借助思維導圖，創生園本課程

江蘇省南通市如東縣栟茶鎮滸澪幼兒園 徐梅芳

思維導圖是一種表達發散性思維的可視化思考工具。我園以課程立園，借助思維導圖提升教師的教材解讀能力以及課程架構能力，并優化幼兒的一日生活，讓課程“烹飪”童年的味道。

解讀教材，打破固定傳統模式

1.調研聚焦

回望課程游戲化的實踐探索之路，我們發現實踐中“穿新鞋走老路”的現象依然存在：

⑴教師課程意識不高，幼兒主體意識不強；

⑵課程解讀能力不夠，核心經驗把握不準；

⑶課程建構能力薄弱，資源整合缺乏深度；

⑷回應時機難以把握，教師支架缺乏依據。

2.行政推動

我園以江蘇省綜合課程藍本教材為“拐杖”，結合預設課程與生成課程制定課程方案，而表格式的課程方案目標明確、項目齊全、活動豐滿、內容詳實，可在實施過程中課程方案卻變成了任務清單，導致方案缺乏整體感知，活動之間有效關聯不大，進而失去了方案制訂應有的意義和價值。

3.研訓驅動

通過研討、交流與分享，教師們發現主題網絡圖脈絡清晰，能夠關注到教材的整體性；知識架構結構化、系統化；主題明確，重點突出。園本教研活動中，我組織教師們熟悉并領悟教材內容，并自主選擇一個主題用思維導圖的方式現場制定主題方案，限時四十分鐘。教師們第一次嘗試以思維導圖的形式畫出了課程框架，將設計的課程活動融入到生活活動、區域活動和集體活動中。

4.園地促動

我們對家長園地的內容進行了調整，增添了主題網絡圖版塊。調整后我們發現，家長對“家長園地”更加關注了，配合幼兒園工作也更加積極主動了，有時甚至會把問題提在教師前面呢！而教師對課程的整體思路也有了更為清晰的了解，無論是集體活動、區域游戲、談話活動等似乎都有了“主心骨”。

5.教研反思

理念是行動的先導，一項行動的落實應基于價值認同層面的主動和自覺。我與教師們重塑新理念，堅信方向，在實踐中不斷摸索前行。

梳理資源，推進教材園本鏈接

幼兒園課程的自主化、多元化是新課程改革的一個方向。“五大行動”提出：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。”我們走訪周邊的村莊，挖掘、甄選、梳理周邊資源，繪制幼兒園教育資源網絡圖和資源地圖；分析不同資源對幼兒發展的作用，并將其納入園本課程建設中，最大化地實現自然、社區、人文資源的教育價值，從而更好地推進課程開展，實現課程園本化。

圖1.“童”樣勞動 ”童”樣精彩

在大班主題活動“人們怎樣工作”中，各班結合“五一”勞動節開展了微課程“‘童’樣勞動，‘童’樣精彩”。疫情期間，我們通過視頻組織幼兒了解疫情中的醫護人員、警察等工作者，還充分利用園內資源，讓幼兒親身體驗園內不同崗位工作人員的快樂和艱辛，進一步認識到人們工作的意義和價值，由此幼兒萌發了對勞動者的敬意，增強了社會責任感。

圖2.滸澪花鼓

在中班主題活動“我們居住的地方”中，我們基于兒童本位，從本土非遺“花鼓”文化入手，充分利用社區資源和家長資源，通過實地參觀、網絡搜集、藝人指導、親身體驗等方式，從看、聽、請入手，通過多感官、多形式探尋花鼓的由來與意義，從多元角度演繹對非遺文化的追尋與傳承，在課程中體驗地方文化特色，愛家鄉的情感在幼兒心中油然而生。

架構脈絡，基于兒童創生課程

我們基于兒童的視角，順應兒童的興趣和需要，在思考中精準定位課程，在方案中不斷完善課程，在實施中持續調試課程。

案例一：疫情課程

園級審議：當接到《關于做好學校疫情防控和復課開學工作》的通知時，我們通過領導組牽頭、小教研組細化、班級落實開展了線上視頻園級審議，圍繞“開學后如何做好線上線下課程的銜接”“如何基于當下的疫情開展適宜課程”等問題展開討論。

活動內容精心篩選：身心發展教育、安全衛生教育、行為習慣教育、健康飲食教育等成為課程開展的重點選擇內容。

活動形式豐富多元：主要活動形式包括生活習慣的養成、集體教育對病毒的認知、區域游戲對疫情了解的延伸、家庭教育對習慣的指導鞏固等。

線上家訪：傾聽幼兒的聲音，了解幼兒在疫情期的真實經歷是開展課程的前提。教師們達成共識后盡可能去了解班里的每一名幼兒——有的進行問卷調查，有的與家長視頻連線，有的個別聯系，并及時作了記錄匯總，識別幼兒的各種發展需要。

年級審議：我們根據年齡班選擇研討重點，體現層次性和差異性——指導小班幼兒做好個人衛生防護措施；引導中班幼兒科學認識病毒，增強其自我保護能力；在大班開展適宜的生命教育、感恩教育等。

資源支架：教研日，我與教師們分享了微課程“體溫計的秘密”，探尋課程思路、挖掘課程價值、觸碰靈感，舉一反三，提升教師的課程意識，豐富教師的課程經驗，由此我們的疫情課程得以延展……

案例二：大班運動課程“足球小將誕生記”

課程前審議：疫去春來。開學了，戶外活動時幼兒在足球場奔跑著，與足球共歡樂。于是，我們追隨幼兒的興趣需要，根據大班幼兒的年齡特點、已有經驗深入剖析課程價值，從課程的來源、生成內容、活動需要及問題困惑等方面進行了審議，進而擬定課程的框架。

圖3.阿嚏大作戰

課程中審議：領導把脈，沉浸式教研——我們一起走進活動現場，觀察幼兒的游戲行為，界定課程的核心經驗，把握價值取向，梳理問題，適時給予幼兒材料、環境的支持。

課程后審議：幼兒從自由玩球到掌握球技，把空曠的綠茵場規劃成足球場，從自由搭檔到角色有序分工，從海報宣傳到完美展演，幼兒的經驗在自我探索、家長傳授、教師支架中不斷建構、豐滿，逐漸由“小球迷”轉變為“足球小將”。

園本課程建設已是幼兒園課程實踐的常態工作。我們通過問題式聚焦研討、探索式實踐行動、診斷式領導把脈等多樣化、多角度的園本教研活動，從課程的實施過程、課程的完整性、幼兒經驗獲得等方面進行課程審議，促使教師在實踐中探索、在研究中提高，從而樹立了正確的兒童觀、教育觀、課程觀。

案例三：生活微課程

教育家陶行知指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程。”隨著課程游戲化的深入推進，我們深入挖掘一日活動中各個環節的教育價值，體現“一日生活皆課程”的理念。

在“阿嚏大作戰”“混齡散”“光盤行動”等生活課程中，我們追隨幼兒成長的腳步，將“活動視野”轉變為“課程視野”，在實踐中不斷地改造、建構、完善，以兒童的視角來審視課程。目前我園逐步形成了具有地域特色的“綠野”課程、構建了文化特色的“鄉情”課程、創建了游戲特色的“園境”課程，實現了教育本真的回歸，真正做到了和兒童一起學習、成長。

圖4.幼兒游戲導圖

專題研討，拓展師幼思維界限

1.園本教研落地有聲：怎樣最大化地發揮思維導圖的價值呢？我查閱資料、搜集信息，帶領教師們開啟了“思維導圖”專題研討活動。

2.互動式培訓：通過專題學習，教師們刷新了對思維導圖的認知，并對我園新園地課程主題版塊進行了剖析，進而發現內容層級關系凌亂，思維導圖未能凸顯主題活動的關系。

3.體驗式實戰：教師們從一日生活的各個角度擬定思維導圖，如，有的用氣泡圖制定了幼兒早操方案，有的用樹狀圖列出了一日活動內容，有的用復流程圖呈現了建構區較亂的原因及結果，有的用雙氣泡圖比較了上下午的活動……圖文并茂的分享形式展示了教師的思考、激發了教師之間的思維碰撞、改進了教研創新模式、扎實了教研管理。

4.可視環境多元表征：我們再次走進各個班級重新審視環境、優化環境，注重環境的自主性、融合性、互動性，以期實現兒童的環境與課程的相互關聯、相互襯托、相互支持，支撐、推動、支持、引導、觸發幼兒的學習與發展，在環境中彰顯活潑的兒童與靈動的課程。

5.教學重點有效梳理：我們巧妙運用思維導圖，有效梳理活動重點，讓幼兒整體感知活動內容，從而獲得系統完整的知識經驗。

6.游戲課程有效建構：游戲是幼兒園課程的生長點，我們基于課程角度的整體性框架，突出自主性、開放性、探索性，注重對幼兒思維品質的培養，引導幼兒以思維導圖的形式來呈現自己的游戲故事，同時注重思維的縝密性、邏輯性、整體性。

追隨孩子，花開有聲；孩子在心，課程隨行；借力導圖，頭腦風暴。關注“基于兒童”的課程視角，與幼兒在園本課程中拔節，陪伴孩子遇見美好的自己，我們一直在路上……