趣味玩球：對(duì)大班戶外游戲的思考

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園 朱佳佳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“大班幼兒能躲避他人滾過(guò)來(lái)的球，能連續(xù)拍球。”球是幼兒游戲中常見的器械，它涵蓋了走、跑、跳、投等多種運(yùn)動(dòng)技能，不僅能夠促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，還能使幼兒在活動(dòng)中建立規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。本月我班戶外場(chǎng)地預(yù)設(shè)為東操場(chǎng)，重點(diǎn)活動(dòng)項(xiàng)目是玩球。球在幼兒的自主游戲中會(huì)有怎樣的玩法？幼兒與球又會(huì)發(fā)生怎樣的認(rèn)知、思維與情感碰撞？讓我們走進(jìn)大一班的“玩球”世界，一覽幼兒玩球的精彩瞬間。

游戲一：球初探

觀察時(shí)間：11月2日

觀察對(duì)象：蕊蕊、妍妍、燦燦

觀察地點(diǎn)：東操場(chǎng)

戶外游戲開始之前，教師提醒幼兒在玩球的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題和安全事項(xiàng)。接著，幼兒帶著球來(lái)到預(yù)定的場(chǎng)地，有的幼兒?jiǎn)问峙那颍械挠變簼L球，有的幼兒在地上旋轉(zhuǎn)球……蕊蕊和妍妍則在連續(xù)拍球，蕊蕊提議：“我們來(lái)比賽，拍球的時(shí)候腳不能動(dòng)，誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就獲勝。”燦燦也想加入其中，征得蕊蕊和妍妍的同意后，她們?nèi)齻€(gè)開心地拍起了球。后來(lái)連續(xù)幾天幼兒都在持續(xù)這種玩法。

分析

從以上案例我們可以看出，幼兒對(duì)球的玩法還停留在簡(jiǎn)單拍打階段，僅有少許幼兒能夠單手連拍甚或雙手拍球。

教師的反思與策略

1.分享討論。游戲結(jié)束之后，教師引導(dǎo)蕊蕊、妍妍和燦燦分享連續(xù)拍球的經(jīng)驗(yàn)以帶動(dòng)其他幼兒參與的興趣。隨后幼兒開始討論“球還可以怎么玩？”。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，助推游戲發(fā)展。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看圖片、視頻等說(shuō)說(shuō)自己是怎么玩的、都有哪些玩法，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒給予更多的鼓勵(lì)、信任和放手，發(fā)揮他們?cè)谌后w中的帶動(dòng)作用。教師表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)蕊蕊、妍妍、燦燦的成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)她們持續(xù)游戲的興趣。

游戲二：球與圈的“默契”

觀察時(shí)間：11月10日

觀察對(duì)象：蕊蕊、妍妍、燦燦、源源、智智

觀察地點(diǎn)：東操場(chǎng)

玩球已有一段時(shí)間，幼兒積累了不少與球相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的游戲中，幼兒會(huì)與球發(fā)生什么樣的碰撞呢？

今天，蕊蕊和妍妍一手抱著球一手拿著呼啦圈來(lái)到了東操場(chǎng)，她們將手上的呼啦圈放在地上，拿起球開始在呼啦圈內(nèi)定點(diǎn)拍球，只見球有時(shí)跑到呼啦圈外面，有時(shí)碰到呼啦圈溜出去了，連續(xù)多次后，蕊蕊和妍妍能夠在呼啦圈內(nèi)連拍數(shù)個(gè)以上。站在一旁的源源見燦燦拿來(lái)一個(gè)系著繩子的呼啦圈，于是問(wèn)：“我們?cè)趺赐嫜剑俊敝灰姞N燦拉著呼啦圈，源源緊隨其后定點(diǎn)拍球，邊行走邊拍球，但是球一會(huì)兒就拍出圈了，源源說(shuō)：“燦燦，你走慢些，我慢慢向前挪動(dòng)。”嘗試幾次后，兩人終于成功向前挪動(dòng)了數(shù)米，球也能連續(xù)拍數(shù)個(gè)了。智智看到燦燦與源源的玩法，便再給他們加了一個(gè)呼啦圈，智智將呼啦圈隔空懸置與地面的呼啦圈平行，源源面對(duì)智智給的挑戰(zhàn)欣然接受：“那就試試唄！”燦燦在前面慢慢走，源源對(duì)著兩個(gè)平行圈小心地拍著球，智智則手拿呼啦圈，眼睛緊盯著源源的球慢步前進(jìn)，“一、二、三……”源源邊走邊數(shù)。燦燦、源源、智智的新鮮玩法吸引了其他幼兒加入其中。

分析

教師的反思與策略

1.有了輔助材料之后，幼兒整合自身的玩球經(jīng)驗(yàn)，將球與呼啦圈進(jìn)行花樣組合。游戲中，教師允許幼兒在任何地方使用任何材料玩任何游戲，給予幼兒最大的支持與幫助。

2.幼兒協(xié)助同伴使用輔助材料，促發(fā)了自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將球玩出新花樣。

3.教師管住嘴、管住手，讓幼兒自己嘗試與探索，進(jìn)而獲得成功。

游戲三：花樣玩球

觀察時(shí)間：11月16日

觀察對(duì)象：清清、瑞瑞、菲菲

在葬禮上，念誦這段經(jīng)文的人叫“導(dǎo)事”（也有寫成“道士”）。這個(gè)導(dǎo)事，并不是專職的祭師（苗族似乎沒(méi)有這個(gè)角色）。在納平山，我們見到的這個(gè)導(dǎo)事，將近60歲，正式職業(yè)是做牛馬生意。

觀察地點(diǎn)：東操場(chǎng)

輔助材料：小椅子、呼啦圈、木棍

1.球與呼啦圈

延續(xù)前幾次的玩球經(jīng)驗(yàn)，清清從材料架上拿來(lái)兩個(gè)呼啦圈來(lái)到去草坪途中的木棍擺放處，接著用地上的一堆小木棍讓兩個(gè)呼啦圈站立起來(lái)，然后又拿出一根小木棍到軟質(zhì)場(chǎng)地上開始嘗試用木棍拍打籃球，拍著拍著，只見他嘗試用木棍將球拍入呼啦圈內(nèi)。嘗試了兩次后，清清仍然沒(méi)能將球拍進(jìn)呼啦圈中，于是他繼續(xù)重復(fù)拍球。瑞瑞看到后，也像清清那樣嘗試著將球拍進(jìn)呼啦圈，清清看到有同伴加入，游戲的熱情更加高漲了。此時(shí)，菲菲走過(guò)來(lái)，她并沒(méi)有像清清和瑞瑞那樣拍球，而是將手中的球直接投入呼啦圈內(nèi)，此時(shí)，幼兒都高興地呼喊著“中了”，于是，清清和瑞瑞都選擇使用菲菲的方式投球，并獲得了成功。

球與呼啦圈的組合玩法讓幼兒獲得了成就感，但他們?nèi)匀粵](méi)有滿足于現(xiàn)狀——找來(lái)小椅子，一個(gè)間隔幾個(gè)地排列開來(lái)，需要通過(guò)障礙（小椅子）才能進(jìn)行下一步的投球活動(dòng)。

2.滾筒上拋接球

游戲中，幼兒不斷尋求“刺激”并獲得“喜悅與成功”——瑞瑞和菲菲的“投球”項(xiàng)目持續(xù)進(jìn)行著。前段時(shí)間，瑞瑞和菲菲已經(jīng)將滾油桶項(xiàng)目玩得爐火純青了，今天，他們抱著球走上各自的油桶，嘗試將自己手中的球拋向?qū)Ψ剑@然，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有難度的。于是，菲菲放下手中的球，示意瑞瑞將球拋給她，于是兩人開始互相拋球。

分析

幼兒通過(guò)自由選擇材料，一次次地改進(jìn)游戲玩法——單手拍球、雙手拍球、繞障礙拍球、在固定呼啦圈內(nèi)拍球、在移動(dòng)的單呼啦圈內(nèi)拍球、在移動(dòng)的雙呼啦圈內(nèi)拍球、在移動(dòng)的滾筒上拋接球……逐步遞進(jìn)。輔助材料的加入，再次激發(fā)了幼兒對(duì)玩球游戲的探究興趣，最后幼兒與同伴自主制定游戲規(guī)則，進(jìn)一步感受花樣玩球帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值所在

一、活動(dòng)特點(diǎn)

本次游戲以幼兒的自主性游戲作為整個(gè)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)不同形式的支架支持幼兒深度游戲的可能，挖掘幼兒游戲過(guò)程中潛在的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中，通過(guò)同伴間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師最大程度地放手給予幼兒充分的空間與時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)球的花樣玩法。在游戲過(guò)程中，教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視幼兒的主體性，凸顯出“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”理念，彰顯出幼兒游戲的價(jià)值。

二、教師適切的支持

在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師敏銳地抓住幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)與幼兒對(duì)球的興趣及當(dāng)下幼兒玩球水平的差異性：簡(jiǎn)單單手拍打、擺玩與連續(xù)性雙手拍球……所以，如何讓游戲向深度發(fā)展、把握游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值？這是教師一直在思考的問(wèn)題。通過(guò)與幼兒分享討論提出：球還可以怎么玩？進(jìn)而利用圖片、視頻等方式豐富幼兒的玩球經(jīng)驗(yàn)。有了同伴玩球經(jīng)驗(yàn)的傳遞及教師的鼓勵(lì)、支持與放手，幼兒玩球的方式更加豐富了，對(duì)球的興趣也愈發(fā)濃厚了。游戲中，教師提供開放的環(huán)境與豐富的輔助材料，為幼兒營(yíng)造寬松且具有安全感的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)、支持幼兒按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)自己、相互合作，探究解決問(wèn)題的策略，從真正意義上詮釋了“最大程度地放手”，充分支持了幼兒的游戲行為與可能。

三、幼兒的深度學(xué)習(xí)

在“花樣玩球”的過(guò)程中，幼兒的興趣濃厚且勇于挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)為在深度學(xué)習(xí)與持續(xù)游戲中將“花樣玩球”玩出高度、玩出境界。

1.幼兒的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)

從前期的玩球到經(jīng)驗(yàn)的拓展、游戲的嘗試，幼兒的創(chuàng)造性思維不斷得到激活，進(jìn)而呈現(xiàn)出一幕幕花樣玩球的精彩瞬間。

2.幼兒解決問(wèn)題的能力得到提升

在球與圈的默契挑戰(zhàn)中，教師通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)“那就試試唄”，幼兒便勇于挑戰(zhàn)，最終成功，體現(xiàn)出他們不怕困難、迎難向上的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

球是幼兒日常生活中常見的游戲材料，拍球更是較為常見的玩法，如何彰顯幼兒在游戲中的主體地位，凸顯玩球價(jià)值對(duì)幼兒發(fā)展的作用是本次游戲活動(dòng)的目標(biāo)，而在游戲過(guò)程中，幼兒合作解決問(wèn)題的能力與不懼困難的勇氣等優(yōu)良品質(zhì)令我折服。同時(shí)，幼兒日常活動(dòng)中的主體性還可再增強(qiáng)一些，教師可再退后一些。例如，若要豐富幼兒的玩球經(jīng)驗(yàn)，可讓幼兒嘗試自己找尋問(wèn)題的答案，收集球的更多玩法，拓展幼兒玩球游戲的邊界，這樣幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為才會(huì)更加豐富。