論互動教學與初中音樂課堂的融合

摘 要：在大力倡導素質教育的環境下，教育結構應進行必要合理調整，教育教學更傾向于發展學生綜合素質。初中音樂教學能夠培養學生的審美能力，培養學生高尚情操。互動教學是一種將教育活動看成兩種生命動態交往的新型教學結構模式，強調課堂師生、生生之間的互動，以此產生教學共振，提高初中音樂教學質量。文章就互動教學與初中音樂課堂的融合策略進行了深入探究，以期達到“音樂育人”的教育目標，構建適合當代教育環境的初中音樂課堂。

關鍵詞：初中音樂；音樂課堂；互動教學；融合策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0091-03

“互”字的漢字結構好比兩只手握在一起，由此可見互動教學模式強調師生雙方要共同交流。從教學形式上分析，在互動教學中，當一方發出信號或做出行動，另一方要給予相應的回應或反饋。因此，將互動教學與初中音樂課堂有效融合，需要教師對教學內容及教學目標有充分且全面的認知，并明確音樂是培養學生審美素養，推動學生綜合素質全面發展不可缺少的學科，并深入研究互動教學與初中音樂課堂融合的具體策略，如此才能在實施后取得更顯著的教學效果。

一、互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義

首先，互動教學與初中音樂課堂融合能夠幫助師生之間建立友好、和諧、融洽的關系，使學生在課堂主動與教師溝通交流，學習探究音樂知識，培養審美能力，發展音樂素養。這時，學生的課堂學習主體意識得以激發，學生將充分調動自主學習能力，高效率、高質量地完成課堂學習任務。其次，互動教學與初中音樂課堂的融合，有利于教師引導學生深入探究音樂知識，指引學生更有效地學習音樂知識。具體來說，有利于教師在課堂上營造良好的學習氛圍，激發學生對音樂的學習興趣，使學生愿意與教師溝通交流，提升學習力；有利于激發學生潛能，使學生增強音樂學習信心，探究音樂美，體會韻律美，發現生活美。由此可見，將互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義是不可估量的。教師要深入研究，探尋最佳融合路徑，助力學生全面發展。

二、互動教學與初中音樂課堂融合的具體策略

（一）轉變教學觀念，創新課堂教學模式

要想在初中音樂課堂教學中應用互動教學策略，真正實現課堂互動，教師需要轉變教學觀念。與其他學科教學相比，初中音樂教學偏向于感知教育，學生需要通過感官體驗音樂、感受音樂，進而在聆聽音樂時產生一種與音樂內涵相通的情感。初中生思想意識逐步形成，對音樂的學習開始由“好聽、愛聽”上升到“想聽、會聽”，可以通過音樂感受情感。初中音樂教學需要教師引導學生，在與學生溝通中向學生滲透音樂知識。在以往的初中音樂教學中，教師采取的方法偏重講授教學，往往直接告知學生音樂表達的是什么，需要學生懂得什么，接著播放音樂，讓學生反復聆聽，要求學生會唱、會聽[1]。在這樣的教學觀念指導下，學生的學習效果不佳，音樂學習興趣較低，無法感受音樂所表達的內涵。為此，教師應重視創新課堂教學模式。

例如，在歌曲《中學時代》的教學中，教師可將互動教學應用其中，使學生在課堂學習中明確這首歌曲是從不同的角度反映學校生活的，是一首歌頌美好中學生活的歌曲。教師可先播放前兩句歌詞：“什么時光最值得珍愛？是這幸福的中學時代。什么時光最難以忘懷？是這美好的中學時代。”接著，教師暫停播放，向學生提問：“同學們，這首歌曲的情緒是怎樣的？

速度應該如何？怎么歌唱才會充分表達出音樂情感？”

此時，學生對聆聽過的歌詞與音樂旋律進行回想，然后回答：“這首歌曲的情緒應該是昂揚的、自信的，是積極向上的，需要中速演唱。演唱時應飽含情感，充滿希望地與其他同學一起合唱。”教師與學生之間一問一答，互動效果顯著，學生對歌曲演唱充滿期待，教師教學任務也順利推進。由此可見，教師轉變教學觀念，應用互動教學創新課堂教學模式，會產生積極的教育意義。

（二）重視課堂氛圍營造，建立良好師生關系

互動教學與初中音樂課堂的融合，不僅有助于課堂氛圍的營造，還有利于構建良好的師生關系，為提升學生學習效率及激發學生學習熱情打下基礎。音樂學科每周的課時安排相對較少，這就導致音樂教師與學生每周見面的次數不多。學生對教師不熟悉，教師對學生也不了解，導致課堂教學活動開展時，師生關系不親密，課堂教學質量不佳。為此，初中音樂教師若想從根本上解決教學質量不佳的問題，則應重視課堂教學氛圍的營造，運用互動教學促進師生關系融洽。在實際教學中，教師應先明確本節課的教學目標，圍繞教學目標尋找學生關注點，以關注點作為教學切入點，設計討論互動話題，與學生先進行教學前溝通，為課堂教學作好鋪墊[2]。

例如，《中學時代》這首歌曲的教學目標是：要求學生輕快而有彈性地演唱歌曲；體會齊唱與合唱不同的演唱效果，能夠選擇適當的曲子為詩朗誦配樂，并可以自告奮勇地即興表演；引導學生理解中學時代的重要性，珍惜中學時代學習機會，樹立遠大理想。在明確以上教學目標后，教師找出學生關注點，如“即興表演”“理想”等詞匯。教師以這些詞匯作為教學切入點，設計互動討論話題，如“大家想過未來想要做什么嗎？”這個話題簡單而又富有開放性，并無特定答案，學生可自由回答。這時，學生往往會主動回答，對于第一個回答的學生，教師要給予正面表揚，以此鼓勵其他學生繼續回答問題，與教師互動。與此同時，教師還可將自己中學時期的理想與學生分享，以此拉進與學生之間的距離，為后續互動教學作好鋪墊。在一問多答的過程中，課堂氛圍會變得更加活躍，學生都能積極參與到話題討論中。在學生情感被充分調動后，教師再進行《中學時代》歌曲的教學，將會取得更理想的教學效果。

（三）明確學生個體差異，遵循因材施教原則

互動教學與初中音樂課堂融合時，教師應明確學生之間是存在差異的，在課堂教學中不可一概而論，更不能用一個學生的表現去衡量其他學生，而是要遵循因材施教原則，對學生進行個性化教學。教師應對不同能力的學生設定不同的學習標準，當學生付出努力后，教師應給予認同和表揚，這樣會有效激發學生的學習內驅力。教師要應用互動教學與學生時刻保持互動，幫助并引導學生將注意力一直處于集中狀態，有效激活學生音樂思維，讓音樂課堂成為學生主動積極學習的場所。

例如，在教學《校園的早晨》這首歌曲時，教師應用互動教學時，應尊重學生的個體差異，遵循因材施教原則，對學生進行有效引導和啟發，使學生都能在課堂學習中有所收獲。《校園的早晨》這首歌曲要求學生有感情地演唱，準確地表現休止符、切分節奏，學會反復記號的運用。一些對音樂有一定知識基礎的學生可快速掌握這些知識，并調動情緒，培養情感，有感情地演唱歌曲；一些未學習過音樂知識，或對音樂并無特殊興趣的學生，需要花費更多的時間去聆聽、感悟和體會[3]。那么在教學中，教師應注意認真觀察學生，尊重學生的個體差異。比如，有些學生可快速找準曲調，掌握切分節奏，教師要給予認可和表揚；有些學生演唱的過程中并無情感，切分節奏毫無體現，教師應給予鼓勵，并引導他們慢慢體會，最終取得良好的學習效果。

（四）掌握互動教學本質，提升自身教學水平

互動教學與初中音樂課堂若想充分融合，教師則需要掌握互動教學本質。教師必須將互動教學的本質分析清楚，如此才能更好地將互動教學與音樂課堂充分融合，達到提高音樂課堂教學質量的目的。互動教學的內容不僅包括教學內容，還可以是生活內容，只要是可以吸引學生興趣且有助于學生進一步探究的話題，都是非常適合進行互動的話題[4]。

例如，在開展《校園的早晨》這首歌的課堂教學活動時，教師利用多媒體設備向學生展示了一組照片，以照片內容為主題，與學生進行互動交流。學生觀看完照片后發現，這些照片都是早晨拍攝的照片，有公園的早晨、居民樓的早晨、馬路的早晨，還有校園的早晨。共同點是都充滿朝陽氣息，讓人看后心情愉快。接著，教師介紹《校園的早晨》這首歌曲：“這是一首清新活潑的校園歌曲，這首歌曲是由著名作曲家谷建芬和音樂人高楓共同創作的，在20世紀80年代曾經在我國校園內風靡一時。”此時，教師再一次引出討論互動話題：“現在校園中大家廣為哼唱的歌曲都有什么，看看我們知道的是不是一樣的。《中國少年說》這首歌曲大家都會唱吧。”此時，學生就教師的問題進行討論并與教師互動。一名學生說：“會

唱，一聽到這首歌曲的音樂，我就想跟著唱起來。”另一名學生說：“這首歌不僅在校園中流行，在校園之外也很流行。在我們小區里只要有孩子的地方，一響起這首歌，馬上就有跟唱的出現。”在互動中，教師要有足夠的耐心與愛心，認真傾聽學生的回答，使學生感受到被尊重、被關注，提升教學水平。這樣，學生才能更愿意參與到課堂學習中，發現音樂學習樂趣，進而提升音樂學習效果。

（五）應用競爭機制，鼓勵學生合作表演

互動教學與初中音樂課堂的融合，教師應重視課堂教學的靈活性，這樣才能從根本上提高課堂教學的質量，使學生在輕松愉悅的課堂學習氛圍中學習音樂、探究音樂，培養音樂素養。那么為體現課堂教學的靈活性，教師可應用競爭機制，鼓勵學生合作表演，在利用活動豐富課堂教學形式的同時，也讓學生與教師之間有更多互動的機會，使學生與教師之間加深了解，更可順勢培養學生的團結合作意識和進取精神。教師將班級學生分成若干合作小組，為學生布置音樂學習任務，要求學生以小組為單位參加競爭比賽，獲得集體榮譽。此時，學生會積極地與教師互動，詢問教師具體規則。教師則順勢將比賽要求及規則告知學生。在互動交流中，師生關系更加融洽，學生之間的互動也將更加活躍，課堂學習氣氛濃郁，學習效率

更高。

例如，在國慶節來臨前，教師可組織開展音樂學習活動，要求學生以小組為單位，準備演唱音樂或參與音樂劇活動[5]。以《歌唱祖國》這首歌曲為活動主線，教師要求班級所有學生都能有感情地演唱這首歌曲，培養學生愛國主義精神。教學鋪墊過后，教師要求學生以小組為單位準備集體節目。學生準備后，在班級中進行表演。一組表演時，其他小組觀看并給予評價，教師做最后的綜合評價。在競爭合作中，學生團結意識更強，學習積極性更高，互動學習效果顯著。

三、結束語

總而言之，互動教學與初中音樂課堂融合的教育意義是極大的。教師在研究具體的融合策略時，應重視轉變教學觀念，創新教學課堂教學模式；重視課堂氛圍營造，建立良好師生關系；明確學生個體差異，遵循因材施教原則，掌握互動教學本質，提升自身教學水平，應用競爭機制，鼓勵學生合作表演。與此同時，教師還應明確學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。教師應充分發揮自身教育引導作用，調動學生與教師互動交流的主動性與積極性，使學生深入探究音樂、分析音樂、理解音樂，培養審美能力，發展綜合素質。

參考文獻

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楊聰眉.互動教學與初中音樂課堂教學的有效融

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張小雪.論互動教學與初中音樂課堂的融合[J].中國校外教育，2019（33）：10.

作者簡介：周媛（1984.8-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區下雙鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。