智媒時代加強播音主持人才培養的提質升級策略探討

譚 雁

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）

2018年11月7日，在第五屆世界互聯網大會上，新華社聯合搜狗公司發布了全球首個運用人工智能技術合成的新聞主播，其聲音和造型脫胎于新華社新聞主播邱浩，與真人外形幾乎沒有區別，并且可以做到24小時不間斷播報。隨著人工智能技術的發展，AI虛擬主持人已開始頻繁地在新聞資訊類及綜藝類節目中亮相，成為節目的亮點。2021年國慶期間，湖南衛視“快樂中國”重磅推出全新虛擬主持人“小漾”。2022年百度世界大會，一頭干練短發，身著由代碼匯聚而成白色科幻長裙的百度AI數字人“希加加”作為會場主持人，擔任控場、串詞、提問和嘉賓介紹等工作。

智媒意識在技術認知層面較為普及，主流媒體最需要的智媒技術被認為是大數據和人工智能[1]。人工智能技術，特別是AI虛擬主持人的出現正在挑戰播音主持等傳統角色，傳媒行業對播音主持人才需求有了新的變化及要求，在一定程度上推動著播音主持人才培養在智媒時代的升級。

一、播音主持人才培養提質升級的動因分析

（一）復合型人才在傳媒行業的需求

《中國智媒發展報告（2021-2022）》顯示，在今后一段時間，智媒的影響會愈加明顯，媒體不斷進化，行業對人才要求會更加復合化來推動智能媒體的發展。

隨著傳媒行業在智能技術方面的發展及應用，智能語音播報、智能編寫、虛擬主持人等，不僅提高了媒體的工作效率，同時也改變著媒體產品的生產流程、呈現方式，媒體的組織結構、崗位設置也隨之產生變化，相應的人才需求也在發生變化。未來，主流媒體的新聞從業人員“一專多能”的現象得到普遍認可，能策劃、能采訪、能寫稿、能拍攝、能出鏡、能主持等，例如，播音主持人員不僅會新聞播報、節目主持，還會策劃選題，能深入一線采訪，還能撰寫新聞稿件等。

傳統媒體采用的是“采訪-寫作-編輯-播報”流程，由記者、播音主持、編導等人員各司其職，相互合作完成節目制作，呈現流水線的工作形式，在這種工作模式下，根據文字臺本完成語音錄入，實現節目串聯與解說，成為播音主持的職責。但是，在智媒時代，對節目的質量要求更高，播音主持人在節目中的地位特殊，如果無法做到全面地了解節目眾多生產環節，或者不能全程參與到節目中來，在一定程度上會造成表達生硬和乏味，也會對播音主持人本身的進一步成長產生限制，甚至會對節目產生一些消極的影響。

應對技術升級帶來的挑戰，傳媒行業對復合型人才表現出極大的興趣，復合型播音主持人能從全局的角度出發開展工作，在策劃、采訪、寫作、編輯、評論、主持等多個環節上有著較強的工作能力，能做到有力地把控節目進程，適時闡述獨到的見解，不斷為節目增添新的內容，充分地展現節目創作亮點。由此可見，復合型的播音主持人才要對全新的工作模式形成正確的認識，充分發揮自己的才能，既要有較高水平的語言表達能力，還要有一定的策劃能力、組織能力、采寫編評播能力等多種綜合素養。

（二）智媒及AI虛擬主持人的挑戰

智媒及AI科技的進步給未來社會帶來無限可能，智媒技術的發展為媒體注入智能基因。當前，AI科技已經滲透到人們生活的各個方面，為人們的生活增添了很多色彩。在智能語音系統上，人工智能可以更快速地識別語言、音色，在輸入相關代碼后，就可以快速給出與之對應的語言、音色，完成信息的轉換工作，例如，地圖軟件可以通過多位明星的音色引導來完成導航工作，或者在系統中錄入某位主持人的主持風格后，就可以進行模仿，完成播音主持工作等。在播音主持領域的智能語音播報，其表達無誤、語言流暢，能夠高質量完成播稿，加上智能語音可以免去備稿的過程及時間，能夠及時地完成播稿，這些均對播音主持類的崗位帶來巨大的職業挑戰。

近年來，AI虛擬主持人的研發隨著智能技術的不斷進步而有了新的進展。AI虛擬主持人能夠快速地完成內容采集、內容生產和用戶識別、內容播報、節目主持等一系列功能，在新聞播報及節目主持方面大受歡迎。新華社在2019年6月舉辦的第六屆世界新聞社大會上，推出中文播送新聞的“新小萌”、俄文播送新聞的“Lisa”、英文播送新聞的男主播等三款人工智能新聞主播。

從近幾年AI虛擬主持人的發展和進化情況來看，其自然語音處理和情感交互系統越來越完善，也越來越擬人化、個性化、多樣化。例如，在2022年北京冬奧會期間，中國氣象局華風氣象傳媒集團聯合小冰公司，共同打造了以央視一套《天氣預報》主持人馮殊為原型的AI氣象服務虛擬人“馮小殊”。“馮小殊”以馮殊本人為參照，在嘴型專家模型、語音專家模型、臉部渲染專家模型的訓練下，將馮殊本人的嘴部動作、眼睛和臉部肌肉之間的協同關系進行了精準的學習，使整體的自然度，包括面部、表情、肢體動作，提高到可以和真人區別不多的程度。AI虛擬主持人與傳統播音主持人的差距隨著技術的迭代發展越來越小，導致傳統播音主持行業面臨的沖擊也越來越大。

二、播音主持人才培養面臨的困境

（一）師資力量不足，教學方式單一

當前，在開設播音主持相關專業的高校中，大部分高校的師資力量存在不足的問題，且相關的教師未能同時具備理論知識和實踐技能，例如，一些高校的專職教師大多數是“高校-高校”的青年教師，即在高校研究生畢業后直接進入高校工作。這些青年教師缺乏教學經驗，也沒有相關的媒體從業經驗，課堂組織能力較弱，授課過程中只是講授書本上的理論知識，未能結合實際情況對學生進行實踐操作指導，學生在學習過程中并未掌握實踐技能，只能了解相關的理論知識。另外，為彌補專職教師在實踐技能上的缺失，一些高校會聘請在媒體工作的播音主持人作為外聘教師到學校上課。盡管這些媒體從業人員都有豐富的一線從業經驗，但在工作壓力大、理論知識薄弱、缺乏崗前培訓等情況下，還需要兩手都要抓、兩手都要硬，導致很多老師備課時間不夠，不能很好地向學生傳授自己的技能。

播音主持專業由于應用性強，專業實踐操作內容較多，大多數高校的播音主持專業實踐課程比重較大，學生除了學習相應的理論課程之外，還需要多參與專業實踐，因此，適宜小班授課，甚至一對一教學。例如，在演播室教授學生的新聞播報技能，在教師講解注意事項及具體操作并進行示范后，要求學生進行實踐練習，在學生練習中，教師能夠仔細觀察每個學生的練習情況，一對一指出每位學生存在的問題并提出改進意見，學生再繼續練習等，如此反復練習，直到學生能夠真正地掌握相應的新聞播報技能。但部分高校由于教師資源匱乏，學生人數眾多，多數高校的播音主持專業課程無法做到小班授課，有的甚至出現一位老師面對幾十名學生上課，相當于大班教學，很難做到每位學生都能夠得到專業實踐的機會，即使有機會練習，在有限的幾十個課時內，也無法讓所有的學生得到有效的鍛煉。因此，大部分教師只能采用示范性教學的方法，即教師示范，學生模仿的“灌輸式”教學形式，教學方式單一，學生的實踐技能難以提高。

（二）學生學習積極性不足，專業能力有待提升

當前，多數設有播音主持專業的高校均根據培養要求，設置專業基礎課程、專業必修課程、模塊課程、通識選修課程、公共課程，為學生開設普通話語音、播音與發聲、播音創作基礎、廣播節目播音與主持、電視節目播音與主持等課程。并且，多年來沿用中國傳媒大學編寫的教材[2]，開設的主干課程采用的都是傳統的培養模式，即教師示范，學生模仿的“灌輸式”教學形式，單向傳輸，學生缺乏學習熱情。而在全國各大高校中，無論是藝術類高校還是綜合類高校，播音主持專業都有開設，而這一大類的專業大部分都屬于藝術類，學生參加高考時藝術考試的分數所占比例較大，且高校對藝術類學生的文化課成績要求較低。因此，大多數原本文化知識薄弱、進校后學習文化知識意愿不高的播音主持專業學生，認為只需要學習好播音發聲、新聞主持等專業技能即可，卻不重視文化知識，學習積極性不足，整體專業能力有待提升。

三、智媒時代播音主持人才培養提質升級的策略

傳媒行業在智媒時代的發展需求，要求播音主持不僅專業基礎知識要扎實，其他學科的知識也要涉獵廣泛，只有拓寬知識視野、提升綜合素質，才能與傳媒行業發展的新需求相適應。因此，從課程設置、師資力量、智媒設備等各方面，高校在人才培養上都有優化的需要。

（一）優化課程設置，提升學生綜合素質

課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育理念和人才培養目標的直接呈現，課程設置是人才培養模式中的要素之一[3]。當前，打破學科限制、優化課程設置被普遍認可，同時也促使專業知識與其他學科知識的“邊界融合”。此外，在智媒時代，播音主持人才除了要增加知識的廣度，還應懂得智媒思維與技術，在2021年AI+智媒體大會的“智媒技術發展探討”圓桌論壇上，浙報集團產品研發中心主任李偉忠曾提出：“未來媒體的人員結構可能會發生根本性變化，目前大部分媒體都是以文科生為主，未來的媒體可能會以理科生為主，或者至少要求文科生懂技術。”

現在的播音主持要向“一專多能”的方向發展，不僅要具備高水準的專業知識，還應該有多方面素質，即播音主持人才應突出播音主持專業能力的同時，還應該成為博覽群書的人才，更要了解并掌握智媒相關的新思維、新技術。因此，高校在人才培養方面應適時優化課程設置，加強播音主持人才關于交叉性的人文學科、社會學科以及自然學科的學習。例如，在采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等傳統課程的基礎上，增加《新媒體運營》《智媒傳播理論與應用》《數字媒體技術》《社會學概論》《現代自然科學概論》等系列課程，促進學生全面素質的提高。

（二）強化師資力量，豐富教學途徑

播音主持是一門實踐性較強的專業，智能媒體的到來加速了原有教師工作職責和角色定位的轉變，“雙師型”教師越來越適應教學的需要。“雙師型”教師要求教師既要具備豐富的多學科理論知識，還要具備多年從事媒體行業的經驗，其具備的理論與實踐知識對教學尤為重要。因此，各高校的播音主持專業要加強“雙師型”教師的建設工作，讓更多能在課堂教學實踐中融入當前流行的播音主持形式，促使“雙師型”教師參與進來。這些教師在教授理論知識的同時，能將行業最前沿的操作技能運用到教學實踐中，提升學生的理論知識水平與實踐應用能力。

此外，伴隨元宇宙概念的升溫，關于虛擬數字人的話題也在持續熱議，虛擬偶像、虛擬主播、數字從業人員等這些“數字人”越來越廣泛地走進大眾生活，甚至活躍在教育領域，結合線上教學和線下教學的混合教學模式將成為主流，虛擬數字人也將有更多的探索和落地。對于傳統課堂教師講、學生聽的形式，由于缺乏課程互動，學生上課時容易走神。對于在線直播課，如何讓學生將注意力集中在課堂上，是一直以來困擾每位老師的難題。因此，高校應當豐富教學方式，嘗試引入“虛擬教師”，虛擬教師在先進的文本語音驅動、語音表情驅動等AI技術下，即可自然展現各種表情肢體動作，能夠完整地呈現線下授課情景，同時搭配多樣化的教學背景，激發學生的學習興趣，提升學習效果。

（三）增加智媒設備，培養學生人機配合能力

隨著智能科技的發展與應用，傳媒行業順應了發展需要，對虛擬演播室系統地進行智能升級，充分利用AR（增強現實）和MR（混合現實）技術，制造出場景更為逼真的虛擬沉浸系統。未來，AI虛擬主持人參與的具備科技感和沉浸感的多種節目樣態將成為視聽節目的潮流趨勢。

盡管AI虛擬主持人的繁榮不斷地挑戰著播音主持專業人員的職業權威，但播音主持是一項有意識、有目的的實踐活動，其新聞輸出還不足以滿足新聞播報、新聞節目主持的需求[4]。在未來新聞節目各大場景中，播音主持人與智媒設備的人機協作成為一種趨勢，例如，在2022年的第十九屆中國—東盟博覽會期間，廣西日報-廣西云制作的智媒節目《廣西云元宇宙主播“小云朵”帶你逛東博會》，AI主播“小云朵”以MR的方式走到實景中，與廣西云主播田甜一起，看東博會里的奇趣展品，品嘗東南亞特色美食，感受東盟國家的文化魅力。

要想使走到工作崗位的播音主持人具備人機協作的能力，在高校教育的環節中增加智媒實驗設備以培養播音主持專業學生的人機協作能力非常必要。高校應依托智媒技術在校內開設虛擬仿真實驗室，與就業崗位接軌，讓學生在校內實踐中取得傳媒行業相關的實踐訓練經驗，培養學生的人機協作能力。

四、結語

智媒時代的開啟，以及智能語音系統和AI虛擬主持人的出現，在給新媒體帶來巨大發展機遇的同時，也使專業播音主持的生存空間進一步壓縮，給播音主持帶來了諸多新的挑戰。傳媒行業為了加強對行業發展的引領，對于人才的需求日益展現出與智媒相關的特點。高校是向社會輸送人才的起點，同時也是培育人才的搖籃，更需要密切關注智媒的發展，及時調整教育策略，推動播音主持人才培養的提質升級，以助力智媒時代行業的創新發展。