的一種類型，它既是一種文化的載體，又是一種重要的文化資源。從目前的小學數學教學現狀來看，在翻轉課堂教學中仍然存在諸多障礙，不利于結合茶文化背景開展教學活動。即忽視了對小學數學知識的認識，輕視培養學生的數學邏輯思維能力。我國傳統茶文化對提高學生的數學運用能力有很大的促進作用，把傳統的茶道知識融入課堂中，對小學生學習數學知識具有很大益處。因此，小學數學教師在教學實踐中應當優化翻轉課堂教學方式，學習其他優秀一線教師的教學方案，結合茶道知識開展教學活動，切實提高學生的學習能力。

關鍵詞：茶文化 微課 小學數學 翻轉課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.019

在小學數學教學中將新的思想和方法引入到小學數學課堂中，既是教學改革的客觀需要，也是提高實踐教學質量的一條途徑。翻轉課堂是近期興起的一種教學方式，在教育界受到眾多一線教師的歡迎，不斷優化翻轉課堂教學，將其與實踐教學真正結合起來，能夠提高課堂整體教學效果。茶文化作為我國優秀傳統文化，歷經數千年傳承，具有很大的應用優勢，將其與數學教學相結合，能夠取得意料之外的效果。由于茶文化自身的特殊性，教學必須根據現實需要，對其進行科學的規劃與編排。

一、茶文化的概念及其與數學學科關聯性的探索

1.茶文化的概念

我國是世界上最早發現和使用茶的國家，茶文化在我國受到眾多國民的喜愛。在數百年的茶道活動中，逐步形成了以茶為主的文化體系，包括茶具、茶詩、茶畫、茶聯等。當然，茶道、茶藝、茶聯、受到多家流派和思想的影響，形成了獨特文化表現形式，對多個國家和地區的人民產生了深遠的影響。當前，茶文化在中國傳統文化中占有舉足輕重的地位，深入發掘其文化內涵具有十分重要的意義。當前，我國有關部門致力于保存茶文化古跡、開發茶文化旅游、推廣中華名茶。上述措施對于推廣中國傳統文化、提高茶文化的經濟價值有著重大意義。教師可以通過茶道文化、茶道精神，挖掘茶道中的教育資源與教育價值。以茶德、茶道精神為當代青少年進行精神文明建設，對于弘揚中華傳統文化有著重要作用。

2.茶與數學關系的演變

唐代茶圣陸羽在《茶經》中有這樣的評價：茶，是從神農那里得來的。這是指中國最早發現和使用茶葉的人是神農氏，這本書是第一本關于茶葉的著作。但它畢竟不是歷史文獻，很難證明它的真實性。中國最早關于茶的文獻記載可以追溯到《詩經》，經過一千多年的發展，茶文化所包含的時代性、民族性、社會性的文化特征也漸漸顯現出來，在全國許多地方都出現了茶文化，也產生一些知名的茶品牌。

數學學科作為一門涉及時空和數量聯系的學科，它包含了嚴密的邏輯思維、符號體系以及圖像知識等。數學可以推動和支持各種不同的學科的發展，是我國基礎教育體系中的一門重要課程。在數學教學中融入傳統文化，能夠使學生的學習效率得到最大限度提高。茶文化歷經數千年，所包含的精神品格與內涵，對廣大學生有很強的積極影響。隨著政府和教育界的大力支持，茶文化逐步進入學校，許多教師也從中獲得了靈感，不斷改進和完善自己的教學方法和思想。一些教學案例證明，這種方法能夠取得出乎意料的教學成果，促進數學教學的發展。

二、茶文化融入小學數學教育中的積極意義

在小學數學教學中，數學教材的內容具有很高的抽象性。學習數學需要學生調動自身的綜合能力和邏輯思維能力，而以求平穩為核心思想的茶文化，則有利于集中小學生的注意力，讓小學生跟上教師的授課思維。培養數學核心素養向來具有一定難度，借助茶文化，有助于提高學生的理解能力。

1.養成良好的學習習慣

小學數學教師在數學課堂上進行授課的時候，要把茶文化中穩重的理念與教學措施結合起來。那么，在小學數學教師的指導下，學生能夠樹立良好的學習心態，不至于在遇到挫折時一蹶不振。同時，也有助于達到提高數學教學效果的目的。教師可以根據不同的知識點，找到合適的切入點，把茶文化思想融合到教學過程中。在一個較長的時間里，逐漸地讓小學生形成穩定的心態，集中注意力學習，不至于在聽課的過程中被其他事物分散注意力，這樣才能形成一個良好的學習習慣，為后面的學習打下基礎。

2.保持冷靜的數學思維

數學學科對學習者的理性思考能力要求較高，學生在解題過程中假若不夠冷靜就會對解題造成阻礙。在小學數學的課堂上，由于教學過程的不斷深入，學生所掌握的數學的知識具有一定連貫性。學生的思維能力等方面都得到了較大的改善，因此，要把問題的特殊性與實際聯系起來，進行認真、客觀地分析。如果數學教師們在講授有關的數學問題時，可以從茶道中領悟到一種平和的心態，并幫助學生將其運用到解題過程中去。那么，就可以讓學生在運用知識來處理問題時，保持一種客觀、平和的心態，從而取得更好的學習效果。而且，這種沉穩的數學思考方式，也會給他們帶來很大的幫助。

3.引導學生理清解題思路

在實際的茶文化中，每一道工序都很煩瑣，洗茶、泡茶都有極其嚴謹的操作流程，這與解題的思維和過程有著很大的相似之處。如果教師在講題的過程中，參考茶道中一些特定的練習步驟，把解題的過程和茶道的實際操作結合起來，可以幫助小學生了解到，泡茶的本質和解題的過程是一致的，這就要求他們要有耐心，要用科學的方法去解決問題。在正確解題思路的指導下，學生對數學知識進行了制度化、系統化的思考，從而提高自身的學習能力和綜合素質。

三、翻轉課堂在小學數學教學中的應用現狀

1.缺乏全面認知

在小學數學課上，由于教師沒有充分認識到“翻轉課堂”的教學作用。因此，在數學課上不能充分發揮“翻轉課堂”的教學作用。究其根源，在于教師受到機會、時間、空間等因素的影響，無法將新的“翻轉式”教學技術應用于數學課堂，導致了學生的數學學習效率低下、學習品質低下。通過實地調研，我們可以看到，許多小學的翻轉課堂培訓條件和場地都比較有限，使他們不能完全參與到課堂學習中去。大多數教師在教學實踐中為了迅速提高學生的成績，采用題海戰術，不愿意進一步鉆研教學方案。另一方面，許多教師的教育理念也需要改變和更新，他們覺得結合茶文化將會對數學的學習進程產生一定的負面作用，不愿意將茶文化與翻轉課堂的教學方式相結合。認為茶文化與教學實踐無關，反而會影響教學進度，不利于提高學生的數學核心素養。

2.學生缺少自主性

在小學數學教學中，學生在數學翻轉課堂上的自主學習能力不強，只能被動服從教師的要求，不利于培養學生自主學習、實踐和創新的能力。利用翻轉課堂的優點是可以讓同學們有更多的自主思考和學習空間，讓他們可以在課前預習、課中和課后復習中加深對所學的數學知識的認識。然而，在現實中的小學數學課堂教學中，大多數教師還是以課堂教學中的教案、課件作為教學活動的依據，缺少創造性，不能根據學生的實際情況和學習需要來制定教學目標、教學方案和活動。教師和學生的交流不充分，不能使學生自主思考，致使學生在課堂上被動參與學習。這對學生數學核心素養的培養產生了很大的影響。目前，在小學數學翻轉課堂中，教師們的微課沒有明確的目標，只是象征性地將課本上的內容轉移到微課中，加重了學生們的負擔，影響了課堂的教學效果，導致了許多同學對參與翻轉課堂活動產生了抗拒心理。再加上數學教師暫未找到茶文化與數學教學相融合的道路，不利于吸引學生的注意力。

3.呈現問題多元化

在小學數學翻轉課堂中，學生出現的問題較為多元化。首先，在數學翻轉課堂教學模式中，教師較為關注給予學生更多課前自主預習、課后自主復習的空間。但是在此過程中學生也會暴露出一些問題。這主要因為每一個學生在數學知識儲備、認知能力、自主學習能力方面都是存在差異的，但是教師并沒有針對性地設定課前預習、課后復習任務，而是用統一的方案來開展課前預習、課后復習。這樣不僅無法展示出翻轉課堂教學模式的優勢，還會讓更多基礎薄弱的學生無法跟上教學進度，系統掌握學科知識，數學學習效率和質量無法提升。其次，在小學數學翻轉課堂活動中，教師無法全面關注每一個學生，這是因為教師的精力、時間是有限的，無法對學生展開一對一的輔助和指導。學生不能進入到學有所得、有效參與、積極參與的學習狀態。

四、微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的運用路徑

在特定的小學數學課程中，應用翻轉課堂與茶文化進行微課教學具有一定的挑戰性，既考驗小學數學教師的組織能力，又考驗學生的學習能力。筆者將根據具體的課程內容，探討茶文化與數學學科的整合途徑。

1.教學引導環節融入茶文化理念

在保證所選擇的課程內容與茶文化的關系的前提下，應該注重在教育指導的過程中將二者有機地結合起來，從而達到更好的教學效果。小學數學教師在課堂上需要注意結合方式，不能過于生硬，直接將茶文化理念告知學生，而是需要根據知識特征融入進去。

比如，在《時、分、秒》的教學中，教師可以充分發揮茶文化的優勢。泡茶要經過一段比較漫長的時間，在這一環節中，教師會把茶文化的相關知識當作一種輔助性的引子。然后，數學教師可以問一位同學，泡茶需要多少道流程，要花多少時間。小學數學教師在講授的時候可以講得稍微有趣些，讓小學生體會到時間單位在認識事物的進程中所具有的意義。在條件允許的情況下，教師也可以把泡茶的步驟精簡，讓同學們參與到實際的模擬中去，并且讓他們算出自己在各個工序中使用的時間是多少，增加學生對時間的認識。小學數學教師可以通過采取上述方式，將授課過程變得更為有趣，吸引小學生的注意力，鼓勵小學生積極參與課堂學習。

2.在重點與難點知識講解的過程中融入茶文化理念

鎮靜是茶文化提倡的一種心態，只有心態平和，不慌不忙，方能體會到茶的本質和精神價值。在小學數學知識的學習中，對于一些關鍵和困難的知識點，學生只有保持思維清晰，認真細致，才能快速解決問題。在此階段，教師可以利用茶文化的概念和觀念，將自己的數學知識傳授給學生。在此期間，教師可以利用倒置的方式，讓班級中的學生之間建立起良好的互動關系，然后將他們的思維導入到數學學習的各個方面。在小組合作方式的幫助下，學生關于數學的部分觀點就會改變，從而取得更好的教學結果。

比如，在《四則運算》一課上，因為與單純的加法、減法、乘法等數學運算相比，混合式的四則運算難度更高。因此，小學數學教師可以根據不同的學習方式將不同的學生分成不同的小團體。在開始上課之前，將其制作的微課視頻通過多媒體進行播放，并將茶藝操作中，以先后順序的關鍵性作為實例向學生進行講解。同時，數學教師要想取得良好的茶文化教學效果，操作程序的科學性至關重要。在這一理論的指導下，把教學的方向轉向四則運算，告訴學生在學習特定的知識時，要注意四則運算的不同層級的計算數目以及它們的排列規律。讓學生在整理思維的同時，進行相應運算，為獲得準確的計算結果奠定良好的基礎。在實際的小學數學教學中，教師可以設計出幾個具有代表性的數學習題集，讓同學們分組進行探討與回答，對數學知識的學習結果進行科學測試和掌握。通過有效的評估方式，數學教師才能知曉學生的學習效果，并進行針對性調整，在最大程度上激發出學生的潛力，為學生今后學習數學打下堅實的基礎。

3.在拓展教學環節引入茶文化進行思維引導

在小學數學教學課堂上，思維引導是一個十分關鍵的部分。正確的引導方式不但能使學生在已知的課程中獲得較好的學習結果，而且能使他們在數學學習過程中養成一種科學的思維方式。小學教育屬于義務教育的初始階段，學生各項學習能力并未完全形成。而在數學教學的基礎上，教師可以根據學生的數學思維狀況和學習特點，將茶文化中的一些理念融合到課堂中。通過采取上述方式，可以讓學生長久以來的數學思維方式和對數學問題的態度得到根本上的改變。數學教學的起步期是對學生進行指導與教學的重要時期。小學數學教師可以從思維狀態、思維層次、思維發散性三個方面來激發、訓練和提高學生的思維水平。翻轉課堂以及茶文化在本環節中的運用，要求教師關注新型教學方式在具體的教學組織實施中的科學性。只有在保障教學手段科學合理的基礎上，學生進行學習才能取得較好的學習效果，否則不利于課堂教學的順利推進。在實施課堂教學的過程中，教師要從教學的方式和材料入手，主動收集和剖析教學資料，提高教學的科學性和有效性。小學數學教師應當尋找到與具體的課程相結合的教學途徑，從而提高課堂教學的質量。

簡而言之，茶文化在小學數學翻轉課堂中的應用是一個系統而又復雜的過程。教師要在現實生活中培養學生數學學習的興趣，從茶文化的滲透入手，培養學生的數學思維。通過社會實踐，使學生能夠依據自己的興趣對數學知識進行探究，并以茶文化為基礎，讓數學教師對于如何開展教學進行思考。在數學翻轉課堂中，微課可以使學生更快地吸收新的知識，可以使茶文化與數學教學的融合得以實現。通過上述方式，能夠幫助小學生在學習的過程中迅速提高自己的學習能力，成為社會需要的優秀人才。

參考文獻：

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