“雙高計劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系改革研究

方堃

（南寧職業(yè)技術(shù)學院 健康與旅游學院，廣西南寧 530008）

1 核心概念界定

2019 年3 月，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）[1]，提出：集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！半p高計劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級。

大健康是根據(jù)時代發(fā)展、社會需求與疾病譜的改變提出的一種全新的理念，它圍繞人的衣食住行，關(guān)注各類影響健康的危險因素和觀念誤區(qū)，提倡自我健康管理。大健康提倡科學的健康生活、正確的健康消費等，范疇涉及各類與健康相關(guān)的信息、產(chǎn)品和服務，及各類組織為了滿足人們的健康需求所采取的行動[2]。

2 “雙高計劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系的作用

2.1 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

模塊化課程體系作為一種靈活的教學方式，對培養(yǎng)學生的學習習慣具有獨特的優(yōu)勢。模塊化課程體系教學將課程分成不同模塊，學生可以根據(jù)自己的時間以及學習特點選擇不同模塊進行學習，鼓勵學生主動學習，通過自主閱讀、研究和思考來掌握知識。同時，學生根據(jù)模塊化的學習目標設定個人目標，培養(yǎng)制訂學習計劃和開展學習管理的能力，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。教師通過模塊化課程體系來引導學生自我管理和評估，能夠幫助學生認識到學習的重要性，進一步促進學生形成持續(xù)學習的理念[3]。

2.2 建立完善的課程體系

大健康作為一個專業(yè)群，能夠培養(yǎng)專業(yè)化人才，但在“雙高計劃”背景下，當前大健康專業(yè)課程體系并不完善[4]。因此，教師通過模塊化課程體系教學，將大健康專業(yè)劃分為若干個單元，建立完善的課程體系，提高課程教學效率，學生進行系統(tǒng)化的學習，能夠更好地掌握專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎[5-6]。

2.3 推動院校自身發(fā)展

在大健康專業(yè)應用模塊化課程體系，也可以推動高職院校自身的發(fā)展。大健康是一門全新的學科，其課程體系的建設還不完善。高職院校應用模塊化課程體系，能夠完善大健康專業(yè)群的課程體系，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高水平專業(yè)人才，同時充分革新教學方法與優(yōu)化資源配置，進行師資隊伍建設，為學生提供實踐與實習的機會，并促進跨學科合作與交流。因此，應用模塊化課程體系，可以為大健康行業(yè)的發(fā)展提供有力支持，同時推動高職院校自身的快速發(fā)展[7]。

3 大健康專業(yè)群模塊化課程體系存在的問題

3.1 學習氛圍不活躍，學生學習興趣不高

課堂學習氛圍不活躍，學生對課程知識缺乏學習興趣，是當前大健康專業(yè)模塊化課程體系教學存在的主要問題。在模塊化課程體系教學中，教師多采用傳統(tǒng)的講授理論知識的教學方法，導致學生缺乏學習興趣，尤其是大健康專業(yè)所涉及的理論知識較多，內(nèi)容比較枯燥，模塊化課程體系又將內(nèi)容分為不同的部分，模塊之間銜接不緊密，學生難以對學科知識形成全面的認知，更難以將其應用[8]。

3.2 師資隊伍培養(yǎng)不足

師資隊伍的培養(yǎng)是提升教學效果的關(guān)鍵，教師需要具備跨學科的知識背景和教學能力，為學生提供多元化的學習體驗。高職院校應加強教師培訓，促進教師教學能力的提升。此外，一些高職院校未與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，實踐教學資源不足，學生缺乏實踐機會和實際案例，無法在真實場景中應用所學知識和技能。因此，高職院校應加強實踐教學，積極與企業(yè)開展合作，為學生提供充足的實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力[9]。

4 “雙高計劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系的改革策略

4.1 科學構(gòu)建課程體系

在“雙高計劃”背景下，高職院校開展大健康專業(yè)模塊化課程體系建設改革工作，需構(gòu)建科學的課程體系。在構(gòu)建體系的過程中，首先，教師要根據(jù)學生的實際能力、當前大健康專業(yè)的教學狀況、企業(yè)對于大健康專業(yè)學生的要求，構(gòu)建模塊化課程體系，進行有效教學，提高學生的核心素養(yǎng)，推動高職院校的發(fā)展?！半p高計劃”要求高職院校培養(yǎng)一流技術(shù)人才，因此，教師需重視課程體系的建設[10-11]。

4.2 豐富課堂教學方法，提供資源支持

在“雙高計劃”背景下，教師要進一步豐富課堂教學方法，通過希沃白板以及慕課平臺等一系列教學資源，采用多樣化的教學方法，包括講座、案例分析、實驗室實踐等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教育平臺和虛擬實驗室，為學生提供豐富的學習資源和交互式學習環(huán)境，如建立健康科學圖書館、實驗室設施和技術(shù)平臺。

4.3 建立跨學科的教師團隊，促進教師增強合作與交流

通過跨學科師資隊伍的建設、跨學科合作、產(chǎn)學研結(jié)合和國際交流等措施，高職院校可以實現(xiàn)不同學科之間的互補和協(xié)同，促進知識的共享與融合。高職院校應招聘具有跨學科背景和研究經(jīng)驗的教師，形成跨學科的師資隊伍，同時，為教師提供培訓機會，提升他們的教學能力和學科交叉能力。高職院校應組織學生參與跨學科合作項目，如研究項目、科研競賽等，促進不同專業(yè)學生的交流與合作；舉辦學術(shù)講座、研討會等學術(shù)交流活動，邀請企業(yè)專家分享最新研究成果和經(jīng)驗，擴展學生的學術(shù)視野[12-13]?？鐚W科合作可以為學生提供更廣闊的視野，培養(yǎng)學生對學科知識整合的能力、綜合素養(yǎng)和跨學科思維，為大健康專業(yè)群模塊化課程體系的發(fā)展提供支持。

4.4 為學生提供實踐環(huán)節(jié)與實習機會

高職院校開展大健康專業(yè)群模塊化課程體系改革，應為學生提供實踐環(huán)節(jié)和實習機會，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際中。通過實踐環(huán)節(jié)和實習機會，學生可以參與大健康領域的實際工作，了解行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院校應在每個模塊中安排實踐環(huán)節(jié)，如實驗、病例分析、模擬操作等，讓學生在真實場景中應用所學知識；設計并組織學生參與實踐項目，例如在醫(yī)療機構(gòu)、健康科技企業(yè)或社區(qū)健康組織中開展調(diào)研、項目開發(fā)或政策分析等實踐活動，可以幫助學生將理論知識應用于實踐，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。其次，高職院校應與醫(yī)療機構(gòu)、健康科技企業(yè)或研究機構(gòu)合作，為學生提供實習機會。通過實習，學生可以接觸到真實的工作環(huán)境，了解企業(yè)的運作模式和對人才的要求，培養(yǎng)實際操作能力和團隊合作精神。同時，高職院校應為學生配備專業(yè)導師，請其為學生提供個性化的指導和支持[14]。在學生實踐和實習期間，高職院校應建立有效的反饋和評估機制，確保學生獲得及時的反饋和指導。教師通過定期評估學生的實踐表現(xiàn)，可以了解他們的實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸槠涮峁﹤€性化的發(fā)展建議。

5 結(jié)語

通過開展模塊化課程體系改革，大健康專業(yè)群能夠更好地滿足“雙高計劃”的要求，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和綜合能力的人才，進一步提高大健康專業(yè)模塊化課程的教學效率，推動大健康行業(yè)的發(fā)展。在“雙高計劃”背景下，大健康專業(yè)群模塊化課程體系的設計和實施能夠為培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高水平人才提供有力支持，為推動大健康領域的人才培養(yǎng)提供指導和參考。