應用型民辦本科高校建筑類專業群建設研究與實踐
——以沈陽城市建設學院為例

葛述蘋，麻洪旭，吉燕寧

（沈陽城市建設學院，遼寧沈陽 110167）

民辦高校是高等教育不可或缺的一部分，肩負人才培養的責任，致力于為區域經濟和社會發展培養應用型人才。在提高民辦高校應用型人才培養質量的實現路徑中，人才培養模式的優化尤為關鍵。建筑類專業群是一組優勢互補的專業，民辦高校在建筑專業的教學中，要結合產業發展、辦學特色、學生特點，科學合理地設計專業群結構。

1 構建專業群的必要性

1.1 構建專業群是應用型本科的本質要求

應用型本科的專業設定需以工作崗位為導向，但高校并不具備為每個崗位開設獨立專業的條件。對于現代企業而言，崗位工作具有高度綜合性，甚至呈現出跨界性的特征，這就涉及崗位群的概念，即專業相同但職責差異的崗位集合。在應用型本科的教育活動中，可以在現有單一專業開設方式的基礎上進行升級，建立集多個專業于一體的專業群，使培養出的人才滿足現代企業的崗位需求。

1.2 構建專業群是推動經濟發展的必由之路

隨著前沿技術的推廣應用和制造業轉型和產業鏈升級，技術崗位的人才需求也發生轉變，對綜合型人才的需求成為主流。相比單個專業的高校專業開設方式，專業群可更加有效地對接產業鏈，開辟資源共享通道，在專業群內及時進行課程、實訓基地等關鍵資源的流動，依托優質的資源條件打造高素質的人才。因此，從我國經濟高質量發展的角度來看，構建專業群有重要的現實意義。

2 專業群的內涵及特征

2.1 專業群的內涵

產業集群指的是在地理上集中，具有關聯性的企業、服務供應商、金融機構及其他機構等各主體構建起的群體，彼此間存在競爭與合作的關系。專業群在產業集群的背景下產生，服務對象為特定區域內的產業集群，根據結構與產業體系的要求以及區域產業集群規模的不同構建起專業鏈，從綜合性的角度來看，專業群通常跨越多個專業大類，也屬于圍繞某支柱產業而構建起的專業鏈。

2.2 專業群的特征

2.2.1 區域性

以社會發展的戰略目標、地區經濟發展目標為導向，建立集專業建設和人才培養的專業群，重點在于培養優秀的應用型人才，以滿足重點產業和戰略新興產業的發展需求。在專業群的構建中，重點圍繞某區域而進行，包含此區域內的支柱產業、新興產業等，彰顯出明顯的區域性特征[1]。

2.2.2 關聯性

在專業群的細分專業組成中，核心專業為重點部分，主要為少數重點建設專業集合多個相關專業，彼此間存在密不可分的聯系。數理、人文通識基礎課和專業基礎課為專業人才培養的重要載體，兩者關系密切，需強化通識、專業基礎的綜合性建設。對比分析集群中的各專業可以得知，相近專業的主干專業課程有相對一致性。

2.2.3 動態性

專業群的構建對高素質人才的培養具有重要意義，進而可推動地方經濟發展。專業群建設需保持穩定性，以培養高素質的人才，但不可故步自封，需要密切關注地方經濟和產業結構變化，根據區域發展現狀和未來發展藍圖進行動態調整。

3 建筑類專業群建設策略——以沈陽城市建設學院為例

3.1 構建寬口徑的專業大類教育平臺

沈陽城市建設學院是一所以培養應用型人才為主的全日制普通本科高校，是遼寧省第二批應用型轉型試點學校，以工科為主，工、管、藝、文、經多學科協調發展，形成建筑與土木、機械與自動化、計算機與電子信息、管理與經濟、藝術與文學5 個專業集群。建筑與規劃學院設有三門本科專業：建筑學專業、城鄉規劃專業和風景園林專業。三門專業均按照“七個一”人才培養方法，以學生實踐能力培養為主線，通過學校研究所與企業、地方合作，實行訂單式培養，讓企業、社會全方位參與人才培養的全過程，為教學和就業崗位銜接奠定堅實基礎。

打通建筑學專業基礎課程為三門專業學科基礎課，學科基礎課包括素描基礎、色彩基礎、設計基礎1、設計基礎2、建筑概論共5 門課程；打通專業課為學科專業課，學科專業課包括建筑設計原理、建筑設計1、建筑設計2、城鄉規劃原理、住宅區修建性詳細規劃、城市設計概論、城市設計、景觀規劃與設計概論、景觀規劃與設計共8 門課程；打通基礎平臺中的模型制作、認知平臺中的攝影基礎與測量基礎、專業平臺中的BIM 技術實訓為三大實踐平臺[2]。

3.2 立足產業學院項目，促進復合型人才培養

沈陽城市建設學院為培養以“鄉鎮建設”為特色的創新人才，率先以產業學院項目為選題，引導建筑學、城鄉規劃、風景園林三個專業的學生參與項目設計，以項目為契機搭建多專業間聯系的橋梁，使學生在項目設計中培養協作能力，由此培養新型人才，更好地適應行業對人才的要求。

3.3 深化校企合作，開設跨專業選修課程

沈陽城市建設學院三大專業依托產業學院及省智庫建設，更高層次深化服務遼沈城鄉建設，深化落實學校“五實”教育理念、“七個一”建筑類應用型人才培養方法，全面提高學生應用能力和綜合素質，同時依托建筑類6 個研究所與多家知名企業建立校企合作關系，通過專業群建設，制定符合該院建筑類專業群特點的人才培養模式，培養復合型應用人才。

學院加快專業選修課程模塊的改革，促進課程與跨行業崗位需求對接，在現有基礎上靈活調整職業素養方向課程，提高學生的應用技術能力[3-5]。

3.4 加強專業教學團隊的建設

在專業群的背景下，教學團隊根據跨學科方向進行建設，匯聚師資力量，發揮出集體教學優勢。在保留優秀教學方法的同時注重創新，例如嘗試集體教學的授課形式，在集體教學過程中引入建筑專業、風景園林專業以及城鄉規劃專業等研究方向的師資進行專題授課。這有利于調整師資隊伍機構，使之在專業配置、年齡結構等方面更具合理性[6-7]。

3.5 構建專業群保障機制

3.5.1 管理體系和調整機制的建立

沈陽城市建設學院高度重視專業群管理體系建設，綜合考慮師資管理、教學資源管理、實驗實訓管理等多項內容，建立相配套的管理體系。同時，學院加快專業群工作機制的建設，發揮制度的規范性、協調性等多項作用，為專業群的持續發展提供制度保障。

3.5.2 專業群質量監控體系的建立

為掌握學生校內學習狀況和企業實訓的情況，學院建立了質量監控體系，評價學生的學習狀況，一方面，可更好地引導學生發展，另一方面，可推動專業群在現有發展方式的基礎上不斷優化升級[8-10]。

4 建筑類專業群建設成效

4.1 人才培養體系構建與人才培養模式改革逐步推進

建筑類專業群從人才培養目標定位、人才培養方案修訂、人才培養過程實施三大環節構建人才培養體系。在人才培養目標定位上，專業群積極與相關產業群合作，在充分調研的基礎上，將企業用人需求與專業群建設緊密結合，確立了符合經濟發展需求的人才培養目標；在人才培養方案修訂過程中，充分融合群內各專業的學科特點，建立了“通用課程+專業課程+特色課程+素養課程+創新創業課程”的綜合型人才培養方案；在人才培養的整個過程，進一步完善、細化專業群的質量保障體系，制定并實施了一系列制度措施，確保各專業協調、產業鏈對接以及校企密切合作[11]。

4.2 專業教師梯隊搭建與群內教學團隊組建日臻完善

教師是應用型人才培養投入與產出的連接點。學校要想實現應用型人才培養目標，需要師資教學能力不斷提升和教學理念不斷創新。建筑專業群通過以下三個方面提升師資力量：一是強化“雙師雙能型”師資的培養。一方面，通過選送教師到企業掛職鍛煉，使教師增強實踐能力，學習實用技能；另一方面，積極引進企業專家，充實教師隊伍。二是加強教學團隊建設。專業群以教師梯隊建設為支撐，努力建設一支適應建筑業發展與改革需要，數量充足、梯隊合理、素質優良的“雙師型”教學團隊。

4.3 核心課程建設重構與群內課程體系打造基本完成

建筑專業群基于崗位職業能力要求，打破傳統的學科課程建設模式，進行課程重構。按照“專業崗位定位→工作流程分析→典型工作任務提煉→學習情境設計”思路重構課程體系，進行教學內容與方法的改革[12-14]。強化“任務驅動”“項目導向”的教學模式，使教學內容與實際工作情境合一，以培養學生的職業能力和創新能力。在課程體系重構方面，以“平臺共建、專業精專、職業延展”為重構目標，設計專業平臺課、專業模塊課、職業延展課三大課程體系，在此基礎上建設應用型特色課程。

5 結語

沈陽城市建設學院建筑與規劃學院根據建筑、城鄉規劃、風景園林三大專業特點，在人才培養方案中堅持圍繞應用型人才質量標準建構大類平臺課的專業課程體系，明確建筑、城鄉規劃、風景園林三大專業復合型人才培養新思路，組建跨專業教學團隊，共建、共享專業教學資源庫，實現寬口徑專業教學與專業方向相結合。建筑類專業群建設能夠更好地適應專業學科相互交叉融合的發展趨勢，各專業不局限于傳統狹窄的專業范圍，而是培養學生掌握多種學科知識和實踐能力，以滿足復合型人才培養的要求。