農(nóng)村小學(xué)探究類暑假長作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

［摘要］ 基于學(xué)情進(jìn)行暑假探究類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)班級探究類暑假長作業(yè)；嵌入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索班級探究類暑假長作業(yè)實(shí)踐路徑；融入三階評價(jià)，催生班級探究類暑假長作業(yè)動(dòng)力源泉，引導(dǎo)學(xué)生利用探究類暑假長作業(yè)走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，熟悉鄉(xiāng)間習(xí)俗，用眼去發(fā)現(xiàn)、用手去創(chuàng)造，為全面發(fā)展奠基。

［關(guān)鍵詞］ 作業(yè)設(shè)計(jì)；農(nóng)村小學(xué)；探究類；暑假長作業(yè)

一、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)班級探究類暑假長作業(yè)

1.問題導(dǎo)向，挖掘作業(yè)主題

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為導(dǎo)向確定探究主題，這些問題都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭和社會(huì)生活。問題的提出，也是基于學(xué)生的自我需求、他人的需求、學(xué)校需求或社會(huì)需求，可以說探究類長作業(yè)是為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題而創(chuàng)設(shè)的。以調(diào)查記錄表、研究報(bào)告、畫寫日記、實(shí)物作品、做手抄報(bào)等為代表的具有個(gè)性化性質(zhì)的作業(yè)，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.設(shè)定目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

探究類暑假長作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定要服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)。以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)，教師要依據(jù)身體健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、審美雅趣、家國情懷、學(xué)會(huì)勞動(dòng)等六大方面的不同指向，將探究類暑假長作業(yè)設(shè)計(jì)對標(biāo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)多維度目標(biāo)（如身體健康、科技創(chuàng)新等）的達(dá)成。

3.制作任務(wù)單，引領(lǐng)探究過程

探究類暑假長作業(yè)要設(shè)計(jì)出具體的、可操作性的任務(wù)，因而必須圍繞目標(biāo)提出任務(wù)，創(chuàng)制任務(wù)單。為引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的開展，任務(wù)單從內(nèi)容、時(shí)間、探究方法、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)、訪問、調(diào)查、研究報(bào)告等多個(gè)學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力和各學(xué)科知識(shí)的遷移、認(rèn)知、感知自身能力，以形成新的能力。

二、嵌入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索班級探究類暑假長作業(yè)實(shí)踐路徑

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有主題明確、情境真實(shí)而具體、內(nèi)容綜合而全面、方法多樣化且強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、學(xué)習(xí)手段數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等特征。因此，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到作業(yè)中是切實(shí)可行的。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從真實(shí)需求問題出發(fā)到物化成果的取得，提煉其需建構(gòu)的核心概念或所要發(fā)展的關(guān)鍵能力，搭建從項(xiàng)目主題起點(diǎn)到項(xiàng)目成果展示終點(diǎn)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，針對各個(gè)階段（目標(biāo)達(dá)成）設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)。下面，以五年級“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”作業(yè)為例說明。

第一，作業(yè)主題的提出。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在情境中對問題展開探究，用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種工具和資源解決問題，最終產(chǎn)生公開交流表達(dá)的實(shí)踐成果。如在“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”項(xiàng)目中，在某一節(jié)科學(xué)課上，有同學(xué)咳嗽不止，打斷了老師上課的節(jié)奏，教師此時(shí)則穿插情境，對該生說：你今晚回到家，叫你奶奶去摘點(diǎn)枇杷葉，然后放水燉一下，把湯全部喝下去，保管你今晚的咳嗽會(huì)減緩一些。果然，他第二天的咳嗽好了很多，同學(xué)們興致盎然，對鄉(xiāng)村不同中草藥治病產(chǎn)生濃厚研究興趣，于是提出了“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”的探究實(shí)踐活動(dòng)。

第二，作業(yè)目標(biāo)的確定。根據(jù)學(xué)情，圍繞項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)立項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)，這個(gè)也是作業(yè)的目標(biāo)。如在“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”實(shí)踐活動(dòng)中，所提出的作業(yè)目標(biāo)如下：通過活動(dòng)讓同學(xué)認(rèn)識(shí)身邊常見的中草藥，查閱資料，初步了解它們的藥性和藥效及使用方法，并且嘗試給它們分類；學(xué)會(huì)動(dòng)手制作一些中草藥標(biāo)本，了解一些中草藥配方、中草藥飲食文化等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能；掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法，信息資料的搜索、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)踐實(shí)證的方法。

第三，作業(yè)的內(nèi)容和要求。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)項(xiàng)目類型、驅(qū)動(dòng)性問題的特征和項(xiàng)目歷程融入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合身邊中草藥的搜集和歸類，親手種植一種中草藥，百草園里制作中草藥二維碼，中草藥與養(yǎng)生——品品我們自創(chuàng)的藥膳等項(xiàng)目活動(dòng)開展，使學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、觀察能力、搜集整理資料的能力都有所提高。通過活動(dòng)同學(xué)們加深了對中藥材的了解，深切體會(huì)到了中醫(yī)學(xué)的魅力。

第四，作業(yè)的成果和評價(jià)。設(shè)計(jì)者需要在設(shè)計(jì)階段就做好規(guī)劃，成果要點(diǎn)有哪些，用怎樣的方式公開呈現(xiàn)出來或應(yīng)用到個(gè)體生活中。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)初步階段，就要做好對成果和實(shí)踐的初步評價(jià)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)。例如，在“走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，探秘瑰寶中草藥”項(xiàng)目完成后主要側(cè)重在過程性評價(jià)，從興趣、態(tài)度、成果等方面進(jìn)行評價(jià)，參與評價(jià)的主體有同學(xué)、老師等。

三、融入三階評價(jià)，催生班級探究類暑假長作業(yè)動(dòng)力源泉

1.一階定規(guī)：設(shè)計(jì)評分規(guī)則

探究類暑假長作業(yè)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，對學(xué)生作業(yè)過程中的意志、合作、問題解決等給予發(fā)展性評估。因此，教師可以從學(xué)生提問的積極性、對所探究問題的好奇心、搜索資料的來源、小組合作分工、新觀點(diǎn)的提出等選擇合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)評分規(guī)則，并與學(xué)生共同商量討論評分規(guī)則的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評分規(guī)則后采用檔案袋評價(jià)，讓學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)的評分規(guī)則積累過程性材料，教師要為每組學(xué)生寫詳細(xì)的評語，而不是簡單的優(yōu)秀、良好、合格，而是圍繞評分規(guī)則將學(xué)生暑假長作業(yè)中一些典型的案例呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到自己探究作業(yè)的價(jià)值和優(yōu)秀。

2.二階定分：設(shè)計(jì)評分杠桿

怎樣賦予探究類長作業(yè)的價(jià)值呢？怎樣讓學(xué)生一直保持對探究類長周期作業(yè)做下去的欲望？于是，筆者結(jié)合上一階段的評分規(guī)則，并在每一條評價(jià)規(guī)則后面設(shè)置了相應(yīng)的評分杠桿策略來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)、指引學(xué)生探究下去的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生得到相應(yīng)的分值之后在心理上也能得到了滿足，體會(huì)到作業(yè)的價(jià)值。例如在暑假探究類長作業(yè)的起始階段，僅僅依賴學(xué)會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力去尋找研究價(jià)值和研究意義的探究類作業(yè)的主題對他們來說困難較大，但是通過外在的分?jǐn)?shù)刺激可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班級里大部分學(xué)生會(huì)選擇難度較大的科技創(chuàng)新方面的探究作業(yè)主題，因?yàn)檫x擇這個(gè)類型主題分值有10分，而且隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，后面呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容也特別豐富——調(diào)查問卷、采訪視頻、設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)物作品等，這些相對應(yīng)的分值都很高，學(xué)生在分值的激勵(lì)下，能克服畏難、倦怠的心理，養(yǎng)成不達(dá)目的不罷休的作業(yè)品質(zhì)。

3.三階定人：評價(jià)主體多元

評價(jià)主體多元化，即探究類暑假作業(yè)的評價(jià)應(yīng)改變以往由教師評價(jià)的單一形式，將教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評充分融合，并與家長、校外輔導(dǎo)員評價(jià)有機(jī)結(jié)合，各個(gè)評價(jià)主體根據(jù)評價(jià)規(guī)則及相應(yīng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行多方位、多角度、公平公正的評價(jià)。例如，在學(xué)期結(jié)束后，班級會(huì)如期舉行暑假作業(yè)展評會(huì)，家長也會(huì)受邀參加，每組學(xué)生都會(huì)從探究主題的來源—探究過程—作業(yè)呈現(xiàn)形式等通過課件圖文并茂地展示出來，學(xué)生、家長、老師成為評價(jià)者，如此，既讓學(xué)生在評價(jià)中獲得他人肯定，收獲成功的喜悅，也讓教師在對學(xué)生暑假生活的層層捕捉、判斷與開發(fā)之中，形成靈動(dòng)而專業(yè)的點(diǎn)評。

楊敏佳? ?浙江省海鹽縣于城小學(xué)。