初遇螞蟻 感悟生命

山東省東營市利津縣北宋鎮中心幼兒園 扈建美

我們班教室門口有一片空曠草地深受幼兒喜愛，每次戶外活動時幼兒都會在這里自由玩耍，有的玩翻滾游戲，有的躺下來曬太陽，有的在草叢里撿樹葉……在一次戶外散步活動中，蹲在草地上的子杰大聲喊道：“你們快來看呀，這兒有好多小螞蟻！”他的呼喊聲瞬間引來了同伴的關注，大家蜂擁而至，一個個小腦袋擠成一團，接著便七嘴八舌地議論起來：“螞蟻是在搬東西嗎？”“它們要把東西搬到哪里去？”“螞蟻隊伍好整齊呀！”“螞蟻的家在哪里呢？”……小螞蟻的意外出現，引發了幼兒的好奇心，就這樣，我們開啟了有關螞蟻的探究活動。

尋找螞蟻下落

1.猜測——螞蟻的藏身之處

戶外活動結束后，幼兒發現一只螞蟻被踩死了，一只被放生到草叢里，而另一只卻下落不明，這只螞蟻去哪里了呢？幼兒由此產生了困惑，我們決定回到教室里開展一次有關“螞蟻行蹤”的討論。

“螞蟻可能去找媽媽了。”

“萬一它迷路了怎么辦？”

“怎樣才能找到螞蟻呢？”

“螞蟻太小，應該住在小洞洞里，我們要特別小心地去尋找。”

“大樹底下有螞蟻爬來爬去。”

“石頭縫縫里也藏著許多螞蟻。”

……

實踐是驗證猜想的有效途徑，幼兒開始了全方位、無死角、地毯式的搜尋模式——分別在大樹底下、石頭縫里、墻角邊、泥土里尋找螞蟻的蹤跡。

2.捉蟲記——趣捉螞蟻有高招

萱萱和子哲想捉一只螞蟻，可是小螞蟻很是機靈，總能從萱萱的手指縫間逃走，于是，他們一起用樹葉前后阻攔螞蟻，就這樣一來二去螞蟻還是“溜”走了，看到萱萱和子哲臉上失落的表情，我決定幫他們一把，于是，我在孩子們中間發起了“捕捉螞蟻”的談話活動。

“螞蟻真是太聰明了，真的好難捉哦！”

“有什么好辦法能捕捉到螞蟻呢？”

“螞蟻喜歡吃甜甜的食物，它聞到香甜的氣味或許就能停下不走了。”

“這個主意不錯！我可以帶點糖果給螞蟻。”

“可以將早上沒吃完的碎餅干留下來。”

“午餐的時候我撿點米飯粒兒。”

“我們可以帶上吸管、放大鏡。”

“對對對，還要準備一個塑料瓶。”

幼兒根據討論的任務分工表組建了兩支捉蟲小分隊——“食物組”和“工具組”，食物組的幼兒將白糖、餅干碎、米粒撒在戶外的不同角落蹲守“陣地”等螞蟻；工具組的幼兒舉著放大鏡四處巡視，不一會兒浩浩喊道：“快來，快來，螞蟻出來了，它爬過來了。”一瞬間，許多幼兒被吸引過去圍觀，琪琪連忙將自己手中的塑料瓶遞給浩浩，不慌不忙地說：“來，裝進我的瓶子里。”“小心點兒，千萬別讓它跑了。”幼兒在共同努力下終于成功捕捉到了螞蟻，滿載而歸地回到了教室，并分組交流和記錄自己的發現。

案例分析

幼兒自發尋找螞蟻下落，在分享尋找的過程中觀察到螞蟻想要藏身的目的性很強。從師幼對話中，幼兒傾聽關鍵信息、尋找相關線索，逐漸對螞蟻的生活習性有了初步了解。接著幼兒再次發起“捉螞蟻”的挑戰，為了能成功捉到螞蟻，教師通過關鍵提問“怎么樣引誘螞蟻出洞”引發幼兒積極思考，進一步促進其新經驗的形成（見圖1）。

圖1.新經驗生成流程圖

螞蟻新住處

1.搬家——螞蟻成功入住

回到教室后，幼兒圍繞“螞蟻住在哪兒”展開了討論。

“可以把螞蟻放在盒子里。”

“不行，不行，螞蟻會被悶死的。”

“我知道了，在紙盒上扎許多孔，就透氣了。”

“可是紙盒子不方便觀察螞蟻。”

“可以放進透明塑料瓶里，還能隨時投食。”

經過投票選舉，螞蟻成功落戶在了“透明塑料瓶”里，而幼兒的探索并未止步，接下來他們又提出了許多關于螞蟻新家的問題。

“每次擰開瓶蓋給螞蟻喂食時，螞蟻都會從瓶口溜走。”

“我發現螞蟻搬進新家后有點兒不愛動了，可能它不喜歡這個新房子。”

“塑料瓶太輕了，總是站不穩，時常會倒在桌子上。”

“不如試試給螞蟻換一個更舒適的房子吧？”

就這樣，我制作了一份有關“螞蟻新住所”的調查問卷，邀請家長帶領幼兒共同尋找和收集適合螞蟻居住的地方：螞蟻工坊、昆蟲觀察飼養瓶、螞蟻泥沙屋等，讓幼兒了解了螞蟻的生活環境：有細砂、土粒、樹葉等組成的生活環境及地下筑巢的特點。

2.破案——解鎖螞蟻的卵

一天下午起床后，萱萱著急地喊道：“不好啦！螞蟻不動了，它‘死了’！”“螞蟻到底出了什么事？”我們將螞蟻工坊搬到桌子中間，展開了一場有關“螞蟻生死”的討論。

“確實有幾只大螞蟻一動也不動了。”

“你們快看，我發現螞蟻工坊的角落里有一團米黃色的神秘物。”

“會不會是這個神秘物害死了螞蟻？”

經過討論，幼兒猜測螞蟻死亡的原因與這團“米黃色的神秘物”有關，這個神秘物到底是什么呢？我拍照取證并將其發布在班級群里進行圖文形式的分享，發揮家長資源幫助幼兒共同“破案”，很快便解開了幼兒心中的謎團。

“原來死去的大螞蟻是雄蟻呀！”

“雄蟻為什么會死亡呢？”

“是不是雄蟻太累了？”

“還是因為天氣冷，被凍死了呢？”

“我們請老師幫助我們解答疑惑吧！”

“雄蟻一般比雌蟻小，只有短暫的壽命，在交配后就會死亡。”

“原來神秘物不是害死螞蟻的兇手呀！”

“這一團米黃色的神秘物到底是什么呢？”

“肯定是雌性螞蟻生出來的卵寶寶。”

案例分析

從幼兒給螞蟻安排新住處的表現來看，他們投入了真感情，并能為螞蟻尋找到合適的房子而產生成就感，從而引發幼兒對螞蟻生活環境和居住特點的再思考。“螞蟻死掉了”是幼兒意料之外的情況，面對螞蟻死去、發現不明神秘物等問題，幼兒有不同的猜想和意見，教師則及時捕捉幼兒的學習契機，利用家長資源，邀請家長共同協助幼兒一起“破案”，促使幼兒萌生內心深處對生命的關愛之情。

螞蟻和它的朋友們

午飯后的自由活動時間，幼兒再次來到草地上，他們發現了蝸牛、西瓜蟲、蚯蚓……大家小心翼翼地用樹葉、樹枝、紙巾包裹著小昆蟲們回到班級……

“我想讓這些小昆蟲留下來給小螞蟻做個伴。”

“這個主意好！螞蟻再也不無聊了。”

“不如我們在班級的空閑區域開設一個‘昆蟲旅館’怎么樣？”

“太好了，這樣每只昆蟲都可以住在不同的房間里。”

“你們希望哪些昆蟲朋友入住呢？”

“我想邀請瓢蟲，因為它長得漂亮。”

“我推薦蝸牛，它很容易飼養。”

“我邀請蠶寶寶，它能結繭！”

……

基于幼兒的想法，我們一同開展了“昆蟲旅館”系列活動：打造昆蟲飼養坊、昆蟲身份證、繪制飼養公約、昆蟲觀察記錄本、搜集昆蟲愛吃的食物：桑葉、樹葉、菜葉……

案例分析

喜歡照顧小生命是幼兒的天性，幼兒在飼養昆蟲的過程中表現出了對生命的真感情，因為愛所以不舍得，進而想把昆蟲們留在身邊并學習照顧它們……關注幼兒在飼養過程中的情感表達對其社會性發展有著推進效果，透過現象看本質，我們看到了幼兒對愛的追求的最本質意義。通過討論邀請昆蟲入住、設計昆蟲旅館等方式支持幼兒將零碎的飼養經驗進行整合，最終形成系統、完整的飼養知識。

教師的感悟與體會

陶行知提出：“生活是教育的出發點和歸宿點，有了生活才有教育，為生活的教育才是真教育。”課程實施就應該從幼兒的實際生活出發，而幼兒與螞蟻相遇相識的故事便源于實際生活，這一過程可以從三個方面來總結。

1.捕捉幼兒生活中的偶發性探索

幼兒的一日生活中常常會出現很多值得挖掘的教育素材，教師要及時捕捉幼兒的生活，關注幼兒生活中的偶發事件，進而生成適宜的課程內容。從草叢里偶遇螞蟻的那一刻起，教師便跟隨幼兒的行動和探究，參與“發現螞蟻行蹤”熱點話題并展開討論，從而引發一系列探究活動，進而為幼兒深入探究搭建教育支架，積累有關螞蟻生活習性的知識經驗。在教師的支持和幫助下，幼兒多次嘗試將螞蟻請到班級來做客。為了激發幼兒可持續的科學探究興趣，教師利用家長資源一起共筑適合螞蟻生活的房子，將點狀知識構建成完整的知識體系，由此幼兒學會了照料螞蟻的生活起居，對生命有了初步感知和體驗，萌發了對生命的尊重和愛護之情。

2.推進幼兒深度學習的探究興趣

教師需要基于幼兒的經驗和興趣愛好，創造寬松、自主的探究氛圍，時刻關注和支持幼兒深度學習。教師將幼兒置身于“戶外草叢”的自然情境中，幼兒由此“發現螞蟻—尋找螞蟻—捕捉螞蟻—飼養螞蟻—打造昆蟲旅館”，在這一系列活動中教師傾聽幼兒的想法、尊重幼兒的行為、激發幼兒的興趣，從而喚起幼兒積極的情緒情感去感知和探索螞蟻世界的奧秘，進而運用符號表征方式記錄和描繪自己發現。隨后教師創設“米黃色神秘物”問題情境，給予幼兒積極參與、思考、分析、探索的時間和空間，提高幼兒自主解決問題的能力，推動飼養活動進一步發展，從而激發幼兒自發性的內在學習動機，使其在寬松的學習氛圍中掌握有關螞蟻卵的科學知識，實現真正意義上的深度學習。

3.促使幼兒學習品質的個性化發展

良好的師幼互動是一個動態互動的過程，教師應該重點關注幼兒在活動過程中的互動性、發展性、開放性和主體性，促使幼兒產生主動學習的動力，進而幼兒才會在遇到不同問題和困難時持續探究。例如：“有什么好辦法能捉到螞蟻？”“捉螞蟻需要哪些工具？”“捉來的螞蟻放在哪里飼養最合適？”……教師在了解幼兒、關注幼兒的過程中適時介入，恰到好處地調整材料、示范方法、提供支持，使活動內容更加貼切幼兒的最近發展區——看來只有做到對幼兒活動深層次的解析，才能有針對性地支持幼兒持續學習和探究，滿足幼兒不斷生成的探究需要，促進其自主性和解決問題能力等學習品質的發展，最終實現生命教育價值。