『串門』活動：給孩子自主和信任的平臺

西安石油大學(xué)幼兒園 陳濱

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的需要。”因此，我們首先要思考“相信”的內(nèi)在含義是什么。我認為“相信”就是放手讓孩子們主動觀察、思考、實踐，讓他們通過獨立的思考與理解得出自己的答案，這樣的答案可能是孩子們幼稚甚至不切實際的想法。盡管如此，作為教師仍然要避免對他們思想、行為的控制與指揮，而是要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，在發(fā)揮他們天性的同時，讓他們自己認識世界、了解世界?；谏厦娴倪@些想法，一個大膽的活動設(shè)想出現(xiàn)在我的腦海中：在這個活動中，讓孩子們不但沒有班級老師的帶領(lǐng)下，而且要離開自己班級老師的視線，走出去獨自面對活動室以外的環(huán)境，主動接觸以前不認識的小朋友，跟他們一起玩耍、嬉戲，就像去別人家“串門”一樣。

案例展示

場景一：茶館趣事

串門活動開始了，大四班的樂樂來到大二班，直奔茶館區(qū)域，并問老師說：“老師我能當茶館的老板嗎？”“沒問題啊，那你知道當老板都需要做什么嗎？”老師笑著反問道?！拔耶斎恢腊?，給顧客倒茶嘛?！睒窐沸θ轁M面回答道?！翱刹恢惯@么簡單哦，你還需要知道如何泡茶。”老師說。

緊接著，老師向孩子們介紹了菊花茶的沖泡方法以及茶壺的使用方法。這時，只見樂樂小朋友迅速地進入狀態(tài)，當起了茶館老板。原來樂樂在家經(jīng)?？礌敔敽炔瑁陨碓薪?jīng)驗比較豐富。一切準備就緒后，兩位大三班的小男孩來喝茶了，樂樂老板熟練倒茶同時溫馨提示“小心燙嘴”，隨后三人一起悠閑喝茶。這時又有兩位小朋友加入，一位小朋友喝完一杯后提出喝紅茶的要求，“小朋友不能喝紅茶，這是菊花茶，降火的。”樂樂快速回答，同伴們喝完茶后離開了。串門的時間也快到了，樂樂主動把用過的茶杯整齊有序收放在一起，然后去水房清洗，樂樂今天茶館老板的體驗圓滿結(jié)束。

場景二：我來幫助你

串門活動開始了，只見大班的陽陽小朋友迅速地離開教室，去了隔壁的小二班。小二班有幾個小朋友正在搭積木，其中一個小女孩選擇了圓柱形的積木，她不斷地把積木拿起來一個一個壘高，積木倒了掉在地上，她撿起來繼續(xù)壘高，這樣的動作一直在重復(fù)，陽陽站在旁邊看了一會，便走過去對小妹妹說：“哎呀！你的積木怎么總是掉呀！你這樣搭是不對的，應(yīng)該這樣搭。”說著，陽陽便拿起積木示范起來。首先，他拿了一個圓柱形的積木做基柱，接著又拿出平板做橫梁，搭建出一個立體的建筑，只見他一邊搭一邊對小妹妹說：“看見了嗎？你看我這樣搭的就不會倒?！毙∨⒃谂赃呌袠訉W(xué)樣也拿起積木模仿著陽陽的作品進行搭建，在這一刻男孩子的臉上散發(fā)著自信與驕傲。

場景三：壯壯是如何開啟串門的？

“小朋友們，下午好！今天的串門活動馬上就要開始了……”伴隨著活動音樂響起，孩子們躍躍欲試地想要去探索幼兒園。壯壯是一名小班的孩子，他的教室在一樓，他已經(jīng)是第二次參加串門活動了，相對于第一次時的不熟悉，這次他已經(jīng)有些經(jīng)驗了。表達能力較好的他聽到音樂后徑直去了二樓哥哥姐姐的教室，看到老師他說：“老師好，我是小一班的，我能來你們班串門嗎？”得到老師允許后他大步流星地往哥哥姐姐的教室里走去。他先是在教室里安靜的不說話，用眼睛四處張望，一個小姐姐看到他后柔聲細語地說：“小弟弟我們教室里有很多好玩的，你想玩什么我可以帶你一起玩呦！”“好呀，姐姐，可是我不知道你們教室都有什么？”壯壯有禮貌的回應(yīng)道?！斑@里可以搭積木，這里你可以做手工，這里你可以……”姐姐拉起壯壯的手邊走邊說，就這樣壯壯開啟了他的串門兒活動之旅。

串門活動的教育價值：體驗讓個體的發(fā)展成必然

現(xiàn)在“串門”活動已經(jīng)在我園開展了近兩年時間，我們發(fā)現(xiàn)孩子在以下幾個方面有了較大的改變。一是在孩子們的心里漸漸有了幼兒園的主人翁意識?，F(xiàn)在孩子們對幼兒園整棟樓的環(huán)境非常熟悉，哪個班在哪里也是清清楚楚，遇到需要讓孩子幫忙跑腿的事情，孩子們也表現(xiàn)的特別自信、愿意幫忙。例如，小班幼兒新入園，家長按要求只能送到幼兒園門口，不能送進教室，每天早上入園時，大中班的孩子只要看到有小班的弟弟妹妹在幼兒園大門口，就會很主動地送弟弟妹妹到班上；二是孩子們的社交能力有較大幅度的提高。孩子們的社交圈從班級這一個小集體擴大到整個幼兒園，為今后融入到整個社會夯實了地基。通過“串門”活動，很多孩子在幼兒園中遇到不認識的小朋友時也會露出微笑表示友好，小朋友之間的感情也越來越好；三是孩子們的語言表達能力有了很大進步。在進行溝通交流時，孩子們的語言表達越來越清晰、聲音也越來越洪亮，會套用一些簡單的句式，同時促進了幼兒社會性的發(fā)展。例如，到一個新的環(huán)境或接到一個新的任務(wù)，孩子們遇到問題立刻就會尋求幫助而不是一味地等待、回避；四是孩子們的自我保護意識有所提高。上下樓梯很有序，幾乎沒有亂跑的現(xiàn)象，通過活動，孩子們的安全意識逐步融入到在園的一舉一動之中，在避免自身危險的同時，也增強了他們面對困難時的能力和勇氣。

復(fù)盤：整個創(chuàng)設(shè)游戲活動的反思

第一次串門活動結(jié)束時讓我最擔心的事還是發(fā)生了——一位個大班的孩子和一位個小班的孩子在走廊拐彎處，因為兩人奔跑的速度太快兩人撞到了一起，其中一位小朋友的門牙被碰松了。

為此我們改進了活動方案：一是所有孩子只在整棟樓里的活動室內(nèi)外活動，不去戶外的操場和大型玩具場地，從場地上保障活動的安全；二是每個班的活動室內(nèi)、衛(wèi)生間、公共走廊由本班三位老師分別負責，其他公共場所由后勤和行政人員負責，每層樓設(shè)有保健醫(yī)生崗位，這些崗位的老師都持有“暫停5秒鐘”的手牌，一旦看到幼兒在快跑就亮出牌子及時制止，讓幼兒暫停5秒鐘后繼續(xù)活動，避免不安全行為的發(fā)生，同時向有需要的幼兒提供解答幫助；三是請發(fā)音標準、音質(zhì)柔美的老師錄制了內(nèi)容包含活動規(guī)則、活動起止時間、活動安全、禮貌用語的配樂提示等，分別在活動的開始和結(jié)束中播放。

當串門活動持續(xù)進行了一個學(xué)期后，我們關(guān)注到一些需要改進和完善的地方，為此我們制定了應(yīng)對策略進一步完善方案：如針對越來越多的孩子主動詢問走廊上的站位老師問路：某某班怎么走（說明孩子們的目的性更強了）？老師們提議：一是我們可以在每一個樓層起始處增加“班級方位導(dǎo)覽圖”，并讓孩子們學(xué)會使用“班級方位導(dǎo)覽圖”，通過導(dǎo)覽圖辨識簡單的方位，了解幼兒園樓內(nèi)各班級的布局，能夠按照“導(dǎo)覽圖”的引導(dǎo)尋找到自己想去班級的位置，通過導(dǎo)覽圖學(xué)會對班級方位的簡單辨識、了解我們幼兒園樓內(nèi)各班級方位的布局；二是有一些孩子只喜歡待在公共區(qū)域流連忘返，對進入別的班級活動室活動缺乏興趣，我們就通過調(diào)整各班的活動內(nèi)容、材料和設(shè)施布置來激發(fā)出孩子們的興趣；三是活動結(jié)束后，在和幼兒的交流討論中了解不同年齡的孩子們最關(guān)注的問題，老師從中可以發(fā)現(xiàn)并不斷挖掘串門活動的素材；四是鼓勵教師們在活動中注意觀察和總結(jié)，積極解讀幼兒的行為，進而了解幼兒的內(nèi)心世界，創(chuàng)新出既能滿足幼兒興趣，又能充分鍛煉和提升幼兒自信心、獨立性的串門活動方案。

“串門”活動已經(jīng)持續(xù)了兩年多的時間，我們希望這個活動在不斷的實踐和改進中成為一個被孩子認可并發(fā)自內(nèi)心喜愛的活動項目，在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，使孩子們的獨立思考能力和交往能力有所提升，讓幼小銜接多了一個抓手，為他們進入小學(xué)奠定良好的社會基礎(chǔ)。