核心素養指向的高中語文小說群文閱讀教學策略

覃炳昌

摘 要：小說是最有魅力最有特色的文學體裁，高中語文教材中收錄了許多經典小說。通過小說閱讀教學，補齊學生的閱讀短板，促使學生在語文核心素養方面有新的突破，是語文新課標的要求。不過，結合實際來看，當前小說群文閱讀教學明顯套路化，遠沒有達到預期目的和效果，群文閱讀仍有較大的發展空間。本文以核心素養為指向，簡單分析了群文閱讀的意義，以及小說群文閱讀策略，希望有助于提高小說閱讀教學的效果。

關鍵詞：核心素養；高中；小說；群文閱讀

美國作家弗蘭克·諾里斯說過：小說包羅萬象，它比建筑、繪畫、詩歌、音樂能更好地表現生活。閱讀小說，可以讓人的視野更開闊，使人受到美的熏陶，收獲智慧，讓人真正成為思想成熟、充滿智慧的自由人。高中語文教材中安排有專門的小說單元，并針對小說教學強調了小說形象和語言教學的重要性。而且，入選高中語文教材的小說，大都是名家名作。通過小說教學讓學生領悟小說的魅力，培養學生的核心素養，具有可操作性。不過，這對教師的教學藝術、教學能力提出了較高的要求。為了提高小說教學水平，達到培養學生語文核心素養的目的，許多教學方法、教學模式都被引進語文教學中來，群文閱讀就是其中的一種。那么，小說群文閱讀有何意義，如何借助小說群文閱讀進行核心素養培育呢？

一、小說群文閱讀的意義

小說是語文教學的重要內容。小說作為一種特殊的文體，以思想的厚度、對生活的真實寫照而受到讀者普遍喜愛。閱讀小說，可以滋養讀者的心靈，豐富讀者的情感，完善讀者的人格，深化其對家國問題的認識。尤其是對于高中生來說，小說教學的意義更是非比尋常：當代高中生由于學習壓力較重，又深受網絡文學影響，所以許多人缺少閱讀的興趣，沒有養成閱讀的習慣。而小說可以滿足學生自我鑒賞、自我認識的需求，是比較適合高中生閱讀的文學體裁。小說教學，又為學生獲取小說閱讀方法、閱讀技巧、陶冶身心提供了機會，所以，它對于學生人生境界提升、人格修養來說，都具有重大意義。鑒于此，在高中語文教學中，許多教師對小說教學給予了高度重視。不過，受傳統教學理念影響，許多教師在小說教學中，都是根據教材安排按部就班地來教學的，學生無法接觸更多他們感興趣的課外材料，而且許多教師在教學中聚焦于小說寫作方法、架構、主題和思路分析上，忽視了學生語言能力、思維品質、文化素養和審美素養培養。這樣一來，不僅學生的思維和視野受到束縛，也無法深入閱讀，感受小說閱讀的快樂。

群文閱讀是在議題引領下，讓學生在單位時間內進行多文本閱讀的閱讀活動和閱讀方式[1]。群文閱讀是教學改革中一個話題度較高的熱詞。群文閱讀的主張最早由我國教育家、出版家葉圣陶先生提出。葉老認為：科內教材雖然具有較高的水準，但是，必需知識的獲得，要依賴以外的書籍。此類書籍，要基于選文精選，多讀。為此，他主張以整本書或群文為基礎，以短篇為輔助，讓學生讀整本書，進行群文閱讀。葉老雖然早在20世紀40年代就提出了群文閱讀主張，但是，當時由于諸多原因，群文閱讀并未受到重視。如今，關于閱讀尤其是群文閱讀的重要性，已經受到了全社會的關注。高中語文新課標對大概念教學高度重視。群文閱讀與單元教學、項目式學習一樣，都有大概念的特色。將群文閱讀推向閱讀教學的前面，讓學生在小組合作、集體學習的基礎上閱讀小說，有助于提高學生完成知識建構的效率，還可以激發學生的興趣，滿足學生的需求。而且，群文閱讀也為學生進行有益的探索提供了條件。依賴群文閱讀開展閱讀教學，可以使學生的語言能力和素養有新的發展和突破。所以，在核心素養指向下，群文閱讀越來越受歡迎，關于小說群文閱讀的研究和實踐也不斷深入。

二、核心素養下的小說群文閱讀教學策略

（一）選擇合適的議題，萃取群讀的文本

群文閱讀的基礎是確定議題，在議題引領下篩選閱讀素材，促使多文本組合起來，讓學生有目的地去閱讀。所以，在群文閱讀教學中，要認清這一點，適用于群文閱讀的材料何其之多，但是群文閱讀不是簡單的文本堆砌，它需要在明確的議題引領下萃取文本[2]。因此，在群文閱讀中，要結合教學內容，把握重點，提煉、選擇議題，萃取閱讀材料，為群文閱讀活動開展做好準備工作。不過，結合當前語文群文閱讀現狀來看，確定議題，選擇文本，是許多教師頭疼的事。那么，如何確定議題，選擇閱讀素材呢？以小說為例，可以結合小說的特點，或結合閱讀教學的重難點，或抓住小說在人物、環境描寫方面的特色，以作者、作品的某一方面為重點，確定閱讀主題。然后側重小說的題材、主題、藝術手法等，選擇與其相似相近的文本，開展群文閱讀活動，讓學生進行有益的探索。這要求語文科任教師在小說群文閱讀中對小說有一個深刻的認知，清楚小說在寫什么，是如何寫的，目的為何，效果如何。如在《百合花》小說教學中，結合小說主題（反映戰爭年代的生活，揭示圣潔的人際關系，歌頌人性美）和單元任務（青春激揚），可以人性美為指向，以“不同社會背景下的人性之美”為議題，從沈從文的《邊城》，路遙的《人生》，李凖的《黃河東流去》選擇精彩的片段，基于多文聯合，讓學生開展群文閱讀活動。當然，教師也可以“革命傳統作品”研讀為重點，以“傳承革命精神”為議題，將孫犁的《戰士》，梁斌《紅旗譜》中的選篇，與《百合花》放在一起，讓學生開展群文閱讀活動，比較同主題作品的相同點和差異，使學生真實感受中國人民堅貞、勇敢的精神，讓學生將革命斗志代代傳承下去。

（二）進行有效溝通，促進語言能力發展

語言能力是語文核心素養的關鍵，語言和文字一樣，都是思維的載體和外殼。學生語言能力發展，需要他們基于豐富的語言實踐，去梳理、整合和積累語言知識，掌握語言文字的特點、使用要義和內涵。群文閱讀不僅可以拓寬學生的視野，使閱讀范圍不斷擴大，朝外延伸，還為學生通過文字、討論等進行語言實踐提供了方便，讓閱讀成為一件有趣的事情，有助于學生達成共識，實現知識建構。這一切，都與學生語言能力培養和發展密切相關。因此，在高中語文小說群文閱讀教學中，要引導學生積極進行語言實踐，并通過有效溝通、閱讀分享等了解小說的話語形式、話語意圖，找到語言能力發展的通道，獲得深刻而獨到的見解[3]。如在《祝福》一文教學中，在以“魯迅筆下的小人物”為議題，讓學生進行群文閱讀時，關于魯迅先生筆下諸多小人物如孔乙己、阿Q、閏土的悲慘命運的原因，許多學生只知其一不知其二，不知道除了吃人的社會外，人物自身的認知、選擇也是決定個體命運的根本。因此，教師可以議題為中心，讓學生就導致小人物悲劇命運的原因從正反、主次方位展開討論，鼓勵學生有效交流和溝通。在討論中，有的學生由于理解能力有限，得出的結論，給出的觀點，難免會有些偏離，這就需要教師給予學生尊重和理解，采用委婉的方式引導學生向正確的方向前進，并給予學生以肯定和鼓勵，以拓寬學生的思維和視野，使學生的理解能力、表達能力乃至語言能力都得到發展。

（三）重視課堂提問，拓展思考的深度

思考發現問題、解決問題，是獲得真知的根本。人類思維能力發展，與語言能力發展是平行的。個體的語言素養，許多時候可以借助語言對事物的描述和反映來體現出來。高中生正處于由形象思維向邏輯思維、辯證思維過渡的階段。閱讀作為一種語言輸入形式，它在學生思維能力和語文素養發展中起著重要作用。問題是思考的開端。古人說過：學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。在群文閱讀教學中，重視課堂提問，精心設計問題，可以發掘學生的潛能，讓學生的思考更有深度[4]。小說作為人生大百科全書，它在創作時經常會采用“冰山原則”，將真實的目的隱藏在字里行間。而許多時候，學生無法發現那些隱藏的點和線。在小說群文閱讀教學中，可以問題為工具，讓學生有效思考，使學生跨越顯性文字，進入小說隱藏的層面。如在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學中，教師可以分別以情節、人物形象、小說主題為重點，讓學生發現小說顯性的一面和隱性的一面，直至學生有效思考，有深刻、正確的見解。如因為刮風下雪，草料場的草料廳垮掉了，林沖無奈只能去山神廟湊合一晚。然后看到草料場起火，并誤打誤撞中發現了陸謙、富安等人謀害自己的事。文章在講述故事時，從林沖的視角，將許多問題交代得很清楚，許多情節都是顯性的，而且許多內容也做過鋪墊。不過，隱藏在此事背后的許多問題，并沒有明確交代，如管營為何第六日喚林沖到點視廳聽話呢？幾人是如何等待大雪天，密謀行事的？在這些事情的背后，明顯還有一條比較明顯的隱線，那就是這個雪天是幾人等來的，在此之前，陸謙、富安等人已經與管營暗通款曲。這也是林沖火燒草料場，走上梁山的根本原因：一件事如果出自偶然，導致了不好的后果，并不算悲劇。但是現在所有人都站在了林沖的對立面，所有的算計都無比歹毒，這才是悲劇[5]。結合情節的“顯”與“隱”，教師可以提出問題：文中有哪幾條隱藏的情節線？這些線在文中起著什么作用？如果說能給人帶來獨特審美感受的漫天風雪是顯性的，那么，與之對應的“隱”線是什么？然后，讓學生思考并討論問題，這樣的思考和見解更深刻。

（四）鼓勵個性閱讀，提高審美的品位

小說是群眾基礎最雄厚的一種文學體裁。許多人的文學啟蒙，都是從小說閱讀開始的。小說閱讀固然能滋養人的心靈，但是，一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。世界上的每一個人都是獨一無二的，不同的人，對于同一部作品的理解是不同的。關于小說的敘事藝術、表達思想，人們無法得到一樣的答案。因此，在小說群文閱讀教學中，不能只關注主題歸結和學生是否實現情感共通，還要尊重學生的主體性、差異性，鼓勵學生采用個性、獨特的方式進行閱讀鑒賞，讓學生了解小說的實用價值、社會意義，還能感知小說本身的情感和形象，為學生以審美的態度感知世界、進行審美欣賞夯實基礎。如在《老人與海》群文閱讀教學中，眾所周知，這篇小說雖然情節簡單，出現的人物不多，但是它的細節描寫比較細膩，尤其是人物內心的獨白，更是宣傳了永不服輸的頑強精神，體現了海明威的寫作風格。為此，在教學中，教師要給學生推薦更多反映“硬漢精神”的作品，讓學生采用自己喜愛的方式進行群文閱讀，從不同視角感受閱讀體驗，把握小說的主要情節，分析內心獨白的作用和小說的語言特點，就海明威的寫作風格、作品主題、文學語言進行辨識、鑒賞、對比、討論與分享，讓學生創新思維的同時，提高文化品質和審美素養。

（五）深挖文化背景，增強對文化的認識

傳統的語文小說閱讀教學，采用的是“填鴨式”教學法，“填鴨式”教學以教師灌輸為主，學生的任務就是閱讀、聽課、記筆記、做練習。這種教學模式，導致小說被人為“切割”，使得教學內容碎片化，不利于學生構建完整的知識鏈，不利于對文本的全面理解和把握。其實，每一篇小說，不論其年代是否久遠，文字幾何，都有其創作背景和鮮明的文化特色。因此，在小說閱讀教學包括群文閱讀教學中，要深挖作品的文化背景，補充更多素材，借助有價值的信息讓學生在文學世界中徜徉，促使學生對小說及小說文化、語言文化有更深的認識。如在《促織》閱讀教學中，教師可以將《苛政猛于虎》《賣炭翁》與課文放在一起，讓學生在規定的時間內，圍繞議題“文學作品里的悲慘人生和世界”，以小組合作的方式去學習。在學習活動中，要求學生自己搜集資料，了解文章的創作背景和目的，并回答問題：這幾篇文章的主題有何共同之處？人的異化和悲劇，有著什么樣的社會背景？這幾篇文章中處處有轉折，如促織被兒子弄死了，兒子跳井魂變，夫妻二人雖然因為喪子而痛苦，但是一想到因為失去促織而即將迎來更重的懲罰和災難，喪子之痛立馬就變得微不足道了。這樣寫有何作用？學生由于認知能力有限，可能無法給出合理的解釋。為此，教師可以創設情境，結合故事等講述中國語言文化的博大精深，講述“文”所擔當的社會道義和責任，開展文化教育，這樣可以讓學生的視野更寬廣，提高學生的人文素養。

結束語

綜上所述，群文閱讀是培養學生語文核心素養的簡單有效的方法。因此，在高中語文小說閱讀教學中，可以借助群文閱讀這種手段，讓學生積極參與到閱讀活動中來，加深學生對閱讀的理解，使學生有更多的收獲和更好的發展。

參考文獻

[1]馬曉.高中語文課堂小說群文閱讀教學分析[J].新課程教學（電子版），2022（10）：29-30.

[2]葉華盛.聚焦議題的小說群文閱讀模式建構：以百合花為例[J].試題與研究，2021（10）：33-34.

[3]宋海玲.高中語文閱讀教學中如何巧用群文閱讀：以林教頭風雪山神廟[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（10）：136.

[4]朱玲芳.基于群文閱讀視域下的高中語文小說閱讀教學實踐[J].高考，2022（4）：81-83.

[5]黃愛.小說中的“顯”與“隱”：高中小說群文閱讀教學新探[J].云南教育（中學教師），2018（Z2）：41-43.