創新創業教育背景下“辦公空間設計”課程教學改革研究

摘? 要：基于“大眾創新，萬眾創業”的創新思想，目前很多孵化器、眾創場所等創新形式開始集中出現，從企業的規模來看，公司的規模越來越大，對辦公場所和辦公條件的要求也越來越高。高校是創新人才的重要載體和搖籃，其發展離不開創新教育的支撐，高校要想提升其創新創業精神，必須有相應的制度保證。基于此，文章首先簡述“辦公空間設計”教學改革背景，從五個方面總結教學過程中出現的問題，最后深入分析創新創業教育背景下課程教學改革方向與途徑，以期能為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：創新創業；“辦公空間設計”；課程教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0101-04

隨著互聯網信息技術的全面發展和應用，“大眾創新，萬眾創業”的理念已經深入各行各業。為了進一步提高高校綜合實力及其社會影響力，將這種理念運用到實際教學中，以充分激發學生的創新創業精神，使其在學習階段實現自身實踐能力的真正提高。在實踐教學中，高校辦公空間設計專業學生的培養目標應當是注重專業知識和創造精神。只有這樣，才能打破傳統教學模式，構建全新“專業理論基礎+創新創業”的現代化教學系統。在創新創業教育背景下不僅能改變傳統教學方式，還能提高學生創新意識，順應時代發展趨勢，與時俱進地推動現代化建設。

一、課程教學改革背景

在高等院校教學改革中，創新創業教育占據重要地位，應將創新精神融入整個教學活動之中，使其與教學內容緊密相連。目前，我國“雙創”工作的重點是培養具有創新性和實用性的專門技術人才，并獲得較好成效。通過一系列措施，實施“高校自主創業計劃”“互聯網+”創業大賽等，為高校畢業生提供更多創業的空間和舞臺。在教學活動中，教師要有專業的理論和實際操作技能［1］。當前，國內高校開設的空間設計課多以理論化形式進行，缺少實踐環節指導，嚴重影響學生的創新意識和創業意識。在“辦公空間設計”課程教學過程中應用創新創業培訓教學，增強學生的創新創業意識，為今后各學科的核心教學示范方案的制訂提供思路與依據。

二、“辦公空間設計”課程教學存在的問題

（一）注重空間形式設計，忽視內涵價值

在“辦公空間設計”的實際教學中，學生由于要在有限時間內將空間設計規劃方案轉化為設計方案，容易忽略空間設計規劃方案對空間設計方案的創造性表達。在對辦公空間形態的偏好問題上，缺乏對空間設計教學課程內涵和需求的思考。空間設計規劃方案在前期應該有的作用沒有得到充分的反饋，最終呈現的結果也沒有充分表現出整個空間設計方案的邏輯和價值。在“辦公空間設計”課程教學過程中，教師要突出教學內容的中心價值，培養學生的規劃與組織的能力，提升“辦公空間設計”課程的自我價值。將創新創業教育培訓方式融入“辦公空間設計”欄目中，更能促進學生對辦公空間設計的深度理解。

（二）教學手段單一

當前“辦公空間設計”課程的教學方式主要通過教材、課件等方式展示空間設計的相關知識和案例，缺乏對各種教學資源的利用和相應的教學方式的創新。教育手段落后，互動交流少，不利于創新人才的培養。在教學方法上，仍然采用“課堂教學+設計方案提交”的教學模式，注重設計過程、方法，并輔以教學大綱等傳統方式。傳統的教學方法過分依賴書面材料，很難激發學生的主動性。這種教學方式讓學生在教師指導下，按照特定設計流程和方法進行教學，按部就班進行設計，無法充分掌握理論與實踐結合的方法［2］。單一的教學方式難以激發學生對邊界知識的探索，導致學生對跨學科知識的重要性意識不足，從而使其在跨專業學習中的積極性較低。

（三）教學內容脫離實際

首先，我國藝術設計教學受到部分歐美國家的影響。如今，部分高校藝術設計教學仍以西方藝術教育為主，其辦學思想與專業課程的建設缺乏個性與創造性，在同一模式下，“辦公空間設計”課程教學與培養個性化人才的要求也不相適應。其次，部分院校忽略了教學內容與本土藝術資源的結合，沒有系統性開設與地方特色文化相配套的課程，致使藝術與傳統文化的保護與繼承相分離。最后，創新創業教育背景下部分院校注重理論知識而忽視實際操作能力，培養出的學生很難適應企業的需求，阻礙了高校素質教育以及創新創業教育的長遠發展。

（四）教學目標不明確

“辦公空間設計”課程旨在培養學生的專業知識、創意思維、設計實踐及其他社會實用的綜合能力。其課程內容包括建筑設計基礎、空間環境心理學、建筑物理原理等。近年來，各高校在實施辦公場所設計課程時，注重培養學生的技能與工作能力的統一。從培養目標的確定、課程設置等方面，逐漸趨向理性和科學化。然而，有些高校“辦公空間設計”課程教學在培養學生的專業技能、崗位能力的培養上，僅局限于軟件的熟練操作、建筑工藝的規范性、裝飾材料的認識等方面，往往忽視了對學生創新創業理念、藝術修養與創造力的培養［3］。

三、“辦公空間設計”課程教學改革方向

第一，在制訂“辦公空間設計”課程教學方案時，要根據學校自身特點，結合創新創業教育，突出教學重點。高等教育的本質與使命在于培育高等專業技術人員，不同高校辦學目的的差異，使之辦學層次、類型和專業的設置各有不同。比如學術型院校和應用型院校之間存在著一定的差別。在課程的設計上，要結合學科的特點和培養目的，確定學科的發展方向，使其與產業需要相適應。例如，針對目前高校轉型發展的現實條件，解放思想，拓寬實習渠道，充分發揮校企雙方作用、校地合作等優勢，打開教學思路，彰顯“辦公空間設計”課程特色和亮點，幫助畢業生在就業以后盡早上崗，為實戰奠定理論基礎。

第二，教學內容多元化。在教學內容的安排上，注重以學生為中心，充分調動學生積極性，并在教師正確引導下進行教學。通過讓學生觀看已經建成或新建的建筑，以及正在施工中的辦公空間裝修設計實例，設計體驗課程，讓學生親身了解真實的辦公空間建筑、空間設計以及外觀造型。在教師的講解與引導下，學生自身也能從中總結出辦公空間設計的重點，與“項目式”實踐活動相融合，從而避免“填鴨式”教學中出現不必要的問題。

第三，采用個案分析的教學方式，對學生進行引導、提問、解釋、概括、練習和交互式教育，重視學生獨立思考、自主學習和協作探索等多種技能的發展。對相關的教學內容從簡單到深入講解，就相關問題進行提問，主動引導學生用實踐去解決問題。針對課程特征，對教學內容進行相應調整，突出培養學生獨立探索精神。比如，“項目”的題目發布之后，在設計草圖方案階段可以讓學生對辦公空間進行自由設計。

第四，與設計課程交互，將實踐動手環節與創新創業教育有機融合。實踐動手環節所占比例可提高至40%，即增加參觀和交流學時（人數越多，學習時間越長），可以分組對辦公空間進行參觀，然后由小組領導總結實習過程中出現的問題，將實習成績與實際工作有機結合起來，促進理論與實際操作的有機統一［4］。最后，實踐動手環節增加到28—30個學時，安排學生對辦公空間學習觀摩、測量以及進行課程設計等，亦可邀請公司設計人員參加，在講解互動中讓學生了解最新設計相關信息及先進設計理念。

四、創新創業教育背景下“辦公空間設計”課程教學改革途徑

（一）確立教學目標，強化本土文化教育

創新創業教育是要培養符合新時期發展需要的人才，培養具有較高創新精神和較高技能人才的新型教育模式和理念。目前，國內高校“辦公空間設計”專業正處于生源不足、課程設置不合理、教學手段落后的窘境。針對目前教育中存在的問題，高校要盡快轉變教育方式，構建通識性應用型人才的新型教育模式，即將人才培養的知識、能力與素質的培養標準融匯在一起，在人才培養的基礎上將專業基礎能力、公共通用能力以及發展遷移能力三者有機結合，使創新創業教育、課堂教學以及校園文化活動三大平臺有機融合，大幅度提高創新創業教育背景下“辦公空間設計”課程教學的市場適應性［5］。

“辦公空間設計”是一門綜合性較強的交叉性學科。教師應根據地域市場需要，對當前室內裝飾行業進行調查與剖析，提出未來行業發展方向，以確定該專業的教學目的，培養學生設計技能，構建相應教學系統。創新創業教育背景下，學生要聽取客戶、企業意見，仔細分析，總結歸納相關數據，使學科體系合理化，讓學生自身專業技術以及從業素質能夠隨當地文化、經濟的發展而進步。

（二）理論與實踐融合，提高教學改革質量

1. 教學目標的改革融合

創新創業教育背景下，高校應重新審視新時期“辦公空間設計”課程教學目的與當前時代發展需要，與技術變革保持一致。隨著大數據、AI、虛擬現實、物聯網、新科技和新材料等飛速發展，環保設計產業需求發生巨大變化。結合科技發展和社會需要，確定“科技+藝術”的人才培養模式，體現創新創業環境下學科間更加緊密的整合。新“辦公空間設計”課程教學設置要培養具有不同專業知識的交叉背景，適應新時代發展要求的綜合性專業技術人員。

2. 教學內容的改革融合

創新創業教育背景下，根據學生實際情況、教學目標和課程特點，構建融合教科書、課件、電子教案、線上開放課程、企業實際設計實例等課程的教學。運用“互聯網+”構建新型教學方式，將微型課程資源和“翻轉式”教學方式融入“辦公空間設計”課程教學課堂中，提高學生積極性。創新創業教育背景下辦公空間設計課程教學的重點在于將中國優秀的傳統文化基因融入課堂教學之中，將新時代的新材料及其他新技術發展（如大數據、人工智能、物聯網等），或是將相關的科研投入其中，以網絡為基礎建立多元化的交互教育環境，突破藝術與技術學科體系，以更加包容的思想追求“大設計”的專業視域［6］。

3. 教學方法的改革融合

創新創業教育背景下“辦公空間設計”課程教學分為兩個模塊：一是理論，二是實訓。在教學過程中，要以學生為本，促進各學科師生間的交流。理論部分主要包括室內設計師專業素質培訓，以及對室內設計的個案研究。在設計的基礎理論方面，主要由對設計美學知識熟知的辦公空間設計專業教師進行授課。教師安排學生利用課堂資料進行教學預習，并利用線上資源進行學習。采用互動交流、小組合作學習等形式，幫助學生加強對辦公空間設計課程的認識。實踐教學主要以對建筑物構造、裝飾材料、施工工藝等方面有一定了解的教師以及來自行業前沿的高級專家、工匠人才來授課，以實現對“外來”知識的學習，更好激發學生對各種設計知識的理解和應用。

4. 教師隊伍的改革融合

優質的空間設計課程必須建立學科整合的教學隊伍，使藝術與科學相結合，以培育出具有交叉學科能力的優秀設計人才。高校應組織教師到校企合作單位進行學習與培訓，使教師能夠及時掌握最新專業技術和相關知識，為我國的建筑設計專業培養出更多符合社會需要的專業技術人員。積極吸納相關專業教師、業內資深設計師、一線工匠人才加入“辦公空間設計”的教學隊伍，為師生授課，促進學生形成系統化的知識體系。實行工學交替，在“做中教，做中學”，培養一批跨學科、跨專業、高質量的教師隊伍。

（三）重視實習環節，課程教學開設與創業并行

創新創業教育是培養創業意識、創業技能和創業綜合素質的重要途徑。當前，高等院校在創業教育方面還存在著一定不足，必須從理論與實踐兩方面來探討如何建立符合我國實際的創業教育模式。在教學方式上，“辦公空間設計”課程教學可以引進辦公室型創業教育，并與市場緊密結合，把辦公空間設計的市場趨勢轉化為教學內容。要強化實習環節，使學生在實際工作中掌握必要的設計與制造工具，以增強他們的動手能力。學生可以根據個人需要進行個性化的設計，并在實踐中不斷提升自己的專業素質和動手能力。在辦公空間設計過程中，不同客戶會有不同需求，學生在面對不同的客戶群體時，需要根據具體情況應對不同的問題，這就需要具有公共通用能力、專業基礎能力、知識遷移能力。辦公空間可以相互交流和共享，并構建多層次、開放、有價值的教學系統。其核心理念是將組織系統內部的信息與信息、活動與信息、人員與信息聯系在一起，共享知識，彰顯集體智慧和創造力價值，從而成為組織內部的核心競爭優勢。

在實習環節，辦公室為學員提供將設計的理論與實際相融合的活動場地，并在此基礎上充分激發學生積極性，使學生了解并掌握基本設計技巧。校企合作共建工作室制度，將學校的教育成果轉變為具體生產活動，使教育質量得到改善，從而實現“教”和“學”共贏［7］。辦公空間設計相關項目來自社會，檢驗準則來自市場，辦公場所和當地優質公司開展深度協作，讓企業積極投身于各類培訓的各個階段，拓展實習實訓的活動范圍，實現與就業崗位對接，課堂教學和實驗教學有機融合。企業與院校設計人員共同指導，使學生的實踐在項目中的各個環節都能順利進行，拓寬學生知識范圍。

五、結語

總而言之，“辦公空間設計”是一門集理論與實踐于一體的課程。隨著時代的變遷和對知識的要求日益多樣化，要求該課程的教學內容和教學模式必須與時俱進。通過“辦公空間設計”課程教學改革，培育創新創業能力的室內設計專業人員是我國高等院校應盡的職責。高校要勇于開拓、勇于創新，構建多元、科學以及暢通的人才培養通道，促進我國文化創意產業的長遠發展。

參考文獻：

［1］ 王晶，甄峰，馮靜. 信息時代聯合辦公空間的發展及其對創新的影響研究［J］. 西部人居環境學刊，2015，30（06）：48-52.

［2］ 陳暢，胡孟婷，安澤明. 淺談以聯合辦公空間為代表的新型社群平臺建設及其在杭城應用前景［J］. 經營管理者，2016（02）：220-221.

［3］ 唐衍軍，蔣翠珍. 跨界融合：新時代新文科人才培養的新進路［J］. 當代教育科學，2020（02）：71-74.

［4］ 李若輝，宋倩. 新文科背景下設計類專業跨學科教學模式研究——以《服務設計》課程為例［J］. 設計，2021，34（07）：87-89.

［5］ 雷煥平. “互聯網+”背景下家具專業復合型人才的跨界培養研究——以中職家具專業校企合作班為例［J］. 職業教育（中旬刊），2019，18（10）：16-18.

［6］ 王立闊，甘露. 基于創新創業背景下的聯合辦公設計分析［J］. 美學技術，2021，12（01）：29-36.

［7］ 莊偉，徐銘杰. “辦公空間設計”實訓課程教學改革探索［J］. 課題展示，2014，8（08）：114-117.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：綿陽師范學院教學改革與研究項目“創新創業教育背景下‘辦公空間設計課程教學改革研究”（項目編號：Mnu-YJ210140）。

作者簡介：王桂林（1972—），男，本科，綿陽師范學院副教授，研究方向為環境設計。