小學語文“單元整體”教學策略探索

孫彥英

統編版語文教材以“人文話題”和“語文要素”雙線并進的方式進行編排。這樣的編排方式，昭示了教師的語文教學要超越傳統的課時、點狀教學狀態。教師必須站在“單元”的視角，對單元內的文本進行比較、整合、小結，將單元內的文本集結到一起，指導學生系統地學習語文。單元整體學習不僅能讓學生深刻領悟單元人文話題，同時也能讓學生掌握單元語文要素。可以這樣說，“單元整體”教學是語文學科教學的一種應然取向，它能發展學生的語文核心素養。

一、在“比較”中實施單元整體教學

教材是實施單元整體教學的重要載體。實施單元整體教學，首先要求教師要積極探尋單元內的文本關聯。為此，教師可以采用“比較”的策略，引導學生求同存異。在單元整體教學中，教師不僅可以依托教材的自然單元，引導學生比較文本，同時還可以跨單元，組織學生進行比較學習。

比如，教學統編版五年級上冊第六單元時，筆者圍繞“舐犢之情”這一人文話題，將《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及“口語交際”和習作“我想對您說”等作為一個整體進行教學。在教學中，筆者采用“學結構——用結構”的單元整體教學思路、策略，將這一單元分為兩個部分：第一個部分就是圍繞“愛”，讓學生探尋三篇文章的愛的落點，讓學生學習課文中包含的語文要素，體會課文中的場景、細節中蘊含的思想情感；第二個部分就是引導學生將習得的語文要素運用到習作教學中。其中，“學結構”是重點，也是學生單元整體學習的前提。為此，筆者采用比較的策略，引導學生詳細探討兩篇“教讀課文”《慈母情深》《父愛之舟》。其一是引導學生讀故事，在閱讀中比較。《慈母情深》作為梁曉聲的作品《母親》的一個章節，主要描寫了“我進廠找母親”以及“母親給錢買書”的場景，場景中的母親的一些做工細節尤其是轉過身來的細節描寫、動作描寫尤其感人。《父愛之舟》是著名畫家吳冠中先生的散文，文章采用倒敘的手法，引入往事的回憶，以從夢中醒來引入，淚濕枕邊結束。其中，場景描寫多達十多處。往事潛入夢中，就說明了往事的難忘，更說明了父愛在我心中留下的印記難以磨滅。其二是引導學生讀寫法，引導學生抓住人物外貌、語言、動作等，揣摩文章表達的思想情感。《慈母情深》的風格樸實，文章中的感人細節就像慢鏡頭一樣，通過作者的描寫而得到分解、聚焦。而《父愛之舟》這篇文章中四次寫到姑爹的小船，以此貫穿全文，將種種往事連為一體。父愛與小舟不可分割。文章采用了烘托的手法，主題在敘述中得到了層層升華。其三是引導學生讀編排，讓學生認識到兩篇文章盡管都是敘事，但各有特色，多種表達手法相互補充。而“口語交際”“習作”等都是對課文中習得的表達手法的一種內化、輸出。

二、在“整合”中實施單元整體教學

實施單元整體教學，教師還可以采用“整合”的策略。“整合”不是機械的拼合，而是在一定的主題下將相關的內容進行統整。在小學語文單元整體教學中，教師不僅可以統整單元內的文本進行教學，而且可以將相關的課程資源、素材等融入其中。

以教學統編版小學語文教材六年級上冊第八單元為例，筆者以“走近魯迅”為主題，給學生提供了豐富的關于魯迅的閱讀材料，讓學生走近魯迅，了解魯迅。對于這一單元的相關內容，筆者將其分為兩個部分：其一是“魯迅寫的篇章”，其二是“寫魯迅的篇章”。為了讓教學更具整體性，筆者設計了四個板塊的內容，引導學生進行語文單元整體學習：一是“天真的童年”，主要引導學生學習《少年閏土》，讓學生認識“少年閏土”的可愛、天真；二是“自立的青年”，主要引導學生學習魯迅的散文詩《好的故事》，通過閱讀散文詩，體會魯迅先生對美好生活的追求；三是“吶喊的中年”，主要補充課外閱讀資料，如《孔乙己》《狂人日記》等文章，讓學生認識魯迅先生振聾發聵的吶喊，認識到魯迅對舊社會、國民劣根性等的批判；四是“名人的品格”，主要結合學生已經學習的相關篇章，引導學生學習寫魯迅的作品《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等文章。在此基礎上，筆者組織學生開展“我說魯迅”的口語交際活動，并讓學生寫一寫“我心中的魯迅”。這樣的整合教學，一方面讓學生認識到了單元內的文章之間的關聯，提升了學生對魯迅作品的解讀、欣賞能力；另一方面又豐富了學生的語文學習內容。

三、在“小結”中實施單元整體教學

實施單元整體教學，還要求教師在一個單元或者一篇課文教學過程中或教學后，引導學生反芻、梳理、總結、提升，并在反芻、總結的過程中促進學生對單元整體教學的認知。

比如，教學統編版小學語文教材二年級上冊“祖國風光”這一單元，筆者以《黃山奇石》這篇課文作為“教結構”的篇章，引導學生整體閱讀課文，繪制思維導圖。在此基礎上，筆者引導學生反思：用思維導圖來學習語文有什么作用？怎樣用思維導圖理清課文的主要內容和結構層次？接下來，筆者讓學生借助思維導圖，自主閱讀、比較《日月潭》《葡萄溝》等課文，學生認識到這幾篇課文都是描寫祖國大好河山的，并且課文的整體行文結構都非常相似。最后，筆者引導學生整體觀察思維導圖，認識到這些課文都是以介紹景物、景點的位置和具體特點等方式來展開描寫的。通過總結、梳理，學生不僅能把握單元整體學習內容，還能提升自主閱讀能力。

總之，單元整體教學具有結構性、層次性、系統性的特點。教師要從單元整體、語文整體的視角來關注統編版教材的課文內容、編排方式。單元整體教學是新課標的要求，教師要通過單元整體教學實現對教材單元的整體性建構，幫助學生解決語文學習中的問題，提高教學效果。