新媒體助推高校思政課程融合創新路徑研究*

仇 琦 蔣誠鋼

（蘇州科技大學,江蘇蘇州 215009）

信息技術作為新時代科技革新、社會進步的產物，在各行各業中扮演著愈發重要的角色。在互聯網高速發展的今天，數字電視、智能手機、移動終端等智能設備如雨后春筍般層出不窮，人們的交流方式和信息獲取手段正發生著翻天覆地的變化。在此背景下，新媒體技術以其獨特的實時交互性及海量的數據存儲性，逐漸進入大眾視野。在高等教育領域，新媒體的普及必然撼動傳統思政課程授課體系，對于思政教師及廣大學生來說，既是機遇又是挑戰，如何借助新媒體技術拓寬高校思政課程教學渠道、創新課程教學模式、提升課程教學質量是當前亟待解決的問題。

一、高校傳統思政課程現狀分析

（一）教學對象價值觀念多樣化

高校思政課程教學對象主要是集中在18～25歲年齡段的高校學生，特別是近幾年00后大學生成為主要學生群體，他們思想較為活躍，同時又善于接觸新鮮事物。在新媒體技術迅猛發展的信息時代中，面對變幻莫測的互聯網信息，00后大學生在思想上難免會出現一些新態勢、新動向，由此勢必會塑造出截然不同的價值觀。目前，大部分校園已實現網絡全覆蓋，學生只需通過手機、電腦等智能設備就能瀏覽到各式各樣的信息，大大簡化了信息的獲取流程。同時，開放的網絡環境也利于學生之間的信息交流與共享，提升了大學生開放思維體系的構建和知識結構的完善。但同時，網絡也是一把雙刃劍，網絡對大學生成長成才固然有積極的促進作用，其消極作用同時也不可忽略?；ヂ摼W上的信息良莠不齊，稍有不慎，就會被不良的網絡信息鉆了空子。尤其是00后大學生，他們思想較為激進，網絡安全意識不強，明辨是非能力偏弱，在不良網絡信息的持續沖擊下，很難堅守自己的初心和底線，一旦形成錯誤的價值觀，在未來一段時間很難改變。因此，在面對紛繁復雜的互聯網信息環境，高校傳統思政課程往往顯得力不從心。

（二）教學模式枯燥僵化

縱觀大多數高校思政課程的教學模式，仍以說課教學模式為主。在這種模式下，思政教師往往占據課程的主導地位，學生被動地接受知識，很難達到預期的教學效果?？菰锏慕虒W授課模式必然導致學生聽課率下降，尤其是在當今飛速發展的互聯網時代，學生極易受到外界物質的影響，相比于單調、僵化的傳統思政教學模式，學生更傾向于接受網絡上的新鮮事物，這嚴重影響了高校思想政治教育工作的有效開展。同時，傳統思政教學模式往往借助于教材內容展開，即使是教學經驗豐富的思政教師，也難免會局限于教材，最終淪為機械式復刻教材內容的機器，更不用說教學能力不足、缺乏經驗的教師了。高校思政教材具有一定的滯后性和時效性，內容更新和版本替換是一個十分煩瑣的過程，這間接導致了教材中某些具體理念無法與當下學生的思想動態及物質生活相適應[1]，教師若不對教材中的內容加以篩選、鑒別，而采用傾囊相授、全盤托出的教學形式，必然會使學生對教材理論真實性產生疑問，對教師授課科學性產生質疑，這無疑是阻礙高校思政工作有效開展的一大潛在因素。

（三）教學考核評價單一滯后

傳統思政課程教學評價環節往往設置在課程結束后，針對思政教師的授課模式、授課內容、授課效果等方面，由聽課學生進行評價。絕大多數學生只是敷衍應付，象征性地完成了教學評價環節，并未提出實質性意見，從而限制了思政課程的創新與發展。此外，傳統思政課程的考核形式過于單一，僅僅依靠期末考查或卷面考試給定成績，在重視客觀評價考核成績的同時，忽略了過程性考核和增值性評價。對于高校大學生來說，思政課程與專業課程是有明顯區別的，不能單純通過一張試卷、一篇論文給學生的思想政治水平、個人道德修養等指標定性。高校思政教育并非一朝一夕，其長期性、復雜性值得每一位思政教師重視。

二、高校創新思政課程路徑研究

（一）清晰認識教學對象價值觀念

現如今，高校學生在看待事物方面往往憑借感性直覺或第一印象，分析或解決問題時往往折射出思維發散、思想跳躍、思緒起伏等感性特征，雖在細節把控方面表現出一定的洞察力，但缺乏理論支撐從而導致始終無法上升到理論高度。高校思想政治教育的作用就是引導學生剖開事物表面，從一般現象揭露事物本質特征，從而得出理性結論。因此，被動地接受思政課程教學無異于浮于事物表面，學生的思想價值觀念于無形中束縛于思政教師設計的課堂之上，同時，思政教師也無法清晰接收到學生反饋，不利于其全面把握學生的思想動態。為廣泛聽取學生意見，提升高校思政課程成效，教師可通過例如走訪調查、發放思政問卷、調研同行授課等形式，結合自身授課現狀，轉變創新授課思路及模式，盡可能貼合學生價值觀念，開發出契合學生思路及邏輯思維方式的教學手段，充分發揮思政育人的功能。即使面對教學過程中出現的一些具有非主流價值觀念的學生群體，思政教師仍需保持清晰頭腦，提高理性認識，通過多渠道思政教學方式極力扭轉學生不成熟、不理智的思想價值觀念，以此提高學生代入感、認同感及對于思政課程的喜愛度。

（二）創新思政教學模式

隨著信息技術不斷傳播，教育教學過程正發生著日新月異的變化，這無疑給高校思政提出了新的要求。為擴大思政課程覆蓋面，提高思政教學效率，提升學生滿意度，創新思政教學模式刻不容緩。思政教師通過運用互聯網技術，結合新媒體平臺，組建了思政線上教學平臺，建立了一整套思政在線教學體系。較為常見的例如“中國大學MOOC（慕課）”“微課”“云課堂”“雨課堂”等平臺，教師通過登錄個人賬號上傳或分享思政學習資料、教學視頻、核心知識點，實現網絡資源共享，引導學生在線觀看或自主下載，實現自我學習。這種全新的思政教學形式，打破了時間和空間的限制，學生針對疑難知識點可以反復觀看教學視頻，特別是在疫情防控期間，學生足不出戶就能獲取學習資源，大大提高了學習效率。此外，思政教師亦可轉變傳統思維，通過建立在線論壇的方式加強與學生間的有效互動，通過解答學生的疑問，及時把握學生思想動態，反思自身的教學方式，以此不斷調整和改進授課模式。同時，思政教師要正視互聯網時代特征，加強“碎片化”信息的分類、處理能力，積極運用各類新媒體平臺整合教學資源[2]，用學生喜聞樂見的方式呈現富含特色、極具價值的思想內核。

（三）拓寬教學評價手段

創新高校思政課程教學模式，應加強構建協同合作創新機制，即通過引入教學評價等手段，實現課堂反饋、課后評價動態實時監測，著力提升思政課程全方位育人成效。無論是教學大綱、教學過程環節，還是教學評價、教學反思環節，都應制定較為嚴格的質量評價標準。在教學大綱環節，思政教研室要廣泛征集思政教師提出的意見和建議，認真制定和完善教學大綱，同時要綜合考量教務處、專業課程教研室制定的教學計劃和培養方案，使思政課程與專業課程的質量考核標準同質相近、質量相通；在教學過程環節，思政教師要增加與學生的互動，通過布置在線作業、在線論壇發帖、線下社會實踐等方式廣泛調動學生參與思政課程的積極性，以線上+線下混合性評價方式客觀評定課程的過程性成績；在教學評價環節，思政教師可設置多方面考核項目，將學生課程綜合評定與課堂/課后、期末/平時、線上/線下、理論/實踐等多方面表現掛鉤，且權重分配協調、均衡，便于實現教師對課程各環節全面、細致的監控；在教學反思環節，除采用師生在線民主評議的方式外，也可通過發放線上問卷、召開線下座談會、教學督導等方式廣泛聽取學生意見，以學生為本，在與學生的溝通交流中發現問題并解決問題，從而提升教學質量，增進學生對于思政課程的體驗感、認同感。

三、新媒體背景下高校思政課程質量提升體系的構建

（一）課程籌備階段

高校思政課程質量提升體系能否構建，基礎在教師。一門思政課程成功與否，關鍵在課程籌備階段，教師能否有效整合教學資源，能否有效調動各類新媒體技術平臺處理信息、制作微課。各高校思政教研室應開展新媒體技術培訓、信息加工處理技術培訓、系統優化思政在線教學設計培訓等專門技術培訓，以此提升思政教師適應新媒體時代思政教學的能力。首先，新媒體技術培訓可以從學校網絡中心或計算機教研室入手，通過邀請計算機專業專任教師進行系統培訓，讓思政教師對于新媒體背景、功能、優勢有所了解，從而引起思政教師的興趣和共鳴。其次，信息加工處理技術培訓可以從年輕的思政教師入手，他們出生于大數據時代，平日接觸大量的新媒體技術，在資源整合、信息處理方面具有一定優勢，同時他們又與當代大學生年齡較為接近，深知學生的需求，能在尊重學生個性化特征的基礎上充分整合各類教學資源，借助新媒體技術手段呈現富含特色、極具價值的思想內核。最后，系統優化思政在線教學設計培訓可以從課程設計和信息整合入手，可以充分調用新媒體時代各類應用載體挖掘信息，以此豐富教學內容，同時重視提升思政教師個人信息處理能力，對復雜信息去偽存真提取思想內核[3]，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，避免在紛雜世界和海量信息浪潮中迷失自我。

（二）課程講授階段

高校思政課程質量提升體系能否構建，核心在課程。新媒體背景下，各類新技術、新平臺層出不窮，如何挑選符合教學大綱、適應教學對象、滿足教學預期的線上教學平臺顯得尤為重要。先進的教學設備、優質的網絡環境、豐富的平臺資源及完善的后臺維護，對思政課程來說亦是錦上添花。在課程講授階段，思政教師可一改往日“板書式”或“填鴨式”的教學風格，可以充分考量學生的心理特點，以“短視頻+理論+討論+實踐”的模式充實教學環節。先從短視頻入手，結合所教授的理論知識點，選取符合時代特征且有足夠話題度的視頻，以此帶動學生更快融入課堂；其次保證一定程度的理論教學環節，突出重點和主旨內容；接著可以通過QQ群、微信群、微博、在線論壇等平臺廣泛開展線上與線下討論，增強師生互動性，提高思政話題推廣度，以此帶動思政內核入腦入心；最后通過理論知識點上升到實踐教學環節，充分發揮學生主觀能動性，深入剖析社會面真實案例，以理論疏導激發學生對現實的思考認識，以此踐行人生觀、價值觀。此外，各類新媒體平臺也可針對實際授課過程中所產生的新問題提供指導性意見和現實性幫助，不斷更新優化課程模塊，提供關鍵性技術支持。

（三）課程考核階段

高校思政課程質量提升體系能否構建，重點在考核。高校思想政治教育是一項長期性工程，極具復雜性、示范性、創造性等特征，這就要求高校各部門及全體教師齊抓共管，形成教育合力，對于思政教師來說，更要牢牢抓住思政課程主陣地，加強思政教育引導，推動品牌課程建設，增進師生日常交流互動，將思政教育落細落實，最終提升思政課程教育成效。隨著新媒體技術的不斷推廣，以試卷和期末考試定成績的單一考核方式顯然不適用，思政教師紛紛打破固有思維，通過提高過程性考核占比，從全方位、多角度科學性評價學生思政課程的學習效果[4]，更具一定的說服力。僅憑一張試卷、一道習題很難直觀反映學生一個學期的思想政治表現、政治素質水平和個人道德修養，需要通過持續性、階段性考核，方能展現學生學習成效。通過引入新媒體技術，以信息跟蹤記錄學生日常性學習情況，通過線上平臺導出學生在線聽課率、簽到率、即時互動率、作業完成率等過程性指標，以多角度考量完成對學生思政課程成績的綜合評定。

由此可見，高校思政課程必須適應新媒體時代的新常態，思政教師必須轉變固有教學理念和教學方式，創新思政課程教學模式，廣大思政工作者必須順應時代特征，有針對性地幫助、引導學生理性分析、主動學習、善用網絡、服務社會，唯有這樣，才能讓思政教育在高校成為有源之水，潤物無聲。