基于“雙減”要求的小學語文混合式教學模式的設計價值和行動舉措

李蘭英

【摘要】以“雙減”實施為標志，當前小學語文教學實踐正經歷一次較大的變革。語文教師要切實把握“雙減”要求，運用混合式模式推進教學工作，促進學生語文核心素養的穩步提高。本文以此為切入點，闡述了“雙減”下小學語文混合式教學模式的設計價值和實踐行動舉措，結合相關教學案例給出了個人的思考和見解，希望對中年級語文教學產生積極影響和啟示。

【關鍵詞】“雙減”? 混合式教學? 線上線下? 信息技術? 學科素養

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0013-03

2021年夏，“雙減”政策正式對外發布。“雙減”的落地，標志著義務教育階段教學工作在理念與實踐兩個維度出現了顯著變化。尤其是提質增效、減負增能等目標的確立，給教師開展教學工作提出了更明確的要求。在此背景下，小學語文教學工作也發生了多維度變化，教師推進工作時也要開拓思路，提升整體教學的有效性和滲透力。尤其是將混合式教學模式更好地落實到語文教學的各個階段，豐富教學“工具箱”儲備，提升教學專業化水平，將對學生語文核心素養的成長產生積極影響。筆者將以小學中年級語文教學相關案例為導引，探討混合式教學模式的應用方法和舉措。

一、混合式教學模式的內涵概述

所謂混合式教學模式，指的是信息化教學方式與傳統教學方式的有機融合。一般來說，傳統的教學模式以線下的課堂教學為主體，而信息化教學則借助信息技術開展線上教學，帶有數字化、遠程教學與線上管理等特點。線上線下的有機交融，構成了全新的教學模塊，充實了教學基礎，也賦予了教師更大的策略選擇自由度，使得教學形式更為多元。

以小學語文教學來說，混合式教學模式的運用可以通過構建學習化、科研化課題小組的方式，充分利用網絡現代化教育資源，指引語文教師將信息技術與小學語文學科的教學內容、教學方式、學習方式進行有效整合，比如運用多媒體、數字資源輔助教學，借此轉變學生的學習方式，提升課堂與課外教學的有效性和影響力[1]。據此可見，混合式教學模式能夠集成海量資源，將對學生全面發展產生助推作用。

二、“雙減”下小學語文混合式教學模式的設計與應用價值

“雙減”指出要增強課堂教學有效性，同時在降低學生負擔的基礎上拓寬課外教學的影響力。為此，小學語文教師要把握混合式教學的特性和要求，科學研判混合式教學的應用價值，提升語文教學綜合品質。

（一）混合式教學豐富了語文教學形式與內涵

在傳統的語文教學工作中，教師以課堂授課為主要方式，學生通常處于被動聽講的地位，積極性很難得到激發。但隨著“雙減”落地，學生的主體性地位受到進一步的重視，混合式教學已然成為大勢所趨。以混合式教學推進小學語文教學工作，教師要把握學生特點，變化教學形式，融入信息化技術思維，改進課堂及課外教學的策略，豐富教學的內涵和影響。換言之，運用混合式方法推進小學中年級語文教學，教師可選的方法和策略更為多樣，這對于教學工作是極大的豐富和推動，有利于語文教學內涵的充實和豐盈。因此，語文教師要客觀分析學情，提升混合式教學的多樣化水平，促進教學工作的協調發展。

（二）混合式教學有利于教師專業化水平提升

按照“雙減”的現實要求，小學語文中年級教學工作的開展要體現提質增效的特色，要致力于教學的平穩升級。有鑒于此，語文教師運用混合式方法開展教學，實際上就是要賦予信息技術更大的“發揮空間”，對傳統教學模式進行改進和創新，提升語文教學的綜合質量。混合式教學模式為語文教師創造了自我優化、自我升級的重要實踐契機，能夠引領教師在專業教學能力、信息化素養等方面實現有效提升[2]。

如，語文教師可以利用信息技術，在特色課程的實施、開發、評價等各個方面進行大膽探索，更好地補充現有教材與課程的不足。此外，在混合式教學模式的引導下，語文教師可以綜合運用現代教育思想理論以及現代信息技術、資源開發技術、網絡傳播技術和教學系統設計技術等，進行教學理論方法和實踐模式的深入探究，這將助力教師業務素質、專業技能的有效成長。借助信息化平臺和工具，語文教師開展工作更加得心應手，線上線下的融合水平不斷提高，這些都是教師綜合發展的應有之義。

（三）混合式教學增強了學生的語文學科素養

學生是小學語文教學的主體對象，也是決定教學成敗的關鍵性因素。教師通過混合式教學模式和方法的運用，能夠有效激發學生們的學習熱情和參與積極性，有利于學生語文綜合素養的健康成長。尤其是信息化課程資源與數字資源的開發利用，為學生們更好地認識、感受、運用語文知識提供了全新的窗口和平臺，使得學生的語文體驗得到優化。

比如，在中年級古詩教學中，教師可以搜集互聯網相關課程資源和優秀的教學案例，讓學生們在比較、品鑒中探尋古詩多樣化的理解角度，從不同層面形成對古詩內容、思想情感與內在主題的有效解讀。如此一來，課堂教學更具深度，學生們的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀可以得到有效磨礪，語文教學工作的目標也將有序實現。因此，混合式教學模式增強了小學生的學科素養，將助力語文教學不斷深化。

三、“雙減”下小學語文混合式教學模式的行動舉措及建議

以“雙減”為基本要求，小學中年級語文教學中混合式模式的運用和落實要體現人性化要求，要致力于課堂教學與課外輔導的有機統一，實現學生語文理解、認知與實踐能力的綜合成長。

（一）充分挖掘信息化資源，充實語文課堂教學

信息化教學是小學語文教學發展的基本趨向，也是混合式教學模式的基礎。小學語文教師要準確把握“雙減”精神，借助信息化開發平臺進行課程資源的發掘、利用和優化設計，打造高水平的語文課堂，增強學生的課堂學習效率和能力，實現教學工作的層次升級。尤其是開放的互聯網平臺和數據庫，能夠為語文教師設計混合式教學方案提供海量的素材和資源支持，這將有效提升語文課堂教學的層次性，對于學生更好地吸納語文知識也是一大利好消息[3]。因此，教師在設計課堂教學教案的過程中，必須注重從線上線下各渠道中搜集、整理教學資源和素材，充實語文課堂的基礎，為更好地開展課堂講述與分析創造良好條件。

例如，在統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》課堂教學中，教師可以結合互聯網相關平臺的內容，廣泛搜集數字資源與優秀教例，打造對比型的“視頻課文”與“大師課堂”，引導學生們品讀這篇知名童話的多元魅力。比如，教師可以精選國內外名師的課堂教學素材和視頻資源，將其剪輯拼接到一起，在常規授課完成后播放，帶著學生們一起品讀這篇文章的不同理解視角和方法。教師也可以結合“安徒生童話”的國外信息資源和教學樣板，帶著學生們一起分析國外師生對這篇童話的理解和認知技巧。通過對信息化資源的開發和利用，語文混合式教學的深度得以加強，學生的知識體驗也能得到優化。

（二）搭建多媒體教學情境，豐富教學形式與內容

多媒體技術手段是“雙減”背景下小學語文教學的重要舉措，也是語文教學形式變革的重要支撐。通過多媒體技術手段的輔助，語文教師可以開展更具針對性的教學工作，這對于教學技法的革新具有突出意義[4]。比如，在寫景類散文的教學中，教師可以預先設計5～7分鐘的微課，綜合運用圖片、說明性文字、音樂、視頻等要素，對散文描寫的場景、人物形象等進行生動形象的展示，幫助學生們走入課堂情境中，形成身心兩個維度的“入戲”。緊接著，教師可以集中闡述文章的寫作背景、主要內容與中心思想。通過類似的方法，多媒體的演示、模擬、表達的優勢得到發揮，課堂教學的形式更為豐富，內容也得到充實。可見，把握多媒體在語文情境教學的應用方法，將更好地展現混合式教學價值，對學生加深知識體驗大有好處。

如，在講述統編版四年級上冊《走月亮》這篇散文時，教師可以運用多媒體搭建課堂教學情境，將信息化優勢充分展現出來，引導學生們進入這篇文章的意境和情緒中，在加深理解的過程中提高語文形象感知能力。比如，文章第二段中描寫的“高山、大青樹、大道和小路”以及“柔和的月光”給人帶來了詩意的感覺，教師可以用多媒體圖片和視頻的方式進行展現，仿佛把學生拉入到當時的場景中。通過多媒體的展示，學生們可以感受面前呈現出一幅幽靜、祥和的山村月色圖，從而完全進入到課外情緒中。之后，教師進行細致解讀，開展課堂互動與探索，增強學生的課文理解水平。

（三）設計混合式教學活動，培育融合式學習能力

豐富多彩的實踐活動在小學語文教學工作中不可或缺，這也是增進學生互動熱情、提升學生實踐能力的必要舉措，符合“雙減”精神和基本要求。基于此，教師要打造混合式教學實踐活動，融入更多現實元素，增強語文教學的輻射力，拓寬語文課堂邊界，確保學生在活動中得到鍛煉和激發。實際上，按照混合式教學要求，教師可以設計線上線下統籌的實踐活動，把信息化元素融入其中，將課堂教學與線下具體實踐密切融合，讓學生們在實際環境中感受語文的應用價值，在知識表達和驗證中形成全新認知，提升語文學科素養。簡言之，混合式教學活動有利于學生融合式學習能力的培養，將極大增強中年級學生的語文應用技能。

例如，在三年級下冊《趙州橋》信息化教學完成后，教師可以在課堂中預留10分鐘左右的時間，用多媒體形式展現“趙州橋”的獨特造型與風格，然后安排學生們分組互動，圍繞“我對橋的印象”進行小組互動探討，大家各抒己見，充分表達觀點，增強對文章的拓展性感知與認識。之后，教師可以預留課外實踐活動任務——讓學生們注意觀察學校與家周邊的各種橋，記錄下橋的造型、特點、功能和基本歷史信息。在回到課堂后，教師與學生們一同探討，就學生們參與觀察和記錄的情況進行充分互動。此時，教師也可以將《趙州橋》的描寫與學生們的觀察、記錄情況進行對比，進一步激發學生們的語文實踐熱情。這樣一來，線上線下有機統一，混合式教學的實踐活動成為教學演進的“催化劑”，學生的融合式學習能力也可以得到磨煉。

（四）推進線上線下協同輔導，提升學生探究素養

按照“雙減”的現實要求，小學中年級段語文教學工作的開展要致力于學生學科素養的穩步提升和完善。基于此，教師要進一步厘清混合式教學的優勢和特性，設計線上線下協同的教學方案，從引導、啟迪、點撥和輔導的角度入手，讓學生們養成良好的語文探究意識和探究習慣。所謂語文探究，指的是學生圍繞某個疑難點、知識要點進行深入鉆研和探索的實踐行為。教師要充分發揮線上線下融合平臺的優勢，可通過下發任務、設計課外作業、打造互動項目等方式，將課堂教學延續到課外，引導學生們以生活化的思維進行語文知識的驗證和應用，使之逐步提升語文探究技能和實踐素養[5]。

例如，在統編版四年級下冊的《貓》《母雞》兩篇文章教學完成后，教師可以通過信息化平臺發布任務，讓學生們開展課外探索與閱讀，圍繞“著名的動物主題文章”進行品鑒和分析。學生們結合兩篇課文的內容與主題，通過互聯網、圖書館等渠道進行閱讀資源的搜集，在充分的閱讀、探究和分析后，能夠回過頭來加深對課文的感知和理解。教師在此期間，可以通過線上平臺對學生們進行點撥和指導，幫助學生掌握課外閱讀的技巧和方法，形成對不同主題、體裁文章的閱讀認知，形成良好的課外語文學習習慣。應該看到，借助混合式模式的運用，語文教師可以對中年級學生開展線上線下的深度引導和幫扶，這對于延續語文課堂教學的功能具有顯著價值，也將促進學生探究意識和探究素養的穩步提升。

總之，小學語文教師要吃透“雙減”政策，將混合式教學模式融入到中年級語文教學的各個階段，切實提升線上線下統籌能力，實現教學效率和質量的穩步提升。教師要發揮信息化技術優勢，增強學生語文興趣和實踐能力，實現混合式教學的創新升級，展現語文學科多元的育人功能。

參考文獻：

[1]黃珊湖.“互聯網+”背景下的小學語文混合式學習方式探析[J].考試周刊.2019（14）：41.

[2]胡潔芬.基于混合式學習的小學語文閱讀教學創新研究[J].文理導航（下旬），2019（5）：55-56.

[3]李小花.教學不止步進步不停止——談小學語文有效線上教學的策略[J].考試周刊，2020（41）：41-42.

[4]馮仁倩.混合式教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究——以《落花生》一文教學為例[J].讀與寫，2022（16）：32-33.

[5]何元峰.信息背景下小學語文線上線下混合式學習的探究[J].考試周刊，2021（10）：25-26.