基于產(chǎn)教融合的“三維一體”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革探索

楊陽(yáng)，王維

（北京化工大學(xué) 研究生院，北京 100029）

1 研究背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在相關(guān)政策推動(dòng)下，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，自2017 年起專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生[1]。2017 年1 月，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出：“健全分類體系，實(shí)行分類管理和指導(dǎo)，根據(jù)不同層次、不同類型研究生培養(yǎng)要求，分類改革選拔方式和培養(yǎng)模式?！盵2]這為新時(shí)期的研究生教育改革明確了方向。

2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題也日漸凸顯，比如：專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)機(jī)制不健全，專業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展以及實(shí)踐成效的評(píng)價(jià)不完善，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式落后、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升，具有全國(guó)示范性的專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)模式較為缺乏[3]。

2.1 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式區(qū)分度不高

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都面臨著專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式區(qū)分度不高的問(wèn)題，重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)，重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐培養(yǎng)的觀念亟待轉(zhuǎn)變。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)理念、思路和措施的現(xiàn)象仍然存在。

2.2 專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理機(jī)制不健全

當(dāng)前，一些高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在對(duì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)管的問(wèn)題，同時(shí)未能建立有效的專業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，未能有效提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力[4]。

2.3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合深度及廣度不足

當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然以高等院校為主體，產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在研究生赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的招生選拔、課程教學(xué)、論文研究等環(huán)節(jié)參與度不高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足[5]。

3 產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)以上問(wèn)題，基于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，本文從基礎(chǔ)課程改革、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐能力提升三個(gè)維度探索構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 基礎(chǔ)課程改革——強(qiáng)化課程教學(xué)分層、分類開(kāi)展

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)[3]，探索構(gòu)建分層次、分類別的專業(yè)學(xué)位研究生外語(yǔ)類和數(shù)學(xué)類課程教學(xué)新模式，從分班設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革探索，具體如下：

（1）優(yōu)化研究生課程分班設(shè)置。在英語(yǔ)教學(xué)上，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生英語(yǔ)課程，教師探索專業(yè)型研究生英語(yǔ)小班授課模式，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)是提高專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)英語(yǔ)的使用能力；公共數(shù)學(xué)類課程，教師探索構(gòu)建多層次、分類別的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對(duì)不同專業(yè)需求真正打造能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的工程類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。

（2）改革研究生課程教學(xué)方法。教師通過(guò)建設(shè)公共課在線開(kāi)放課程，搭建一體化教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)方法，推行專業(yè)學(xué)位研究生公共課程教學(xué)模式改革，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生運(yùn)用知識(shí)的能力，建立交互環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[6]。

（3）強(qiáng)化研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)。充分利用課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促教師提升課程教學(xué)水平和能力，構(gòu)建“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”三方評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生主體評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)校研究生院在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校要研究評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，構(gòu)建面向研究生課程的“監(jiān)督—反饋—改進(jìn)—跟蹤”的閉合循環(huán)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成以持續(xù)改進(jìn)為核心的課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

3.2 實(shí)踐課程建設(shè)——基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程教學(xué)模式

（1）完善實(shí)踐課程體系，提升工程實(shí)踐素養(yǎng)。高校進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)，形成了以專業(yè)核心課為中心，在線開(kāi)放課程、高水平雙語(yǔ)課程、校企合作案例課程并舉的研究生課程體系；進(jìn)一步激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，并鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨單位選修課程，完善學(xué)分認(rèn)定管理辦法；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)類課程的教育教學(xué)投入，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程實(shí)踐素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)案例課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力。加強(qiáng)案例教學(xué)，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要措施[7]。高校可以加強(qiáng)案例課程宣傳和教學(xué)方法培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究生任課教師的教學(xué)理念，使其主動(dòng)開(kāi)展案例教學(xué)；加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，為研究生任課教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師了解企業(yè)當(dāng)前使用的前沿技術(shù)和方法，并將其融入專業(yè)研究生的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有機(jī)融合；鼓勵(lì)研究生任課教師建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域案例庫(kù)，提高案例教學(xué)質(zhì)量[8]。

（3）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂中，專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“理論性與應(yīng)用性相結(jié)合”這個(gè)目標(biāo)，要求高校各專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)，利用科研合作等渠道積極推動(dòng)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)人才培養(yǎng)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程考核和評(píng)價(jià)方式，形成具有示范性的專業(yè)核心案例課程評(píng)價(jià)和考核體系，構(gòu)建校企合作課程教學(xué)模式[9]。以各類教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)為抓手，積極推進(jìn)校企共建案例課程。通過(guò)上述措施，在專業(yè)課程方面有效避免了專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 實(shí)踐能力提升——探索校企協(xié)同育人模式，建立專業(yè)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制

（1）加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革。加強(qiáng)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校通過(guò)匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)企業(yè)深度參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定、案例課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫(xiě)與答辯等環(huán)節(jié)，建立以高校與企業(yè)合作為主，政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所多方參與的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索產(chǎn)學(xué)有機(jī)融合的校企協(xié)同育人模式。與此同時(shí)，高?？赏苿?dòng)設(shè)立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對(duì)接[10]。

（2）擴(kuò)大校企融合的深度與廣度，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)雙導(dǎo)師模式。目前，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)行的是雙導(dǎo)師制，但仍以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師參與較少，理論知識(shí)與工程實(shí)踐之間銜接不足，對(duì)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足[11]。高校在與企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的同時(shí)，可以在企業(yè)中選聘工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的企業(yè)高級(jí)工程師或高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任研究生的校外實(shí)踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起針對(duì)研究生的專業(yè)實(shí)踐、論文的選題、開(kāi)題等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)[12]。高校在聘任企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，一方面選拔具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，另一方面加強(qiáng)學(xué)校中青年研究生導(dǎo)師工程實(shí)踐能力培訓(xùn)，不斷提升其工程素養(yǎng)，以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐管理規(guī)范化，探索建立以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。目前，各高校都對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)做出了明確規(guī)定，但存在對(duì)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管不到位、考核流于形式的問(wèn)題[13]。針對(duì)此類問(wèn)題，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理，不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理與目標(biāo)管理的有機(jī)結(jié)合[14]。構(gòu)建以研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，細(xì)化專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)為抓手，重視調(diào)動(dòng)研究生專業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性、企業(yè)參與積極性，能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師作用的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)師在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有明確的專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；在研究生進(jìn)行實(shí)踐之前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)按工作周期將實(shí)踐目標(biāo)及實(shí)踐計(jì)劃細(xì)化；研究生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐期間，導(dǎo)師應(yīng)定期評(píng)估研究生專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)完成情況；專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，需組織校企雙方專家組成專業(yè)實(shí)踐考核組對(duì)研究生專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)完成情況以及專業(yè)實(shí)踐的成果進(jìn)行評(píng)估考核，保證研究生專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)深度參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程，全面推進(jìn)校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人，不僅有利于提高研究生實(shí)踐能力，更有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了較好成效，但產(chǎn)教融合協(xié)同育人的工作模式仍需不斷探索，持續(xù)改進(jìn)。