場館教學:高校思政課實踐教學的新探索

孫秀麗 張戎瑤 方展鵬

摘 要：近年來，迅速興起的場館教學作為思政課實踐教學的重要部分，展現出其獨特的優勢和作用。實踐表明，場館教學有助于克服傳統思政課實踐教學模式所存在的成本高、風險大、實效性差、可持續性不高等問題。設計并開展好場館教學需要抓牢以下三個關鍵：一是教師須高度重視場館教學，明確教學目標和任務，將之納入教學計劃，確保其符合思政課實踐教學的基本要求;二是教師須將場館教學作為專題教學不斷“切磋琢磨”，通過集體備課規范教學內容、明確教學方法和過程、突出互動和體驗等環節打造精品課程;三是要細化和規范場館教學的考核工作，不僅要關注實踐報告，更要對學生參與場館教學的過程進行評價和考核。

關鍵詞：場館教學;高校思政課;實踐教學

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對于進一步辦好高校思政課提出了明確要求，高校不僅要充分發揮思政課的主渠道作用，還要深入踐行高校思政課全方位、全過程的改革創新[1]。高校思政課05方案頒布至今已十余年，在極大地帶動思政課的繁榮發展的同時，也為思政課改革探索在實踐教學方面提出新的要求。實踐教學與理論教學相輔相成。場館教學作為實踐教學的重要方面，其利用特定場館開展思政課教學是推進高校思政課實踐教學改革的一個不可忽視的突破點。場館教學即依靠特定館舍場地（如博物館、紀念館、紅色文化場館、專題教育教學實訓基地以及融入信息技術的虛擬展館等），圍繞特定主題參觀圖片文字、歷史文物、虛擬數字資源等“活材料”，組織學生在“零距離”的交互體驗中，潤物無聲地實現思政課的傳道授業。理論界雖未對場館教學作出明確界定，但基于場館教學與課堂理論教學的明顯不同及其實地體驗所展現出來的現場感、感染力和沖擊力，一般均視其為實踐教學的一種方式。學生在特定場館中接受思政教育，對拓展學生知識面、提高教學實效性、搭建學生自我感悟的平臺具有重要影響。

一、思政課改革中場館教學存在的必然性

思政課是增長知識、培養人才的重要載體，在各類課程中體現著思想政治教育元素，能夠實現最廣泛也最具針對性的思想政治教育[2]。注重開展高校思政課實踐教學已成為思想政治教育教學改革的迫切要求，全國各地高校在進一步探索改革路徑、挖掘教學方法上將場館教學作為符合全面深化改革要求的新“風口”。場館教學借助提高教學針對性、滿足學生興趣和增加教學體驗感等優勢成為思政課全面深化改革道路上的重要“關口”，不僅是傳承和弘揚中國精神、厚植愛國情懷的有效抓手，也將是落實新時代高校鑄魂育人工程的重要陣地。

（一）為思政課改革提供新思路

“從十九大到二十大，是‘兩個一百年’奮斗目標的歷史交匯期?！盵3]在向實現第二個百年奮斗目標乘勢而上、推進全面建設社會主義現代化強國的征程中，對培養一大批德才兼備的人才的迫切需要以及國內外局勢引起學生成長環境變化而帶來的挑戰對思政課改革發布了新任務、提出了新要求，更賦予了思政教學改革創新全新的歷史使命。思政課建設只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質量和水平[4]。高校思政課場館教學這一實踐教學法的應用在實際操作上，為思政課改革和提升課程質量提供了全新思路。創新實踐教學方式、充分調動校內外思政資源、挖掘去標簽化和去形式化的思政元素是場館教學融入思政實踐教學的應有之義，讓其成為加強思政課改革向度和落實立德樹人維度的切實力量，綜合體驗式教學、互動式教學、專題式教學等為一身的場館教學為思政課的“抬頭率”上升做出貢獻。

（二）為傳承偉大精神打通新渠道

“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，形成了偉大精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系?！盵5]每一時期的苦難與輝煌給我們留下的永恒財富，是獨一無二的偉大精神，傳承和弘揚偉大精神需要結合新的時代條件去延伸新的精神內涵與價值。思政深場館教學恰恰是宣傳和傳遞中國革命精神的最佳途徑，立足精神譜系中各大精神發源地，設計并組織實踐教學，引導學生在“洞天福地”（特定場館的陶冶）中自我提升，自我感悟。開發與利用好獨具地域特色的場館教學，使實踐教學效果能夠最直接、最真實地呈現，有助于學生在教學中賡續紅色血脈，厚植愛國情懷，引導大學生將自身榮辱與國家、民族興衰聯系起來，自覺激發前進的不竭動力。

（三）為高校鑄魂育人建立新陣地

推行場館教學是思政深實踐教學突破培根鑄魂瓶頸的必要舉措，教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，思政課程要“改進教學方式，適應學生個性化學習需求，強化教學的實踐育人功能”“學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑”[6]。新時期下伴隨人才培養模式的不斷深化，教學方式的革新以及育人工程針對性和實效性的進一步強化將是突破鑄魂育人瓶頸的關鍵。場館教學的運用正是增強教學針對性和提升教學質量的有益手段，既能夠堅持正確的核心價值導向幫助青年學生堅定理想信念，又能夠帶領學生進入特定歷史情境辨清并抵制錯誤思潮和價值觀，從而在鑄魂育人陣地上指引學生夯實政治認同，加強文化自信，弘揚優良品德，謀求全面發展，踐行初心使命，鑄就社會主義現代化建設合格人才。

二、思政課開展場館教學的先進性和合理性

特定的歷史文化或思想政治理論教育場館是開展思政課實踐教學的重要陣地。在一定教學目的引導下，依托特定場館開展教學不但是課堂教學的縱向延伸，也是課堂教學的橫向補充。實踐表明，利用特定場館教學開展思政課教學在課程實踐上具有多方面的先進性與合理性。

（一）化解實施困境，合理規避風險

實踐教學在推進落實方面具有成本高、風險大等不足之處，實施場館教學可有效避免這些問題的發生。場館教學的實施大多依托高校所在地，就近選擇某些具有教育性意義的場館，如博物館、紀念館、學校自建場館等。組織學生前往參觀體驗，學習了解中國革命、建設和改革中的具體事件、人物和活動，可使實踐教學活動有效規避經費緊張及外出安全等問題。同時開展場館教學，高校也可與一個或多個校外教育基地建立起長期合作的友好關系，在工作中實現互惠互助。一方面場館建設的主要功能便是對外展示和宣傳，發揮育人作用，產生社會效益;另一方面，場館建設、維護和完善也需要不斷開展相關研究，及時補充場館內容，豐富展示和教育的手段方式。高校思政課教師及學生則可以利用自己的優勢，協助場館建設并提升服務內容和質量。

此外，有條件的高校還可以自行設計建設思政教育場館，或者通過爭取政府、企業方投資打造校內的專業化教育基地。其中，溫州大學馬克思主義理論教育基地，廊道板塊包括“馬克思主義的創立和發展”“中國共產黨的初心和使命”等2個單元;場館內部包括“真理與信仰”“苦難與輝煌”“認同與自信”“夢想與奮斗”“奮進與復興”等5個單元;虛擬板塊包含“走近馬克思””中流砥柱”“五星紅旗”“一帶一路”等專題內容，可在虛擬仿真課堂中通過交互任務的方式體驗歷史場景。為宣傳馬克思主義、開展馬克思主義教育提供新的教育平臺。在校內建設思政教育基地、開展場館教學，不僅可顯著降低安全風險，也為解決大班教學、全員參加的實現提供了一個很好的條件，在校內基地舉行場館教學，極大降低了風險防控難度，也為中班、大班制學生過多無法全員參加實踐教學的困境，提供了合理的處理手段，高校中各個班級學生分期分批次在校內場館參觀學習，可達到避免成本疊加和提高安全保障的效果。

（二）擴大覆蓋面，保證可持續性

思政課實踐教學可分為課內實踐教學、校內實踐教學、社會實踐教學以及虛擬實踐教學等四種形式。場館教學可歸屬于課外教學，也可納入社會實踐教學的范疇，在學生群體中也是頗受歡迎的教學方式。針對高校學生普遍認為思政課實踐教學形式單一化、內容略顯枯燥等問題，開展場館教學既可激發學生對思政課教學的興趣，又可拓展思政課教學的知識面。方便有效且易于組織和實施的場館教學，不僅有助于實現對學生的全覆蓋，而且也具有可持續的教學特點。實踐教學難以在真正意義上擴大教學覆蓋面積是實踐教學在思政課課時安排分配的比例低，每一位學生的參與度和獲得感無法得到保證，以及“走形式”的實踐教學無法吸引學生主動參與等綜合而成的原因所導致的。場館教學適合大批量參與者共同進行，解決了實踐教學難題，切實強化了實踐教學輻射范圍。如果在大的教學班級中抽取個別學生外出實踐，往往會形成剩余學生產生被忽視的錯覺，導致消極應對的惡性循環。在場館教學中所有人都是實踐教學的親身參與者，可最大化帶動思政課的實效發揮，實現教學范圍和效果的全覆蓋。學生一般厭倦于現有課堂內單調實踐教學的重復感，而樂于場館教學實地、真情、真景的教學形式。這正是因為刻板的課堂實踐手段被場館教學的趣味性所平衡，實踐教學可持續性弱的缺點被場館教學的多樣性所彌補，學生們參與的熱情性和積極性也由此得到提升。

（三）強化沉浸體驗，增強教學實效

教學環境是指對教學活動造成影響的全部物質條件和精神條件的總和，思政課教學環境的塑造與高校是否落實培根鑄魂、啟智潤心的育人目標有直接聯系，物質層面的硬件設施和精神層面的文化氛圍組合而成的教學環境，在思政理論課實踐教學中同樣發揮著潛移默化的效果。因此，積極打造良好的教學載體，營造能夠激發學習興趣的教學環境，以增強體驗為重點、以增強實效為落腳點的場館教學為化解上述問題提供了優質的回答。

特定的場館，不僅擁有豐富而獨特的內容，同時在設計師團隊的精心打造下基本具有圖文并茂、豐富多樣的呈現形式，包括燈光、色彩搭配及先進的多媒體技術等，對參觀學習者產生較強的視覺沖擊力和強烈的體驗感。因此，場館教學不僅有效規避了外部風險、擴大了實踐教學的覆蓋面、保證了教學的可持續性，也為推進體驗和沉浸式教學營造了一個全方位、立體化的教學環境。立足于真實、具體場所的實踐教學，為高校學生搭建了一個生動而形象傳遞教學知識的平臺，降低了學生體驗的懸浮感。可供利用的場館教學資源，可以是改革開放的先進典型，也可以是歷史名人、當代偉人的故里，可以是革命遺址、紀念館、烈士陵園[7]，也可以是當地博物館、高校自建的教育場館。這些場所恰恰將中華民族艱苦奮斗的初心與成就、地方文化所孕育的先進人物和突出事跡以肉眼可觀的形式活靈活現地呈現在學生眼前，帶來身臨其境的感受，從而引導學生站在歷史的視角體會今天幸福生活的來之不易。相較于書面、刻板信息的呈現，有立體畫面感的場館教學有助于在師生間營造良好的課堂互動，從而強化實踐教學的實效性。

三、設計組織思政類場館教學須抓牢的幾個關鍵

高校教師是實施思政實踐教學的第一負責人，在設計、組織場館教學前、中、后三個階段，要讓教師發揮鮮明的主導作用，要特別關注如何滿足學生群體在參與場館教學中最直觀、最真實的需求，統籌兼顧好場館教學中的各個步驟，使場館教學在價值引領、知識傳授和能力培養幾個方面能夠發揮重要作用。

（一）切實明確場館教學的目的和重點

場館教學并不是以組織學生走出教室走進場館為完結點，恰恰是起點。場館教學與理論教學同樣都需要教師進行充分的前期準備。理論聯系實際是思政課教師在思政課授課進程中應把握的必然要求，選用場館教學就是遵循理論性與實踐性相統一的根本原則，助力高校思想政治教育立德樹人的目標。首先要關注的是教學場館的選擇，合適的教學地點是實施現場教學最基礎的保障。選擇與思政課堂教學節奏相吻合的場所進行實踐教學，使實踐教學具有合理性和針對性。實踐教學場館可以分為德育類場館、歷史紀念類場館、理論論證類場館、能力培養類場館等。

大學生的生理和心理發展規律在不同階段呈現出不同特點，思政課教師選取場館應當先分析各年級、處于不同時期學生的需求與特點。譬如把新入學學生的場館教學安排在當地博物館或者學校建設的校史館等地。脫離高中學習階段、進入環境較為開放的大學生活的新生們需要正確的價值引領，以免在紛亂繁雜、現實與虛擬交相呼應的世界中迷失自我，在這些場所中的實踐教育有助其在熟悉學校及所處地區歷史文化的基礎上，領悟中國社會從傳統到現代的歷史演進。每個博物館都有中華民族精神文明和物質文明不斷演進的實物和印記，更有中國革命、建設和改革發展的銘刻，而校史館則向學生展示了高校的發展歷史、知名校友等積極向上的實例。學生在此處參觀學習和互動，不僅可幫助他們第一時間了解熟悉當地歷史和學校文化，也有助于培養學生對學校和所在城市的感情，從而有助引導學生形成正確的世界觀、歷史觀、民族觀、價值觀和人生觀。面對高年級學生則可以選擇進入相對比較專題類的教學場館，接受更有問題意識的深度教學，以澄清思想上存在的若干困惑性問題，進而提高思想認識水平。

此外，場館教學設計還要考慮各門思政課的特點和要求。場館教學不是孤立于理論教學的部分，思政課教師在課前要統籌考慮實踐教學與理論教學的關聯度，不同課程有不同課程的標準，同一課程的不同章節也有并非完全一致的目標，場館教學的設計要充分考慮教學內容、教學目標和教學方法的需要，選擇適合的場館開展實踐教學。教師也可以提前設計一些與教學主題密切相關的問題發給學生，讓學生進入場館教學時帶著問題去看、去聽、去問、去做、去想，問題意識更容易使學生充分進入角色[8]，增強教學效果，實現教學目標。

（二）精心設計場館教學的內容和形式

高校思政課實踐教學一直存在著教學效果不佳、可持續性不強的發展障礙，部分原因是實踐教學與理論教學相脫節。即使教師帶領學生們外出參觀、訪問教育型場館，但在活動中忽略與理論課所傳授的知識點和問題的聯系，將導致本可以集內涵與形式于一體的實踐教育變成流于轉場再轉場的“走過場”，喪失了思政課實踐教學的本應之義。事實上，高校思政課理應堅持專題教學的深刻與廣博，要切實解決學生思想上的諸多困惑和問題，利用場館開展實踐教學的活動應作為專題教學的一部分進行設計和安排。

首先要堅持正確的政治方向，思政類實踐教學須堅持以馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，堅持社會主義辦學方向不動搖，這是組織實踐教學的原則問題。場館教學內容必須符合這一原則性的教學要求，決不能脫離基礎和大綱，在實踐教學中搞自由主義、虛無主義，抹黑詆毀馬克思主義、社會主義和中國共產黨。其次，場館教學的主題和內容要體現時代特點。譬如，當今世界正處于百年未有之大變局的時代特點、中國近年來打贏了脫貧攻堅戰、實現了第一個百年奮斗目標、在中華大地上全面建成了小康社會等重大事件等。部分場館建設時間可能在多年前，相關教學時須認真備課，提醒學生如何聯系新情況新問題去思考和學習，不能停留在幾年前。教師要杜絕出現教材內容已經更新，而實踐教學仍用陳舊內容去敷衍的情況。

再者，場館教學要著重設計互動體驗環節，這是場館教學的一個優勢，如果不加以重視，學生很容易走馬觀花，不求甚解，以致實踐教學浮于形式，難以落實。作為設計、組織場館教學的主體，思政課教師的教學能力是影響場館教學質量的關鍵因素。教師在課堂內教學有課件、課本或其他工具作輔助，進入場館后教師如果不熟悉場館主要展出內容無話可說，對于學生提出的問題無法回答，教學效果就會大打折扣。因此，課前教師須把場館內容與課本和大綱聯系起來，付出更多時間作更認真的備課。要提前查閱相關內容和文獻，在場館教學中能隨時解答學生提出的問題。同時，學生才是場館教學中參與的活躍主體，因此留意學生在實踐教學中的主觀能動性是否受挫，獨立性是否得到滿足、疑惑是否得到回答十分重要。在教學方法上思政課教師要注意引導學生閱讀、聆聽、交流、觀看、書寫、體驗，讓學生在多種手段的交互作用下產生更好效果。

（三）細化并規范場館教學的考核評價辦法

場館教學的高效運行還需要細致嚴謹的考核評價體系來保證。長期以來，包括實踐教學在內的高校思政課教學的考核都程度不同地存在嚴肅性、規范性、導向性不足的問題，其考核方式也較為簡單化和形式化。在場館教學過程中，學生的表現更積極更活躍，從而進一步凸顯了學生在教學活動中的主體地位，為此，考核應充分考慮發揮學生主體性的這一基本事實。部分教師受限于課堂教學的思維模式，沒有意識到場館教學不是傳統的課堂理論教學，僅僅關注學生對一般知識的駕馭情況，忽略了學生主體能動性的發揮。

場館教學之所以歸屬于實踐教學，就是因為學生的參與度和學習方式不是課堂教學的“位移”，因此教師應秉持“以學生為本”的理念，避免教師主觀評價在考核中的比重過大，應以學生參與學習的態度及表現為重點進行考核和評價。由此，學院和教師應適當提高實踐教學在思政課評價體系中的占比，同時提高場館教學在思政課教學整體評價中的權重，避免權重過低影響學生對實踐教學的重視度和參與度[9]。同時，要制定考核評價場館教學的具體辦法和注意事項，不能只單方面看學生提交的實踐報告、心得體會等文字資料，要綜合多方面、多角度執行考核，去除以往學生實踐教學成績區分度不大的難點。既要考查學生參與場館教學后的文字報告，也要考查學生在教學過程中的態度和情感;既要堅持定性評價，也要堅持定量評價;既要觀察學生群體的整體性評價，又不能對學生個體的付出視而不見;既對表現優秀的學生表示肯定，也要激勵缺乏積極性的學生轉變消極態度。

再者，教師應該改變普遍化實踐教學考核方法，推陳出新使考核方法具有針對性和多樣性。換言之，教師應從立足不同場地資源選取聯系密切的考核方式下手，使學生在完全教學考核過程中升華他們對于場館實踐的熱切情懷，以此充實學生的精神世界。教師也應從聚焦組成學生的不同專業上著手開展考核，思政化加上專業針對性強的考核方法讓學生在實踐教學中不僅吸收了思政知識，也進一步夯實了專業基礎，更有力展示了教師對學生的關注和關心，充分彰顯出對學生專業的尊重。尤其還防止了實踐教學考核出現形式化，完善了實踐教學考核評價體系從而保證場館教學發揮其效果。

高校思想政治教育旨在使青年學生增強使命擔當意識，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人[10]，為堅持教育宗旨并且迎接信息化時代對傳統線下教學的挑戰，高校思政課改革正向縱深不斷推進。扭轉思想政治教育與學生思想實際脫節、自我修養脫鉤、生活體驗脫離的狀況[11]，必須在思政教育中加強實踐教學。場館教學作為現場教學的一種模式，以其生動鮮活、體驗性強、情感教育效果好等特點豐富了思政課的實踐教學形式。思政課教師要在場館教學前做好充分準備，以研究設計專題教學的態度高度重視場館教學，注重體驗互動，優化考核評價，讓場館教學成為青年學生學習馬克思主義理論、體悟中國革命、建設和改革偉大成就、堅定崇高理想信念、認同中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，進而促進思想政治理論素質全面發展的重要平臺。

參考文獻：

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 丁俊萍.把握“六個結合”.創新思想政治理論課教學方法[J].思想理論教育導刊，2017（6）：76-81.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M]. 北京：人民出版社，2017：132-133.

[4] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2019（24）：9-15.

[5] 習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[M].北京：人民出版社，2021：55-56

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[8] 王健，王娜娜.發揮現場教學的獨特作用[J].中國延安干部學院學報，2010（2）：107-110.

[9] 尹寧波.紅色資源在高校思政課實踐教學中的合理嵌入研究[J].智庫時代，2019（47）：76-77.

[10] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2019（24）：9-15.

[11] 陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎、現實困境、路徑選擇[J].思想教育研究，2012（2）：66-69.

基金項目：2022年國家社科基金項目“高校思政課維護國家意識形態安全研究”（22VSZ088）;2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學研究項目“高校思政課程和課程思政協同育人的現實困境與具體路徑研究”

作者簡介：孫秀麗（1980- ），女，溫州大學馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治理論課改革。