“廣譜聯動”高校創新創業教育模式的實踐探索
——以山東中醫藥大學為例

祝金旭

（山東中醫藥大學，山東濟南 250014）

高校全面推進創新創業教育改革，需要更新教育理念，在實踐中調整創新創業教育的目標[1]，形成新的創新創業教育理念。

1 形成“廣譜式”創新創業教育新理念

高校在實踐中要形成創新創業教育新理念，并將其融入人才培養體系，貫穿教學過程[2]。

創新創業教育是高層次的素質教育，高校要將創新創業教育與專業教育高度融合。以山東中醫藥大學為例，該校充分融合創新創業教育的素質教育和職業教育兩個特性，推進創新創業教育改革，逐步形成“三個面向、三個融合、三位一體”的大學生創新創業教育體系和“文化引領、專業融入、協同育人”的創新創業教育實踐示范平臺。

2 構建“三三三”聯動創新創業教育體系

“三三三”體系是指以“三個面向”為指導，全面開展創新創業教育，構建“三個融合”的創新創業教育體系，并通過“三段式”的創新創業教育過程實現創新創業教育體系的整體構建。

2.1 以“三個面向”為指導，全面開展創新創業教育

高校要加強創新創業教育課程體系建設，可以將經濟學、法學、管理學和美學等通識課程融入創新創業教育，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，強調創新創業教育“面向全體學生”“面向全程”“面向未來發展”。同時，高校還可以通過舉辦高水平的創新創業講座，如聘請校內外知名專家學者、杰出企業家、成功創業的校友舉辦講座，讓大學生了解創新創業活動，培養創新創業精神。

2.2 構建“三個融合”的創新創業教育體系

2.2.1 實現專業教育與創新創業教育的深度融合

強調傳承與創新并重，將創新創業教育融入專業教育，把學科發展和學術前沿等融入課堂教學，培養學生的創造性思維，已成為教育界的共識[3]。高校要將創新創業教育改革與推進高等教育綜合改革緊密結合，深入挖掘專業核心課程的創新創業教育資源，在課程內部融入創新創業知識，在傳授專業知識過程中強化創新創業教育。以山東中醫藥大學醫學專業為例，該專業在經濟學、中醫藥發展史、心理學及社會學等課程的教學中，將創新創業知識深度融入專業知識教學，比如，將創業的成功案例、歷史人物引入中醫藥發展史課程教學，把國家醫療衛生政策對醫藥健康創業的影響等研究內容融入經濟學課程的教學，分析創業的影響要素，將對創業進行自我績效評估等內容融入心理學及社會學課程。除此之外，高校還可以根據專業需要，增設創新創業類課程，實現專業教育與創新創業教育多層面、多維度的深度融合。

2.2.2 實現素質教育與創新創業教育的有效融合

創新創業教育是素質教育的具體化發展[4]。首先，高校可以將創新創業教育作為實施素質教育的關鍵突破口，在制定人才培養方案時，實現第一課堂、第二課堂及第三課堂的互動互補，將理論教學與實踐教學相聯系，重視知識的實踐性，培養學生創新創業能力，重視學生綜合素質的培養；其次，高校將素質教育與創新創業教育協調發展，在教學改革中重視知識的綜合性、體驗性以及與實際問題的聯系性[5-6]，探索培養學生合作精神的方法，在人才培養評價方面要注重學生的個性化發展，重視學生的主體性與多樣性發展。

2.2.3 實現職業教育與創新創業教育的深度融合

就業和創業是學生畢業后選擇的兩個方向，高校要立足職業教育，將其與創新創業教育整合，推進職業教育、創新創業教育一體化建設[7]。同時，高校的團委、學生工作處等相關部門應協同推進，構建“一體多翼、多重保障”、全方位、立體化的職業教育體系。

2.3 “三段式”的創新創業教育過程

2.3.1 全面普及的創新創業理論教學

高校可采用“普及式”的創新創業教育方式，以培養大學生的創新創業意識和能力為教學目標[8]。“普及式”創新創業教育面向全體學生，在教育設計方面，其注重專業課程與創新創業課程的結合，通過創新創業知識和創新創業項目，幫助學生夯實理論基礎，為學生提供理論知識的驗證途徑和專業能力的實踐渠道。

2.3.2 分類施教的創新創業實訓階段

這個階段主要是面向有創新創業能力的學生，教師為學生提供創新創業指導，培養創新創業人才[9]。高校搭建實踐育人平臺，并通過測評軟件遴選出具有創新創業意愿并具備較高綜合素質的大學生，為他們提供個性化的創新創業培訓，教師在其選擇創新創業方向、確定創新創業項目、入駐創業孵化基地等前期籌備工作和實踐運作階段發揮指導作用。高校還應充分整合校內外資源，共建校內外實習實訓和創新創業基地，為學生搭建具有中醫藥特色的多元化創新創業實踐平臺[10]。以山東中醫藥大學為例，該校創新創業實踐平臺面向24 個本科專業，覆蓋率達100%，為學生創新創業實踐提供便利和保障。

2.3.3 重點培育的創新創業孵化階段

經過前兩個階段的培育，高校將優秀的創新創業團隊和創新創業項目引入孵化基地，積極扶持有孵化前景的創新創業項目和學生團隊，幫助學生實現“三段式”創新創業教育過程的閉環。

3 構建“四動”創新創業教育工作模式

高校要突出辦學特色，以創新創業教育改革為切入點，全面推進教育改革，建立健全創新創業教育體系，加強學生創新創業能力的培養，促進學生高質量創新創業。高校應結合產、教、研合作整體布局，全面更新教育理念，從機制和發展模式入手，做好頂層設計，把創新創業教育融入發展建設[11]。在實踐中，高校可從師生聯動、項目推動、平臺帶動、機制驅動四個方面，形成具有特色的創新創業工作發展模式。

3.1 師生聯動，開設創新創業課程

高校“雙創”教育應立足“學生全員、教師全員、干部全員”，使“雙創”落實到日常教育工作中，形成全員參與“雙創”教育的氛圍[12]。高校通過修訂人才培養方案，重新規劃人才培養定位，推進“雙創”教育與專業教育全面融合，結合專業特點，開設系列創新創業必修課和選修課，并將其納入學分管理，整合專業課程和創新創業課程。

3.2 項目帶動，完善創新創業項目建設機制

高校要立足本校特色，結合學生的發展需求，突出學校專業優勢，通過“競賽轉項目”“科研創項目”“培訓育項目”等具體舉措，完善項目建設機制，結合各自專業特色和資源優勢，整合相應的資源，建立形式多樣、內容多元的大學生創新創業校外基地，調動學生參與項目的熱情，帶動更多學生參與創新創業活動，通過項目帶動，培養學生的創新創業能力[13]。

3.3 平臺推動，形成校外創新創業加速器

高校要積極爭取國家政策扶持，立足校內和校外兩類資源，搭建校內外孵化平臺，同時加強校地合作，實現與地方政府部門的優勢互補、資源共享和合作共贏[14]。

3.4 機制驅動，確保創新創業制度體系建設健全和高效

大學生創新創業教育的基礎是理念的更新，重點是平臺的建設，關鍵是機制的創新，良好的運行機制是創新創業教育全面升級的前提。高校要將創新創業教育工作列入學校年度重點工作和校長辦公會重要的議事日程，制定切實可行的創新創業教育實施方案，根據學校實際情況，分階段、有重點地實施創新創業教育，為創新創業教育提供組織保障。例如，山東中醫藥大學制定了大學生創新創業教育系列規章制度，對學籍管理制度進行改革，實行彈性學制，放寬學生修業年限，允許在校生休學創業；建立創新創業導師工作量計算辦法，鼓勵有實力、有精力、有能力的教師申請成為創業導師，開展優秀創業導師的評選，在職稱晉升評獎評優上給予傾斜，為創新創業教育提供制度保障。

4 結語

該文以山東中醫藥大學為例，探索創新創業教育改革，逐步構建“廣譜聯動”大學生創新創業教育模式，將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，以期為創新創業教育實踐提供參考。