傳統體育文化與課程思政的有機融合路徑研究

摘? 要：基于傳統體育文化起源與思政價值內涵，調研了解到我國當前傳統體育文化和課程思政結合過程中存在缺少合理課程教學目標、體育教師課程思政能力與挖掘傳統體育文化能力不足、學生缺少對本國傳統體育文化認同感、傳統體育課程內容體系不健全等諸多問題。對此，各學校和有關部門應該樹立正確的課程教學目標，強調學有所用，培育學生規則意識和優良的體育品德以及深厚的家國情懷；加強對體育教師能力培訓，提高其將傳統體育文化與課程思政相結合的綜合能力素質，以期培養出更多優秀體育人才；促進本國體育文化發展，通過融合地方文化特色、增強學生的文化自信，推動傳統體育文化走進思政課堂，增強學生對本民族傳統體育文化認同感；搭建完整的傳統體育文化課程體系，在不同教育階段引領學生思想文化正確發展，培育學生健全的體育人格。

關鍵詞：傳統體育文化；課程思政；有機融合；

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0087-04

我國體育文化有著數千年的發展歷程，在世界體育史上占有關鍵的地位。立足新的歷史方位，新時代賦予了傳統體育文化高質量發展的責任擔當，但在以往體育教學課程中，體育訓練常常是重技能而輕理論、重競賽而輕品行，在學校教學體系中難以發揮其增強學生身體素質、鍛煉學生頑強意志、培育學生自信自強思想的優勢地位。對此，學校應將本國優秀傳統體育文化與課程思政建設相結合，將傳統體育文化注入課程思政體系中，以傳統體育文化中所蘊含的民族精神、愛國主義、斗爭精神為中心開展世界觀、人生觀、價值觀教育，創新思政教育形式。在實現中華民族偉大復興新征程上塑造學生理想人格，提升我國體育文化軟實力。

一、傳統體育文化與課程思政理論解析

（一）傳統體育文化起源學說

我國是一個歷史悠久、文化形式豐富的多民族國家，在國家傳統體育文化領域內也展現出不同的風格特征，這一豐富而龐大的傳統體育文化體系，經過幾千年文化發展、扎根中華文化大地上延綿不絕的多民族文化所交匯而成，其歷史起源與演變過程大致分為下述幾大觀點。

1. 勞動起源說。此種觀點認為人類在早期演化過程中，漸漸掌握了奔跑、跳躍、攀爬、投擲等基本身體技能，并在捕獲、收集活動中持續提高自身身體素質。說明人類是通過自身的智慧和身體進化，開創了與之相適應的體育文化。

2. 軍事起源說。由于自然界物質資源總量有限，人類為了自身生存和發展從而引起部落族群之間的斗爭。為了擴大在武力沖突中的優勢，獲得更多的生產資料，各部落開始組織成員在武力方面進行相關訓練，由此產生了一定的體育文化。

3. 游戲起源說。人類在生產生活相對閑暇時，為了展示內心的情感并滿足自身精神需求，創造了一些相對高級的肢體運動方式。

4. 宗教起源說。原始社會人類受自然環境影響極大，生存條件惡劣、生產力水平低。人類將大自然地質活動和天氣現象當作天神的活動，經常舉辦一些宗教儀式渴求神明庇佑，儀式載體大多以跑、跳等體育形式為主，也由此產生早期體育文化。

5. 教育起源說。作為人類社會特有現象和人類文明得以傳承和發展的基礎，教育在人類早期生產技能和經驗傳授方面具有不可替代的作用，這是體育文化發展壯大的沃土。人們將人類原始的、野性的行為動作加以總結，而后傳授給下一代，從而形成一種獨特的文化現象，即體育文化。

（二）傳統體育文化的思政價值

1. 有利于培育良好思想修養

體育文化不僅對學生提出更快、更高、更強的體育競賽需求，還能讓學生通過參與體育活動孕育出不畏艱險、迎難而上、拼搏奮斗、團結合作的優秀品質，這與對學生開展思想政治教育的理念不謀而合。傳統體育所呈現出的多種運動形式，極大地提高了學生運動鍛煉效率、增強了其身體素質，也讓學生有了更多的人際交往與團結協作的機會［1］，為學生在今后工作、學習和生活中樹立不畏艱險、認真負責的態度提供有力保障，避免學生出現得過且過、隨波逐流的情況。

2. 有利于增強心理承受水平

高校學生經常會感到沉重的學習壓力和就業壓力，而高校工作者難以及時發現學生的心理狀況，導致部分學生焦慮、憂郁的情緒得不到合理宣泄，更有甚者還會以損害身體來解壓。高校可以建設更多體育課程項目，弘揚傳統體育文化，讓學生通過更多體育活動合理宣泄心理壓力，暫時拋棄生活學習中的煩惱，使心靈得到一定限度的寬慰。提高學生抗壓能力，避免其因為心理問題做出極端行為，從而養成健康的人格，起到良好思想教育作用。

二、傳統體育文化融入高校體育課程思政建設現狀

（一）缺少合理的教學目標

新時代體育實踐課程思政建設需要新的、全面且科學的思政目標作為指引。但在當前體育競賽、考試和就業等多方面壓力下，眾多學校在體育課程設置上多以運動知識和技能傳授為主，學生缺少人生觀、道德觀的目標規劃，教師對終身體育理念和體育育人理念以及傳統體育文化傳授力度不足。歸根結底是因為學術界對體育課程思政建設研究不夠深入，對傳統體育文化的認識以及對體育文化的育人特性研究不夠充分、對新時代體育課程思政建設總體目標認識不夠深刻，導致傳統體育文化與課程思政建設融合不充分，學生對傳統體育文化和課程思政的學習較為淺顯，對二者的認識停留在表層，并未理解其在實際工作和學習生活中的價值，以致不愿參與傳統體育文化和課程思政的學習。

（二）體育教師能力有待提升

高校體育教師是弘揚傳統體育文化，完善體育課程思政“立德樹人”目標的主力軍。但從相關文獻以及對高校體育課程實際考察來看，體育教師對傳統體育文化研究動力低、研究進度極其緩慢，特別是體育教師作為高校弘揚傳統體育文化精神、推動體育課程思政改革的重要主體，并未體現出其應有的價值，具體表現為以下幾點［2］：一方面，體育教師挖掘傳統體育文化精神能力不足，無法將傳統體育文化與課程思政建設有效融合；另一方面，在教學過程中，教師與學生思想交流不足，難以體現傳統體育文化和思政教育價值內涵。

（三）學生對傳統體育文化認同感欠缺

現階段我國傳統體育文化與課程思政建設研究處于探索階段，在推進二者結合過程中，由于傳統體育文化精神理念難以完美嵌入體育課程思政實踐教學，導致體育教師僅僅是將現有的體育文化觀念簡單放置于教學內容當中，體育教學和體育活動內容趨于碎片化、同質化。現代體育觀念和體育項目多由其他國家制訂并宣傳，我國體育教學以其他國家體育項目為基礎進行訓練和講解，易使學生對本國傳統體育文化缺少認同感。

（四）課程內容體系不健全

由于我國各個階段教育目的、各學校教育環境以及教育策略具有不同特點，體育課程項目設置上表現出明顯差異。其中基礎教育階段體育教學主要以跑步、跳遠、跳高等基本體育項目測試為主，在此階段基本不會涉及課程思政建設，眾多傳統體育項目更是被排除在課程體系之外。到了高等教育階段雖然一定改善，部分院校在體育課程中加入了傳統武術、太極、龍舟等項目，也結合相應體育文化開展了一些宣傳講解活動，但由于部分學校對體育思政元素認識不足，對文化自信、政治認同、國家意識等思政領域概念理解不充分，導致學生對此領域認識不到位，使得傳統體育文化與課程思政建設體系構建不完善。

三、傳統體育文化與課程思政融合路徑

（一）樹立教學目標，強調學有所用

教學目標決定了教學方法和教學活動的選擇和開展形式，對此，各院校和體育教師在組織相關體育活動、開展體育教學時應首先對傳統體育文化的價值、內涵和課程思政理念進行深度解析，幫助學生理解傳統體育文化和課程思政教學育人功能，并據此樹立課程教學目標，再對相應教學規劃和教學活動進行設計。首先，要堅持“立德樹人”正確方向，將立德樹人作為體育課程思政教學根本目標，借此加速推進對學生優良體育品德和規則意識教育，打破長久以來在思想政治教育和體育教學之間頑固的壁壘。體育教師應有意識地根據實際體育情景為學生講述相應課程思政知識，引導學生在運動技巧的反復練習中了解背后隱含的德育思想。其次，堅持傳統體育文化終身體育育人教育目標，挖掘傳統體育文化中的隱性思政資源，從激發學生對傳統體育的興趣著手，結合現代科學體育訓練方法，完善現有體育教學目標、內容［3］。以此為中心貫通體育課程思政教學全過程，幫助學生建立積極體育運動態度、養成良好體育鍛煉習慣，促進學生綜合體育素質提高。宣傳傳統體育文化精神弘揚愛國主義和家國情懷，賦予廣大學生群體國家振興、民族復興的歷史使命感。

（二）加強體育教師教學能力建設

學校體育教學活動中，體育任課教師與學生接觸時間最久、聯系頻次最多，其言行舉止將對學生的行為和觀念產生影響。首先，學校應增強體育師資培訓，拓寬體育教師來源渠道，足額足質配齊教師資源，在招錄和培養過程中不僅要注重教師體育技能素質，更要注重培養教師的思政理論和傳統體育文化知識，提升體育教師綜合素質，可將體育教師與思政課教師納入同一小組，對體育課程思政建設制訂規劃，以此提高體育教師將傳統體育文化與課程思政建設相結合的能力。其次，學校和有關部門應提高體育教師的社會地位和待遇，從而吸引更多優秀人才加入體育教師隊伍，增加體育教學課時，給予教師更多與學生交流活動的機會，為教師將傳統體育文化與課程思政有機結合提供充足時間。最后，制訂合理獎懲機制，以合理的課程獎懲體系激發學生和教師對教學活動的內在潛力，調動他們將傳統體育文化與課程思政結合教學的積極性和創造性，給予表現優異的師生一定的物質和精神獎勵，對表現不合格的師生實施懲罰措施，從而培養出一批具有堅定政治立場、家國情懷、民族意識的社會主義新時代人才。

（三）促進本國傳統體育文化發展

1. 傳承地域文化特點。根據課程思政教育理念指導，各院校以本國優秀傳統文化為基礎開展體育課程思政建設，既有利于培育德技兼修的專業體育人才，也有利于促進課程思政建設的創造性發展。學校體育課程應積極挖掘并培育本國傳統體育項目，要對具有強烈地域文化特色的體育項目加以扶持，將具有代表性的民族傳統體育項目錄入公共體育教學課程，如龍舟、舞獅、摔跤等，引領學生深刻理解這些體育項目所蘊含的歷史積淀和當地歷代人民群眾的集體智慧，借機推動傳統體育文化走進思政課堂，增進學生對本國傳統體育文化的認同感。

2. 增強學生體育文化自信。如今大部分學校體育課程趨于同質化、碎片化，學生在體育運動中難以感受到本國民族文化的魅力和意義，這就需要學校和有關部門加強頂層設計，在實際體育課程中繼承和發展本國優秀傳統體育文化，如在太極練習過程中理解天人合一、陰陽相生等思想文化，減少單純理論知識灌輸，使學生在實踐中將傳統體育文化與課程思政有機融合，不斷增強學生體育文化自信。

（四）建立本國傳統體育課程思政內容體系

學校傳統體育課程思政教育體系應以基礎教育、高等教育為中心，在課程設置和教育目標上應緊緊圍繞課程實際情況建設既具有共性又強調一定特性的體育育人體系［4］。首先，基礎教育階段的小學體育課程應建立以游戲、娛樂為重點的傳統體育課程體系，如空竹、蹴鞠等，使學生在輕松、歡快的體育氛圍下，孕育出良好的集體觀念、責任意識、紀律原則、家國情懷和斗爭精神，從萌芽時期開始，引領學生在道德和思想方面發生變革。其次，在中學體育課程體系中可注入一定的偶像、明星概念。如姚明、劉翔、李娜以及中國女排成員等，通過對以上人物學習，了解他們身上所蘊含的傳統體育文化精神，讓學生感受傳統體育文化所蘊含的豐富內涵，在學生心目中樹立榜樣和正能量，激勵學生向突破個人身體極限發起挑戰。最后，在高等教育階段，學生自身思維和價值觀念基本成熟，并具備了一定的事物分析和總結能力。對此，一方面學校體育教師可以帶領學生對其所感興趣的傳統體育項目起源、發展、現狀進行綜合分析，結合現代體育理念嘗試尋找傳統體育項目在今后的發展走向，為該項目在未來社會可持續發展奠定理論基礎，進而幫助學生更好地理解傳統體育文化內涵、厘清其課程思政建設脈絡［5］。另一方面，從以往學生體育課程學習背景出發，教授學生如何做好一名優秀傳統體育文化的踐行者、傳承者，引導學生形成健康的體育鍛煉觀念，讓傳統體育文化回歸校園、回歸人民日常生活，實現全民體育的宏大目標。

四、結語

我國傳統體育文化是當前社會主義精神文明建設的重要組成部分，與社會主義核心價值觀緊密相連。怎樣將中華優秀傳統體育文化與其課程思政建設高度融合，使學生在掌握體育技能、提高身體素質的同時發揮體育課程思政“立德樹人”作用，達成體育教育思政目的，是我國體育課程教學改革的重點難題［6］。體育教師應全力以赴，深入探究本國傳統體育文化所蘊含的優良體育品質和體育精神，根據重大體育賽事、典型體育事件以及模范體育人物三大載體，運用好課內、課外兩個教學主渠道，依托學生對體育文化的認知能力、心理感受，結合學校實際，量體裁衣、因地制宜地將中華優秀傳統體育文化融入課程思政建設之中。

參考文獻：

［1］ 蘇健蛟，馮朝海，李印東. 新時代我國民族傳統體育文化發展方位審視［J］. 北京體育大學學報，2022，45（04）：134-144.

［2］ 張家偉. 中華傳統體育文化傳承發展的立法保障探究［J］. 體育文化導刊，2022（04）：35-40.

［3］ 萬利. “民族傳統體育”課程思政教學與實踐路徑研究［J］. 太原城市職業技術學院學報，2022（03）：77-79.

［4］ 鄭茗芥，唐亮，尹彥，等. 中國優秀傳統文化融入大學體育課程思政的路徑研究［C］//第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——專題報告（學校體育分會）. 2022：321-323.

［5］ 曹浩鑫，王晶，陳蕊蕊，等. 民族體育文化融入體育課程思政的路徑研究［C］//中國體育科學學會武術與民族傳統體育分會，全國學校體育聯盟（中華武術），全國普通高校中華優秀傳統文化傳承基地（武術）. 2021年全國武術教育與健康大會暨民族傳統體育進校園研討會論文摘要匯編（一）. 2021：326-327.

［6］ 馮凱杰. 思政教育融入高校武術課程的路徑初探［J］. 中華武術，2020（09）：69-71.

（薦稿人：孫開宏，常州紡織服裝職業技術學院教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘大思政背景下江蘇省高職院校體育課程思政協同創新研究”（課題編號：2021JSJG663）；2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“課程思政背景下大學公共體育籃球選項課程的教學實踐研究”（項目編號：2023SJYB1334）。

作者簡介：唐鶯；（1982—），女，碩士，常州紡織服裝職業技術學院體育部講師，研究方向為體育教學、運動生理。