混合式學習在小學語文整本書閱讀教學中的實踐

摘 要：課程改革的發展、教育信息化進程的推進，使傳統的學習模式得到了有效的創新與拓展，線上線下相結合的混合式學習已經得到了全面的推廣與實施，并逐漸成為學生最主要的學習方式。而整本書閱讀作為小學語文教學中的拓展型學習任務群，以極富自主性的實施樣態，成了混合式學習的主要實施載體。因此，在小學整本書閱讀教學中，教師應在對混合式學習及其教學優勢進行深刻了解的基礎上，進行混合式學習實踐應用策略的多元化探究，以此提升學生的整本書閱讀能力，優化學生的整本書閱讀效果。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀教學；混合式學習；實踐應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0002-03

線上線下相結合的混合式學習作為一種新型的學習模式，已經得到了廣泛的關注，并在教學實踐中展現出顯著的優勢。而在小學階段的語文教學中，整本書閱讀作為一種拓展型的學習任務群，在增加學生閱讀量、提升學生文學素養方面發揮著重要作用。因此，

在具體的教學實踐中，教師應將整本書閱讀教學作為混合式學習的實施載體，結合整本書閱讀教學的具體實施樣態，在小學整本書閱讀教學中應用混合式學習。

一、混合式學習的概述

混合式學習，廣義來講是指各種學習方式的混合，是一種極具整合性的學習模式。而本文所論述的混合式學習，主要是指信息化教育形勢下，線上與線下相結合的一種學習模式，是一項推動教育信息化發展的重要舉措。混合式學習不僅整合了在線學習和課堂面對面學習的優勢，同時也在相互協調中，彌補了在線學習和課堂面對面學習的不足，從而優化了教學過程，在提升學生學習效率、增強學生學習自主性、培養學生綜合素質方面，能獲得意想不到的效果，實現課堂教學途徑的有效拓展[1]。

二、混合式學習在小學整本書閱讀教學中的優勢

（一）極大提升了學生的整本書閱讀參與積極性

整本書閱讀是一個長期、持續性的學習過程，對缺乏自制力的學生來講具有一定的難度，常常導致一部分學生缺乏閱讀興趣。而混合式學習作為一種綜合了線上學習和課堂面對面學習優勢的新型學習模式，不僅能通過資源共享、在線交流等方式增強整本書閱讀過程的互動性，還能在課堂交流、頭腦風暴中營造濃厚的閱讀教學氛圍。這樣就使整本書閱讀過程呈現出了更為顯著的開放性、趣味性，在增強學生閱讀吸引力的基礎上，極大地提升了學生對整本書閱讀活動的參與積極性。

（二）有效加強對學生整本書自主閱讀過程的監督

整本書閱讀是一種課內外結合的閱讀教學模式，分別由課堂閱讀交流和課下自主閱讀等環節組成。鑒于時空的局限，教師無法對學生課下自主閱讀的進度與效果進行有效的監督，從而導致整本書閱讀教學的效果不盡如人意。而混合式學習中互聯網技術的運用，能夠有效解決教師監督困難的問題[2]。教師不僅能通過線上打卡的功能了解學生的閱讀進度，還可以通過在線交流、閱讀分享等活動，檢驗學生的自主閱讀效果，

有助于整本書閱讀教學有效性的提升。

三、混合式學習在小學語文整本書閱讀教學中的實踐

（一）整本書閱讀啟動環節中混合式學習的實踐

1.線上調研，充分了解學生的閱讀差異

閱讀是一項具有個性化的學習活動，只有結合學生具體學情開展有針對性的整本書閱讀，才能獲得高效的閱讀教學效果。因此，在小學整本書閱讀啟動環節中，教師應充分利用網絡教育平臺進行有效的線上調研，以此來全面、細致地了解學生的閱讀差異、閱讀興趣，為整本書閱讀教學活動的設計提供有力的依據。

例如，教師在謹慎選擇小學三年級整本書閱讀書目后，可以將自己為學生推薦的《安徒生童話》《小豬唏哩呼?！贰堕L襪子皮皮》《三毛流浪記》等書目發布到網絡學習平臺上，要求學生利用平臺的“投票”功能來進行閱讀書目的投票活動，使每個學生都能發揮自身的閱讀主體作用。這樣相當于教師通過線上調研的方式，有效了解學生的閱讀興趣和閱讀意愿，并在尊重學生意見的基礎上，將得票最多的一本或兩本書放入整本書閱讀的書目中，使學生能真正讀到自己感興趣的圖書，以此激發學生對整本書閱讀的興趣。

2.線下導讀，科學制訂閱讀計劃

在小學整本書閱讀的啟動環節中，線下的導讀環節必不可少，教師既可以通過圖書推介的形式，使學生初步了解閱讀書目的基本內容，提高閱讀積極性，也可以引導學生進行整本書閱讀計劃的制訂，推動整本書閱讀活動的有序開展[3]。這樣教師就能通過線下導讀，為學生有效展開整本書閱讀奠定基礎。

例如，在小學四年級《昆蟲記》的整本書閱讀教學中，教師可以通過線下導讀的方式，為學生介紹《昆蟲記》的作者及內容，并引導學生結合教師提供的閱讀計劃表（見表1），自主制訂整本書閱讀計劃。通過這樣的方式，學生能更加科學地分配閱讀時間，有計劃、有目的地展開整本書閱讀。

學生通過教師的線下引導，借助表格制訂了《昆蟲記》整本書閱讀的計劃，這也為學生整本書閱讀活動的順利開展提供了保障。

（二）整本書閱讀實施環節中混合式學習的實踐

1.線上交流，增強學生閱讀體驗

小學階段的學生由于認知水平、閱讀理解能力相對有限，在對整本書進行閱讀的過程中，常常遇到無法透徹理解的內容。為了隨時隨地解決學生整本書閱讀過程中遇到的問題，教師可以在網絡學習平臺構建整本書閱讀群，使學生能通過線上交流的方式，針對閱讀中的問題展開積極的溝通與互動。這樣可以促使學生在集思廣益中有效地解決問題，優化整本書閱讀體驗。

例如，在進行《海底兩萬里》的整本書閱讀中，一些學生產生了“尼摩船長為什么要復仇”的疑問。倘若這一疑問不解決，很容易影響學生對尼摩船長人物性格與行為驅動因素的準確把握。這時，學生就可以在網絡平臺上發起討論，與其他學生針對這一問題進行深入的交流。有的學生認為，尼摩船長作為被壓迫者，因為失去了祖國、家鄉及親人，所以產生了報復心理；有的學生認為，尼摩船長因自己美好生活被摧毀而變得冷漠，從而產生瘋狂的復仇心理。通過線上交流的方式，學生能使自己的閱讀難題迎刃而解，進而獲得良好的整本書閱讀體驗。

2.線下引導，優化學生閱讀策略

在小學語文教學中，整本書閱讀是提升學生閱讀理解能力的重要途徑，然而在這一過程中，來自教師的閱讀引導不可或缺。因此，在應用混合式學習的整本書閱讀實施環節中，教師應充分利用線下引導的方式，幫助學生掌握閱讀方法和閱讀策略，解決一些具有普遍性的閱讀問題，以此促進學生整本書閱讀能力的提升[4]。

例如，《愛的教育》是一本日記體小說，主人公安利柯在自己的日記中向讀者展現了各種“偉大的愛”。但是由于小學生的情感經歷相對有限，他們在進行《愛的教育》的整本書閱讀中，常常會遇到閱讀理解方面的問題。這時，教師就可以閱讀交流活動的形式開展線下引導，在對學生閱讀理解問題進行解決的過程中，總結出現問題的根本原因。這樣教師就可以結合原因，對學生進行相關閱讀理解方法的傳授，要求學生在閱讀的過程中，聯想自己現實生活中相關的場景，幫助學生搭建閱讀與現實生活間的橋梁，引導學生產生更加強烈的情感共鳴，更加深刻地理解書中所描述的師生之愛、父母之愛及同學之愛。在教師的引導下，學生也能夠形成結合相應情境進行相關閱讀內容理解的習慣與能力，以此增強對整本書的閱讀理解能力。

（三）整本書閱讀成果展示環節中混合式學習的實踐

在小學整本書閱讀教學中，學生需要經歷“閱讀體驗—理解感悟—吸收內化”的過程。在這一過程中，學生勢必會形成具有個性化的閱讀感受。而教師就可以通過成果展示環節，引導學生表達自身的閱讀感受，以此增強學生的閱讀成就感。因此，在小學整本書閱讀的成果展示環節中，教師應積極地實施混合式學習，通過線上分享、線下匯報等形式拓展學生成果展示的路徑，使學生更加深刻地感受到整本書閱讀的魅力與樂趣，形成良好的閱讀意識與習慣。

1.線上分享互動，滿足學生心理需求

從整本書閱讀混合式學習實踐的情況來看，線上的分享互動能使全體學生都獲得分享、表達的機會，滿足學生樂于分享的內心需求。這樣學生就會在分享個性化閱讀感受的過程中，感受到整本書閱讀的成就感，形成良好的閱讀情感及閱讀習慣。

以《西游記》整本書閱讀為例，教師可以結合學生的閱讀進度，組織學生參加線上的“《西游記》故事自編自導自演”閱讀成果展示活動。學生可以自由組隊，針對自己感興趣的內容，進行相關表演視頻的錄制及發布。在情景劇改編及表演排練的過程中，學生可以分享自己個性化的觀點與意見：“在對《西游記》第四十一回的情景劇表演中，能不能為紅孩兒增加一些‘可愛的技能？”“我們能為白龍馬編排一出戲好嗎？”……這些具有創意性的編排意見為線上閱讀成果展示活動增加了趣味性與創新性。這樣每個學生都有機會分享具有個性化的自我閱讀感受，并在自己創意得以展現的過程中，獲得整本書閱讀的成就感。

2.線下展示匯報，發揮閱讀引導功能

在課堂教學中，一些教學活動的組織會起到重要的導向作用，使學生在良好教學導向的引領下，獲得相關學習品質及學習能力的培養。而在混合式學習模式下的小學整本書閱讀教學中，教師可以結合線上成果展示的情況，選取一些比較優秀、典型的閱讀成果，

以課堂面對面教學的形式進行展示匯報，對一些學生在整本書閱讀過程中的有效方法、閱讀技巧進行推廣。這樣能在很大程度上發揮線下展示匯報活動的引領作用，促進學生整本書閱讀能力的提升。

仍以《西游記》整本書閱讀成果展示為例，在各個小組學生將自己的表演視頻發布到線上以后，教師可以組織學生、學生家長及其他班的同學和教師都參與到表演視頻的評價環節中，根據最終的評價結果選出應獲得“最佳創意”“最佳表演”的視頻，并要求這些學生以線下展示匯報的方式，進行現場表演，并輔以創作意圖、表演過程的介紹。這樣其他學生就會在展示匯報活動的參與中，清楚地感受到自身與這些學生在整本書閱讀中的差距，以此調動更加積極的整本書閱讀情感。

四、結束語

綜上所述，在當前教育信息化的發展形勢下，混合式學習已經逐漸成為學生重要的學習模式之一，并在整合線上學習、課堂面對面學習優勢的基礎上，展現出顯著的教育促進作用。因此，在小學語文教學中，教師應將整本書閱讀作為混合式學習的實施載體，在整本書閱讀的啟動環節、實施環節及成果展示環節中，進行線上與線下學習的有機整合，進一步增強學生的自主閱讀意識，優化教師的閱讀教學指導，通過更加廣泛的途徑提升小學整本書閱讀教學的有效性，實現學生整本書閱讀能力的提升。

參考文獻

冉占俊.思維導圖在小學語文“整本書閱讀”教學中的應用：以《西游記》為例[J].甘肅教育，2023

（12）：115-119.

李五妹.微課在小學語文整本書閱讀教學中的應

用[J].江西教育，2022（3）：50-51.

吳延玉.淺談整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用[J].課外語文，2019（27）：11.

王海燕.整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應

用[J].小學生作文輔導，2019（9）：20.

作者簡介：陳繼（1983.9-），男，河南內鄉人，任教于河南省內鄉縣第四小學，副校長，高級教師，本科學歷，河南省名師，河南省骨干教師，河南省優秀班主任，南陽市首屆教書育人楷模，南陽市名班主任，南陽市優秀教師，南陽市文明教師。曾獲教育部優課，第十屆全國中小學創新課堂教學實踐課評比二等獎，河南省小學語文優質課教學評比一等獎，南陽市“十萬教師大比武”一等獎，南陽市中青年教師優質課競賽一等獎，南陽市課改觀摩示范課一等獎等。