生態教育視角下高校思政課實踐教學改革創新探討

摘? 要：高校思政教育直接關系到大學生的未來發展。如何貫徹落實十九大精神，不斷創新、完善思想政治教育工作，是當前高校穩定發展所要考慮的重要內容。生態文明思想的引入，可以使高校思政課進入嶄新的階段，成為目前思政課教學的一個重要課題。在深刻理解生態教育理念，以及在高校思政課教學中融入生態教育理念的基礎上，文章總結概述了當下高校思政課教學現狀，提出了幾點針對性的優化措施，旨在提高高校思政課的教學質量。

關鍵詞：生態教育；高校思政課；教學改革

中圖分類號：G41? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0089-04

近幾年，隨著全球一體化進程的加快以及我國社會經濟的強勢發展，引起了不同程度的利益結構的分化和重構，在多元文化的強烈沖擊下，大學生的世界觀、價值觀都呈現出多元化、復雜化的特征，部分大學生的觀念也極易受到外界信息的影響而發生改變。基于此，高校思政教師作為大學生思想觀念的重要引導者，要充分發揮自身的引導作用，順應時代發展的潮流，及時將先進的教育理念融入教學之中，幫助大學生對自己、他人及世界形成正確的認識，從而以積極的心態面對生活和學習中出現的問題。對此，高校思政教師要深刻理解生態教育理念的內涵和意義，根據大學生身心發展規律，遵循新課改要求，創新改革教學方式方法，最終促進大學生可持續發展。

一、生態化教學理論概述

在現代化工業文明發展的新階段，由于人為大肆破壞生態環境，造成了自然秩序的紊亂和不平穩。為了對自然界的關系進行更深層次的探討，生態學科應運而生，形成專門研究自然生物關系的學科。因此，生態被定義在生物范疇內，指在某一環境下的動植物和環境的關系，注重系統的統一性，通過在不同的系統中實現有機結合，建設動態的均衡體系，使自然環境得到全面協調的發展。隨著社會的現代化，這種思想方式的革新也逐步得到發展，被社會更多的領域所應用，生態學的理論和實踐方法的建立也為許多行業提供了有效的指導，將系統、整體、聯系與共生的動態平衡貫穿于人們的生活中，作為一種重要的思想，能協調社會多種活動，確保內部的協調［1］。

生態教育理念基于現代化的教育思想，把平衡、和諧的生態原則與我國的素質教育發展體制進行有效的融合，堅持社會主義教育發展的基本原則，以人文、多元、互動為手段，實現師生雙方的共同發展。從這一點可以看出，生態化教學非常注重教學過程中各個要素的優化配置和有效融合，從而使教育工作貫徹落實到位。整體來看，生態教育主要具備以下幾點特征：1. 統一性，這是貫穿于整個教學過程中的生態教學的根本特點；2. 共生性，師生是一個有機整體的兩個對象，二者相互依存，相互支持，以達到最佳的教學效果；3. 開放性，在生態教育中，教師應在教學活動中引入更多的資源和信息，以實現教學內容和結構之間的平衡發展。因此，把生態教學與思政教學進行有機地融合，是促進學生全面發展，提高教育質量的第一選擇。

二、高校思政課構建生態化教學模式的意義

在高校思政課教學中融入生態理念，可以最大限度地體現當代教育的人文精神，展現素質教育的人本理念。構建生態化的教學模式符合當今生態文明的時代要求，教師要整合教學內容并進行科學、合理地分配，使思想政治教育課程的教學結構得到優化，為學生的價值觀念和健全人格的培養打下堅實的基礎，從而體現以人為本的教育價值。思政教師要重視學生在教學中的主體性，尊重不同學生之間的差異，既促進學生專業發展，也引導學生思考人的存在價值，為學生營造一個以情感體驗為主導的教學環境，使其可以真正、有效地探索人生的真諦［2］。總之，建立生態化的高校思政課教學模式，是貫徹實施素質教育思想的一項重要措施，在促進高校思政課教學質量與效益提高的同時，對大學生的身心健康有很大的促進作用，可以為學生的全面發展打下堅實基礎，使學生更容易適應現代化社會的發展和新課改的現實需求。

三、高校思想政治課程教學現狀

（一）教學內容不夠豐富

思想政治課程是提高學生語言表達能力和人文素養的學科，它具有很強的實用性，是學生進行日常生活的重要手段，所以，在思政教育工作中，要采取“指導式”與“啟發式”相結合的教學方式。在具體教學實踐中，由于受到應試教育觀念的影響，一些教師仍然采取“注入式”“拔苗式”的教學方式，教學內容的實用性較低，缺乏足夠的實踐性，學生在接受思想政治教育的過程中，常常表現出一種消極的態度，從而影響思政課的教學效果和質量。由于思想政治教育與實踐性的分離，學生對知識的理解和吸收僅僅是盲目地接受，難以真正實現新課改的基本目標。

（二）教育模式陳舊

傳統的教育模式基于應試教育的思想，教育者把升學率視為衡量教育質量與效益的一個重要標準，一些學校則把升學率視為其自我評價的一個重要因素。久而久之，高校思想政治課程的教學結構比例嚴重失調，在提高學生的綜合能力和創新思維能力方面起著抑制作用。傳統的教育模式所體現的人文精神與其基本目標相違背，學生只會死記硬背，課堂氣氛僵硬，部分學生在學習過程中會出現厭學現象，嚴重地阻礙了學校推進思政教育。

（三）學生缺乏學習興趣

在高校的思想政治教育工作中，一些教師忽略了學生的全面發展，以及綜合能力和思維方式的培養。由于教學方法過于單調，教學內容不夠新穎，不能充分體現教育的開放性。在這樣的教學背景下，高校學生的學習積極性不高，有些學生對課堂上的討論和解答往往抱著敷衍了事的態度，容易使思想政治教育浮于表面，流于形式，導致思政工作的實效性不足。

四、構建高校思政課生態化教學模式的途徑

生態化的思政課堂教學模式的構建需要有原則的支撐，這樣才能確保各種教學計劃和措施的有效落實，從而增強生態化教育的實效性，為學生正確三觀的形成奠定良好的基礎。1. 堅持生本原則。在構建生態化的思政教育模式時，要堅持以學生為中心的教學理念，在教學中應使學生的主體性得到充分的發揮，積極掌握學生的身體和心理發展情況，并以此作為切入點和歸宿，根據學生的個體差異，設計合理的教學方案，實現教師與學生、教與學的有機協調。2. 堅持以發展為本的理念。高校思政生態化教學模式應與當前學生的身心發展狀況相適應，為學生布置合適的學習任務，學生要通過自身的努力與實踐才能獲得知識，從而實現認知與實踐相結合的發展。3. 堅持時代發展的準則。大學思想政治教育要立足時代的發展，堅持與時俱進，緊緊把握時代變革與發展的現實契機，不斷優化和完善教學內容和教學計劃，把具有時代特色的內容融入教學內容和教學計劃中，引導大學生積極參與社會主義現代化建設［3］。

（一）構建多元融合的思政課教學價值目標體系

高校思政教育的價值取向是整個社會共同的價值追求，它是一種獨特的教育理念，也就是要指引學生樹立正確的觀念。但是，從總體上講，思政課的生態系統是一個多元、復雜的系統，各個子系統都有著各自不同的價值追求，然而，它們對全局的影響卻是不可忽略的。因此，設立多元、整合的思政課教學價值目標，必須以總體價值為指導，引導學生在集體價值觀的范圍內確立自己的價值取向。在當前的教育改革中，強調“差異化”的價值取向，是實現學生個體發展的一個重要標志，思政課的生態化應該遵循“教育相長”的基本思想。在提倡個體發展的過程中，注重總體價值觀的通用性，具體來說，就是要恢復對大學生的個人價值取向的尊重，并將整個社會的思想體系都集中在社會主義核心價值觀上，實現社會與大學生的和諧統一，明確高校思政課的教學目的。

（二）積極推進生態文明思想教育工作

首先，學校應加強對生態文明的宣傳，增加經費、技術等方面的投入，為師生提供充足的教學資源，促進教師的學習和發展。與此同時，要強化師資力量，組織教師參加訓練和進修，不斷吸收先進的教學經驗，使教師的專業技能和教學水平得到提升，使教學效果得到有效的保證，使教學內容與社會發展相協調［4］。

其次，教師要主動進行自身思想觀念的更新，積極參與教育活動，及時了解國內有關生態文明建設的政策，學習相應的知識，同時也要根據教學目標，調整教學方案和教學大綱，使教學內容更加豐富。不僅如此，教師還要把生態化的教育納入課堂教學中，通過對教學內容的評價，讓學生了解生態文明的重要意義，從而激發他們的學習熱情，增強學生對環境的認識和對環境狀況的掌握程度，有效提升生態文明的教育質量和教育效果。

最后，教師要引導大學生主動參與生態文明教育，樹立社會責任感和公德意識，了解我國生態文明建設的重大意義，積極參與社會實踐，將所學知識融會貫通，為生態文明建設提供有力支撐。

（三）擴展多元化的思政課程內容

從思政教育的內容來看，包含馬克思主義、毛澤東思想等多個理論內容，這些都是思想政治教育的核心。思想政治課程的教學實踐不能簡單地按照課本內容來進行，要使其融入學生的思想意識中，就必須從教材制度轉向教學制度。傳統的教科書難以滿足這種需要，要使之更好地適應新的教材、新的教育體制，就必須整合師資力量，擴大相關的輔助教材，構建三維的教學體系。教師在教學實施的過程中，應該在教材理論的基礎上，對理論進行適當擴展，適當引入社會熱點話題，以實現德育的價值為中心，構建全方位、多樣化的教學內容，真實地反映社會的方方面面。通過這種方式，可以使思想政治課堂更加豐富多彩，提高教學質量。

（四）將生命關懷納入教育內容

要將“生命關懷”的教育內容納入大學思政教育系統中，豐富其內涵，突破傳統的思想觀念與教學方式的桎梏，充分發掘思政教育的生命價值，提高思政教學活動的人文內涵，促進教師與學生的良性互動［5］。在教學中，教師要注意學生的情緒取向，引導和啟發他們建立人生信念，使他們能夠勇敢面對生活、學習、工作中遇到的各種困難。大學思想政治教育的重要活動場所是課堂，在這種情況下，教師要加強對課堂教學的改革，在師生間建立平等交流、和諧相處的對話關系。教師要充分肯定和鼓勵學生的回答，使學生的主體性得到充分的發揮，激發他們對思政課程的學習熱情。

（五）打造生態化的思政課堂教學模式

長期以來，由于受到多種因素的制約，課堂上的師生關系始終處于“主動教與被動學”的狀態，甚至在教學活動結束后，這樣的師生關系依舊存在，生態化教學理論認為，要建立和諧的班級關系，必須將師生的獨立意識整合起來，使班級作為一個整體而存在。這一生態教學理念的提出，是對教師在傳統觀念的驅使下所具有的權威地位的一種挑戰。通過構建和諧民主的師生關系，打造生態化教學模型，可以提高學生對教師的喜愛和對教學內容的興趣。因此，教師要正確理解和建設生態化教學模式，以朋友的姿態置身于課堂交流活動中，構建和諧的師生關系，以此培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力［6］。

生態系統理論強調創造一個和諧的環境，而要實現教育環境的協調發展，就必須把教育活動中的各種有機因素進行有效的融合，并以開放性的體系建設為教學實踐創造有利的環境。在大學思想政治教育的實踐中，著重強調教育要素的“和諧”，即構建“和諧”的課堂。從思政課教學生態出發，高校思政教師應該拋棄“死記硬背”的教學方式，把傳統的“政治說教”轉變成“多元的信息交流”，建立平等的師生關系，通過整合課堂與教學情境之間的信息，擴大學生的知識范圍，提高教學的有效性。

（六）轉變師生角色，構建民主課堂

教師與學生之間的民主、平等的關系是構建高校生態化思政課堂的重要依據，能夠使師生關系更融洽，讓學生能夠在教學活動中發揮主體性，實現師生生態因子的相互發展。在構建師生關系的過程中，教師應該堅持民主、平等的原則，促進師生關系朝著和諧的方向發展。一方面，教師是教育生態化的主要組織者和實踐者，對知識的理解和整理能力比學生更強，教師不能忽略學生的主體性，要平等地看待師生關系。另一方面，學生和教師對自己所了解的知識都有自己獨有的理解，教師應當尊重學生的認知和情感。在生態化的教育模式下，教師必須主動地轉換自己的教學角色，掙脫“教權”的枷鎖，從而推動高校思政課堂開放性、生成性的發展。

五、結語

綜上所述，高校思政課作為大學階段重要的通識課程，其重要理論思想對促進學生的身心健康發展具有非常重要的作用。因此，將生態文明理念引入高校思政課教學中，可以有效地培養大學生的生態文明意識，使其成為適應當今社會發展需要的現代化人才，進而推動我國的社會和經濟發展。為此，大學教師要及時轉變教學觀念，采取切實有效的措施，進行教學方式的創新，并與現代信息技術相結合，借助豐富的教育資源提高自身的教學綜合素養，為學生營造合適的學習氛圍，充分發揮引導作用，幫助學生建立符合社會主義核心價值觀的意識形態，最終有效地促進教育和生態文明的發展。

參考文獻：

［1］ 涂麗平. 高校思想政治理論課課堂生態的構建——以馬克思主義職業理想教育為例［J］. 臺州學院學報，2016，38（02）：66-70.

［2］ 楊澤宇，李維昌. 思想政治理論課考試模式及其改革問題解析——兼論高校思想政治理論課程改革與學生思想政治素質評價辦法［J］. 國家教育行政學院學報，2007（02）：27-32.

［3］ 羅昌勤. 構建高校思政課研究性實踐型教學模式的難點和對策——基于生態系統觀的視角［J］. 南方論刊，2014（05）：97-100.

［4］ 李向前，羅映光. 將社會主義核心價值觀嵌入高校思政課教學話語構建的探索［J］. 社會主義核心價值觀研究，2016，2（03）：60-67.

［5］ 張宏. 有效利用手機上網，增強思政課教學實效性［J］. 遼寧科技學院學報，2016，18（03）56-57+70.

［6］ 陳志藝. 立足校本注重實效大力推動高校思政課教學改革［J］. 當代教研論叢，2016（05）：73.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“基于生態語境的高校思想政治教育實踐教學路徑創新” （項目編號：220506252240859）。

作者簡介：關振國（1973—），男，博士，西北農林科技大學馬克思主義學院教授，碩士生導師，研究方向為馬克思主義中國化研究、思想政治教育。