ESP融合式大學英語教學研究與實踐

張曉容 李敏

摘? 要：新時代外語教育呈現出工具性、人文性、兼具科學性的新態勢，信息時代促生了外語智慧教學新常態，教學活動由“教”向“學”的轉變，注重學以致用、知行合一，深化學生的“家國情懷”和“人文素養”。在全面推進鄉村振興的背景下，農林高校的大學英語教學應緊跟時代脈搏，在融合教育理念的指導下，構建實施農林特色的“育人+智慧+實踐”的大學英語教學范式，助力培養富有知農愛農情懷、肩負強農興農使命的農林人才，更好地服務鄉村振興。

關鍵詞：大學英語；融合教育理念；育人；智慧教學；實踐教學

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0171-05

隨著新文科建設呈現出創新性、融合性、中國性、全球性四個較為顯著的特征和趨勢［1］，大學英語教學也呈現出新常態：以應試和提高語言技能為驅動的通用英語轉向以專業學習和研究驅動的學術英語；外語教育兼具學科交叉知識能力融合的新態勢；信息時代促成了外語教育信息化新常態；外語教育國際化進程促使教學活動由“教”向“學”的轉變，注重學以致用，知行合一；深化學生的家國情懷和人文素養，實現知識傳授和價值引領相融合，是新時代賦予大學英語教學新的時代內涵。

一、大學英語教學現狀

大學英語課程設置如何更好地實現立德樹人根本任務，如何以社會主義核心價值觀引領課堂，培養學生知農愛農情懷、強農興農使命，增強涉農專業的學科認同感，助力中國優秀農業文化傳播，成為農林高校大學英語教學改革的重點。

高等教育信息化背景下，如何改革教學方式方法，全面提升教師教學能力和信息素養，將現代教育技術有效融入教學環節，開展智能時代以學為中心的大學英語智慧教學，是大學英語教學需要破解的時代命題。

大學英語普遍重應試、輕應用，聽說與寫作等語言應用能力相對薄弱；重通用、輕學術，教學內容未能以提升學生的國際化專業學習能力和學術交流能力為目標；重語言、輕文化，未能很好地服務中華優秀文化對外傳播。如何構建重應用、重學術、重語言的實踐教學體系，如何體現國際化一流應用型農林人才培養目標，激發學生從“聽眾”向“運動員”角色轉變，是大學英語亟待解決的問題。

文章立足大學英語教學如何培養具有國際競爭力的一流農林人才，如何踐行社會主義核心價值觀引領課堂，如何實現智能化教學，如何通過實踐教學有效提升大學英語教學效果等三個維度，以期更好地將“立德樹人”教育理念厚植外語教學中，推動外語智慧教學新常態，踐行農林特色實踐教學體系。

二、融合教育理念指導下的大學英語教學模式構建

融合大學英語教學理念是順應時代發展，科學合理的大學英語教學理念，在實際的教學過程中，大學英語的教學目標、內容、特性、途徑、工具和方式等各方面都應是多元融合的［2］。在“一帶一路”倡儀、教育國際化、高等教育信息化的背景下，多元融合的大學英語教學理念的建設顯得尤為迫切。

（一）“思政+課程”

大學英語課程課時多、跨時長，是高校實現立德樹人根本任務的核心“主戰場”。大學英語教育應不斷探索知識傳授、能力培養、價值塑造、自我提升四位一體的立德樹人新路徑。

（二）“語言+內容”

可通過內容為依托的教學模式，將學習“內容”融入學習“語言”的過程中，實現“語言”與“內容”的有效融合［2］。教學中可將中國優秀傳統文化、當代中國表達、中國故事、中國智慧、文化風俗、時事熱點等內容融入語言教學與學習中。

（三）“工具性+人文性”

教師在教學中可有意識地選用培養學生“家國情懷”“人文素養”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學材料，將人文素養的培養融入語言學習中［3］。通過對教學材料中詞匯、句法、語篇的分析及翻譯練習，深化學生對中華優秀傳統文化的認同與理解，使其更好地踐行社會主義核心價值觀。

（四）“通用性+學術性”

國際化成為當今高等教育的重要發展趨勢，用英語探討科技發展、前言問題和學術成果，開展專業學習、科研創新和學術交流活動必不可少，以應試和提高語言技能為目標的通用英語已不能順應高等教育國際化趨勢，以專業學習和研究為目標的學術英語勢在必行。

（五）“紙質教材+線上教學資源”

作為教學的載體，紙質教材與掌上教學資源同樣重要，優勢互補，不可或缺。融合大學英語理念強調將課堂學習與線上線下，課內外學習資源充分融合，讓學習隨時隨處可行，最大化學習輸入，最優化學習效果。鑒于網絡原住民的學習習慣與興趣，教師應充分拓展補充教學學習資源，充分利用利用網絡短視頻、微信公眾號、線上資源等為學生提供海量優質的學習資源。

（六）“傳統+智慧教學”

融合教育理念強調大學英語教學必須順應高等教育信息化，融入技術思維、創新思維，智慧教室、大數據、機器翻譯、慕課、微課、云課堂等新元素的技術賦能，助力大學英語教學［2］。

（七）“課堂教學+實踐教學”

實踐教學環節是思辨能力和創新能力培養的重要途徑，且為兩類能力培養提供任務基礎，從課堂中獲得的能力需要在實踐中得到檢驗和進一步提高［4］。鑒于語言學習的連續性、體驗性、積累性和實踐性，大學英語教學更應踐行實踐育人理念，積極開展課堂內外的教學實踐活動，將實踐教學貫穿大學英語教學的始終。

三、基于融合理念的“育人+智慧+實踐”大學英語教學構建

（一）構建“育人+智慧+實踐”大學英語教學模式的必然性

互聯網時代，外語智慧教學呈現出從教學方式、教學資源、教學主體、教學環境、教學場景、教學評價、知識目標、知識體系和知識呈現等一系列新變化和新常態，形成包括思想、理念、內容、方法、技術、標準、評價、范式等一系列教學改革［5］。

基于融合理念基礎上的“育人+智慧+實踐”農林院校大學英語教學理念，符合新時代農林院校人才培養目標，旨在培養服務鄉村振興的國際化一流農林人才。

（二）基于融合理念“育人+智慧+實踐”大學英語教學框架

1. 育人（Educational）

開展常態化課程思政教學和課程思政資源庫建設：大學英語拓展課“英語演講”等語言技能課程中融入中華農業文明傳播；“中國文化傳播”等文化課程中，專設“中國文化走出去”模塊；“學術英語”等學術英語課程中以培養學生的三農情懷、行業責任、科學家精神為主線，系統建設大學英語課程思政案例庫、課程思政素材庫、學生反思手冊等，形成“課程鏈”協同育人效應。

2. 智慧（Smart）

開展智慧教學。構建大學英語智能化教學設計方案（教學云平臺、技術、資源、教學主體、學習要素，學習方式等）；構建大學英語教學數據數字化教學過程；實現大學英語教學智能化評價。此外，英語演講、學術英語等大學英語拓展課程利用雨課堂、智慧教室等智慧教學工具，實施了智慧教學過程與智能化評價。

3. 實踐（Practical）

大學英語教學一直被貼上“應試”“工具”和“通用”的標簽，急需轉變教學理念，注重培養學生自主學習、語言運用、思辨和創新能力。運用智慧教學工具，通過體驗式、產出導向法教學，通過更新教學內容、教學設計、方式方法、評價等教學元素，實現“思政+課程”“語言+內容”“知識+能力”“通用+專業”的融合。通過語言技能類、學術類、文化類課程的語言實踐環節，達到通識、通用、通專的語言教學目標。

四、基于融合理念的ESP大學英語教學模式實施

（一）實現“課程鏈”協同育人效應

開展常態化大學英語課程思政教學，建設課程思政案例庫、課程思政素材集、學生反思手冊等，語言技能課程中開展“講好中國故事”實踐環節；文化類課程中專設“中國文化走出去”實踐模塊；學術類課程實踐以培養學生的三農情懷、行業責任、科學家精神為主線，形成“課程鏈”協同育人效應［6］。表1是西北農林科技大學大學英語及大學英語拓展課的課程思政融合點、具體實施教學方法和實施途徑。

（二）通過課堂內外、線上線下實現智慧教學

通過“學術講座”“讀書會”和“課題研究”的“三駕馬車”以及“教師培訓”“集體備課”“說課觀摩”“講課比賽”“聽評課”“學術會議”六個平臺和教學團隊建設，全面提升教師的信息化教學能力。

大學英語基礎階段，充分運用混合式教學平臺U校園，為教學提供教、學、測、評、練一站式服務與支持。運用智能物理環境，大學英語課程廣泛運用智慧教室，豐富互動能力和智能分析能力，推動了傳統教學向智慧教學的升級；拓展空間資源，借助平臺的U卡通數字課程資源，涵蓋語言技能、學術英語、文化素養、商務職場拓展等。以課堂教學為中心，教師、學習、資源三位一體的智慧教學生態模式，如圖1所示，有效培養學生的自主學習能力，語言綜合應用能力。

大學英語提高階段（拓展課）已形成以課堂教學為核心，移動學習資源、MOOC，SPOC+等混合式教學為基礎，虛擬課堂，約談輔導，第二課堂活動為輔的教師、學習者、資源三位一體的智慧教學新生態，如圖2所示，極大地提高了學生語言應用能力、創新思辨能力、領導力等綜合素質，形成良好的師生發展協同效應，顯著提高了國際化復合型農林人才培養質量。

（三）通過“工具性+人文性”“通用性+學術型”的融合實現外語實踐教學

為更好地服務鄉村振興，農林高校需要有針對性地開展教育教學改革，創新人才培養模式。農林院校的大學英語教學也要有針對性地開展實踐育人探索，通過走出課堂，走進田間，增強學生對農林學科的認同感和自豪感，培養學生服務“三農”的情感，為鄉村振興輸送“一懂兩愛”“知農愛農”“強農興農”的農林人才，突出農林院校大學英語教學特色。

1. 踐行農林特色實踐教學

學術英語類課程依托校本“場站”實踐基地，開展尋覓科學家足跡——“探訪東南窯”；文化類課程觀賞 “文化體驗之旅”右任紀念館、博覽園；聽說讀寫等技能類通過“分享科研成果”“智能農業之我見”等農林特色實踐教學活動，開展基于教學實踐活動的演講、閱讀、寫作、翻譯等語言實踐活動。利用勞動節、農民豐收節、植樹節、志愿者日等重要節日開展耕讀文化主題演講、寫作、翻譯等語言實踐活動，使“重耕重讀”理念入腦入心。通過農業專家等可親、可感的身邊榜樣身體力行地講述和實踐，讓有血有肉、充滿溫度的鄉村工匠、勞動模范故事走進學生內心，端正學生言行［7］。

2. 開展全方位多維度的第二課堂實踐

創建口語輔導中心、寫作坊、英文新媒體平臺，指導學生開展演講、英文辯論等社團、國際會議翻譯、博覽園、農業示范園講解等語言實踐；組織學生參加競賽各類學科競賽，指導學生開展科創項目、“互聯網+”大賽，提升學生創新思辨能力、領導力和國際視野。

3. 以賽促學，提高國際競爭力

組織學生參加省級國家級演講賽辯論賽、寫作大賽、閱讀大賽、大學英語競賽等各類學科競賽，指導學生開展農業特色的國家級、省級科創項目，如“農產品會說話”“耕讀文化傳播實踐研究-基于中英雙語語料庫”“建設校園植物雙語有聲二維碼名片系統”等，組織學生參加“互聯網+”大賽，提高并拓寬學生創新思辨能力和國際視野。

五、結語

依據西北農林科技大學“厚基礎、強能力、高素質”的創新農林人才培養目標，將知識傳授、能力培養、素質教育和思維提升融入大學英語教學過程與教學實踐環節中［8］。基于“融合”教育教學理念，形成語言與育人、語言與農林專業、語言與實踐教學、語言與智慧教學深度融合、融會貫通的農林特色語言教學模式，更好的實現立德樹人根本任務，加強學生語言應用、學術交流、文化傳承等語言實踐應用能力，以智慧教學為引擎，激發課堂活力，優化教學效果。“育人+智慧+實踐”的大學英語教學范式在培養學生的自主學習能力和語言實踐能力的同時，成為提升綜合素質、語言應用能力、實踐能力和創新能力的助推器，幫助學生提升思維模式、培養國際視野，將其培養成為國際一流的創新型農林人才。

參考文獻：

［1］ 郭鴻杰，張達球，丁冬. 一體三通，融創合一：新文科背景下財經類高校外語人才培養模式創新［J］. 當代外語研究，2021（06）：40-42.

［2］ 范莉，楊楓. 融合大學英語教學理念的闡釋與實踐［J］. 外語教學，2016（11）：48-50.

［3］ 楊曉春，張子石. 數字化轉型背景下大學外語課程思政的內涵、問題與實踐路徑［J］. 中國電化教育，2022（11）：77-79.

［4］ 張文忠，孫有中. 外國語言文學類專業實踐教學體系建構調查概述［J］. 外語界，2022（02）：3-4.

［5］ 周曉玲. 新時代大學英語課程智慧教育體系構建——以人-機-環境系統為視角［J］. 社會科學家，2019（05）：152-154.

［6］ 趙璧，王欣. 外語類專業課程思政“課程鏈”建設： 理據與路徑［J］. 外語電化教育，2021（04）：62-65.

［7］ 許曉輝. 涉農高校耕讀教育的現實意蘊及路徑探究［J］. 高等農業教育，2021（10）：3-4.

［8］ 謝小苑，吳慶憲. 基于創新人才培養目標的外語實踐教學改革與實踐［J］. 中國大學教學，2012（08）：83-84.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：西北農林科技大學重點教學改革研究項目“大學英語ESP（育人+智慧+實踐）融合式教學創新與實踐”（項目編號：JY2102015）；教育部產學合作協同育人項目“ESP（育人+智慧+實踐）融合式農林特色外語教學實踐基地建設”（項目編號：220604602211727）；陜西省高等教育社科理論研究項目“基于融合理念的文化外譯課程思政教學模式研究”（項目編號：2023HZ1295）。

作者簡介：張曉容（1976—），女，碩士，西北農林科技大學語言文化學院教授，研究方向為語言學；李敏（1983—），女，碩士，西北農林科技大學語言文化學院副教授，研究方向為教育學。