基于高考作文命題的高中語文作文教學

張思鳴

摘 要：作文是高考語文中最重要的組成部分，它對學生的影響巨大。隨著時代的發展及課程改革的不斷推進，高考作文命題的形式和內容都在不斷發生變化，它是高中作文教學的風向標，教師應當圍繞高考作文命題的趨勢和方向，靈活地開展日常作文教學，以滿足學生成長發展以及應對高考的需要。本文分析了近年來高考作文命題的規律，提出了當前高中語文作文教學中存在的部分問題，論述了高考作文命題背景下高中語文作文教學的策略，以供參考。

關鍵詞：高考作文命題；高中語文；作文教學

作文教學是高中語文課堂重要的內容之一。隨著課程改革的不斷推進，新課標對高中學生書面表達能力提出了新的要求，寫作教學要彰顯融合、創新、個性、獨立和情感豐富等多個特點[1]。而高考作文的命題方式一直以來都是高中作文教學的風向標，有效解讀高考作文命題趨勢，對于高中作文教學有著重要的作用。因此高中語文教師要仔細分析近年來高考作文命題的特點和規律，依據命題背景，靈活開展高中語文作文教學，以有效發展學生的作文能力，提升他們的綜合素養。

一、高考作文命題規律分析

高考作為我國最重要的人才選拔考試，其考核內容極其考驗學生的綜合能力，往往具有針對性和創新性，并遵循時代發展的需要[2]。尤其是高考作文，重點考查學生的綜合能力，能全面體現出學生的學識修養和價值觀念。結合近年來高考作文命題的內容，我們發現，高考作文命題具有一定的規律，彰顯出一定的趨勢：

第一，高考作文注重對學生核心素養的考查。從高考層面來看，學生需要具備的核心素養包括對民族文化和世界文化的正確理解和態度，具備良好的批判思維，有足夠的自我認知，能做好自我管理、熱愛生活、勤于思考，關心社會發展，有勇于承擔社會責任的意識等。這些素養都指向綜合實踐能力，是學生步入社會的根本。而高考作文命題方式上往往納入了綜合性的元素，考查學生豐富的精神內涵和對社會、對國際事務的理解，體現出立德樹人的根本理念。

第二，高考作文具有鮮明的時代性與發展性。近年來高考作文命題有新的變化，“青年”“世界”“時代”成為高頻詞，快遞小哥、志愿者等“小人物”也頻繁入題，而疫情、北斗等與時事相關的命題更是層出不窮，由此可見，新時代的高考作文命題就是不斷貼近現實生活、緊跟時代步伐的。由此，高考作文更加強調學生靈活的語言應用能力，注重考查學生緊跟時代的發展眼光。

第三，高考作文更加強調學生的個性與創新。自高考改革以來，高考作文已經轉向以材料作文和話題作文為主，而對材料和話題的理解每個學生都不盡相同，高考作文評分更注重學生對材料的個性化理解，要求學生在寫作時有足夠的創新認知和創新思想，要能別具一格，而不應千篇一律。由此可見，高考作文命題更加注重學生的個性化發展，強調他們的創新意識，這與時代發展是符合的。

二、高考背景下高中作文教學現狀

高考作文命題趨勢為高中作文教學提供了明確的方向，教師應當實時緊跟高考趨勢，有效安排高中作文教學，才能使學生胸有成竹地應對高考。但就當前高中語文作文教學過程來看，還存在一些關鍵問題需要解決。首先，作文教學過于注重寫作訓練，缺乏對思維的培養[3]。思維對于學生的臨場發揮非常重要，高考作文也極其強調學生對材料和話題的綜合認知，但當前課堂上學生疲于應對作文練習，只注重文筆運用，卻忽視了清晰的思維對寫作過程的影響。其次，作文教學過分依賴模板寫作，忽視長遠發展。由于課業壓力的影響，教師在作文教學時往往鼓勵學生套用模板，這大大地限制了學生的個性化能力，使他們的思想受到限制，影響長遠發展。最后，教師過于關注研究陳舊的高考題型，忽視了學生緊跟時代目標的培養。高考作文每一年的命題雖然都有差異，但根本就是緊跟時代步伐，很多教師只注重以往命題內容和形式的研究，用更多的時間去研究舊題型，沒有意識去訓練學生的眼界和創新想法，從而限制了學生的潛能發揮，影響最終的高考作文效果。

三、高考作文命題背景下的高中語文作文教學策略

依據當前高中作文教學所存在的問題，結合高考作文命題的趨勢和特點，教師要從日常的作文教學著手，從不同角度引導學生靈活作文，從而有效提升學生的作文能力，使他們具備時代性視野、社會化責任以及優秀文化思想，以更好地應對高考挑戰。

（一）多元角度積累，豐富寫作素材

素材是學生寫作時最重要的基礎，也是他們胸有成竹的依據。高考作文不僅考驗學生的寫作水平，也考驗學生的寫作速度，這就意味著學生要在限定時間內寫出優質的文章，這對學生的寫作素材積累有非常高的要求。同時，高考作文緊扣時代脈搏，并不只是圍繞傳統的知識和文化來考查，也就是說，學生的心中必須有時代特點，必須有生活變化，這樣才能靈活應對高考作文。因此，在日常教學中，教師要引導學生從多元角度實施積累，不斷地豐富內心的思想和精神，充實寫作素材，從而夯實寫作基礎。

以部編版高一必修上冊第二單元寫作教學為例，該單元主要以人物為主要描寫對象，引導學生掌握如何利用事例和細節來表現人物，反映人間的真善美。從以往看，以人物為主題的高考作文有很多，如2020年全國卷中的古今中外的人物形象，還有多次被提及的“小人物”，諸如志愿者、醫務工作者、快遞員、教師等，這些都是從人物著手來命題的。學生在寫作時既要寫出人物特色，還要結合時代特點，通過解析人物，突出關鍵思想。但是如果學生心中無素材，那么在寫作時就會無從下手，無法將人物與時代、與社會相關聯，更不能以小人物凸顯大智慧，由此教師就要從日常教學著手，引導學生從多個角度積累素材，不斷充實自己的素材庫，讓學生在寫作時能信手拈來。例如，教師可以引導學生從生活著手，關注生活中的細節，從細微之處體察生活之美，感受不同的人物行為、心理活動以及性格特點，使學生對不同人物有更細致入微的了解。此外，教師還可以引導學生關注時事新聞，不斷刷新素材的時代感，比如可以利用互聯網從微博、今日頭條、知乎等不同渠道獲得最新社會消息，鼓勵他們結合時事，從人物角度分析事件的經過和結果，鍛煉出自己的獨特視角，這樣學生不僅會具有獨到的眼光，更能從各個角度切入社會時事，調用豐富的素材來豐富寫作內容。

（二）創設恰當情境，激發寫作興趣

興趣是最好的內驅力，對于高中學生尤其如此。而寫作能力的培養是一項長期而艱巨的任務，學生在積累素材的前提下，還需要不斷強化思考能力，積極參與寫作活動，這樣才能使寫作能力有所提高。但傳統的教學方式以套用模板為主，很容易使學生感到枯燥，繼而影響寫作能力的培養。因此，教師可以嘗試創設豐富的體驗情境，讓學生在融洽、生動的場景和氛圍中拓展思路，迅速理解主題，進行寫作體驗，方能有效地激發學生的寫作興趣。

以高一必修上冊第三單元寫作教學為例，該單元以文學作品為主題，引導學生深入感受作品內涵，從自己的感受出發，寫出自己對文學作品的分析和評價。文學短評是用敘議結合的方式來表達的，既要適當敘述作品內容，也要精準支撐自己的觀點。而這樣的題型在近年來高考作文中也較為常見，如2020年全國Ⅰ卷中的材料作文，閱讀有關齊桓公、鮑叔牙、管仲的相關故事，談一談自己的感觸。這樣的作文極其要求學生能深入理解語言文字，能感悟其中的深刻情感和思想，然后才能精準切入，有效地表達自己的觀點。因此，在日常教學中，教師要創設合適的情境，激發學生敘議結合寫作的興趣，幫助他們提升綜合表達能力。例如，教師可以選擇課本內容《歸園田居》，創設欣賞情境，讓學生觀看動態的詩中畫面，使學生感受這種恬然、愜意的場景，還可以創設演繹情境，讓學生自主營造真實的詩中場景，然后扮演不同的角色，體會陶淵明賦予詩中人物和景色的情感和思想。依據這樣真實的情境，學生身臨其境地體驗，就能更好地把握文學作品本身，隨后教師再引導學生發表自己的感想，這樣往往能讓學生的觀點入木三分，更加細致入微。

（三）挖掘教材內容，有效寫作練習

任何良好的寫作能力都是難以避免地要從仿寫開始，在高考作文中，學生往往需要依據提供的材料或話題，將其抽絲剝繭，提取觀點，并寫出能表達清晰觀點和立場的文章，這對于學生來說是一大考驗。如果平時寫作中只讓學生套用模板或完全仿寫，往往會限制學生的思路，降低他們隨機應變的能力。因此教師可以充分挖掘教材內容，選擇教材中具有代表性的優秀文本，引導學生嘗試剖析和解讀，然后再圍繞相應主題進行框架、方法的仿寫，這樣就能有效激發學生的自主思考能力，使他們能將優秀的寫作方法轉化為自己的能力。

以高一必修上冊第六單元寫作教學為例，該單元以議論文為中心，引導學生在寫議論文時要有現實針對性，能說服讀者接受自己的觀點，因此議論文的選題、表達方式以及表達方法是非常重要的。但是在實際教學中，很多學生遇到議論文就會產生“畏難”情緒，他們不知道如何提出觀點，更不知道如何佐證觀點并說服讀者。在高考作文中，不乏這種議論體裁的作文要求，因此，要想學生能在高考寫作議論文時能迎刃而解，教師不妨在日常教學中充分挖掘教材內容，利用教材來引導學生靈活地練習寫作，以強化議論文功底。例如《勸學》就是一篇很好的議論文范例，文中對學習的意義、態度方法有著客觀且堅定的論述，教師可以引導學生先深入解讀這篇課文，然后從文章的整體結構、語言表達形式以及論據呈現方式等多個角度分析，隨后進行仿寫，模仿優秀議論文的框架、寫作手法等。

（四）注重思維培養，強化創新能力

思維能力是實現創新的關鍵，從高考作文命題規律來看，優質作文必須體現學生的個性化創新思想。學生只有擁有多樣且豐富的思維，才能在接觸到材料或話題時有創新的想法，有獨特的切入點和見解。但思維的培養不是一朝一夕能實現的，需要教師逐步引導和推進。因此教師可以在日常教學中關注學生的思維引導，例如借助文章的閱讀賞析，讓學生自主地發表對文章的看法和意見，同時還要鼓勵他們質疑、批判，堅定自己的立場，并提出合適的依據。在這種方式下，學生的思維就會更加獨立，能從個性化的角度發表認知，有效積淀創新潛能。

以高一必修下冊第六單元寫作教學為例，該單元以小說為主題，引導學生巧妙地敘事，能寫出曲折起伏的情節，表現豐富的情感和思想意蘊。敘事類作文學生已經接觸了很多，但要適當地展現“引人入勝”的情節，就需要找好立足點，能從創新的角度去敘述。而這樣的創新要求在高考作文中尤為明顯，例如北京卷的“亮相”一題，“每一次亮相，都受到眾人關注；每一次亮相，也會有一段故事”，學生要緊抓主題，從巧妙的角度敘述人和事，展現亮相背后的故事，敘述其獨特亮眼的一面。因此，在教學時教師就要引導學生發展創新思想，合理且細致地表達自己的觀點，形成個性化認知。例如，教師可以《促織》《變形記》兩篇小說為依據，組織學生閱讀賞析，仔細分析作者的切入點和敘事的方法。在分析時教師可以引導學生利用思維導圖再現兩篇小說的故事情節，學生很容易發現兩者雖然都是“人化蟲”，但卻有著截然不同的命運和遭遇，這能有效激發學生的想象和創造力。此時教師再引導學生找出作品中的疑惑點，或者細化分支，從獨特的角度著手敘述自己的另類想象，由此學生就能不盲從地開展創作，有效提升創新能力。

（五）構建評價體系，提升整體水平

教師是學生成長和發展的重要引導者，在高考作文命題背景下，教師對高考的解讀能力和日常的引導能力關系著學生作文水平的發展方向。而寫作評價是教師與學生最有效的互動過程，能幫助學生挖掘寫作潛力，提升綜合素養。因此教師要不斷完善評價體系，從多個方面著手，挖掘學生的作文優勢，點出學生寫作中的問題所在，幫助學生更好地認識自我，完善自我，從而有效提升整體寫作水平。

以高一必修下冊第三單元寫作教學為例，該單元以說明文寫作為主，引導學生學會清晰地說明事理。在寫作時，學生不僅要對事理有準確且清晰的認識，還要能說清事理的要素，能從具體現象出發，歸納并說明其中的道理。在往年高考作文中，也不乏這樣的作文要求。要想讓學生更準確、有效地說明事理，能深刻地表達自己的認知，教師就要幫助學生全面了解自己，促進他們建立寫作信心，不斷完善自己的能力。因此，教師可以優化教學評價，從學生日常寫作的問題到優點，從方法到態度，多個角度實施評價與鼓勵。還要動態地關注學生的寫作學習過程，并開展小組評價、學生自評、學生互評等多種方式，幫助學生激發創造力和想象力，保留他們對生活、對寫作的熱情，這樣就能讓學生取長補短，更好地提升寫作技能[4]。

結束語

高考是學生最重要的一個人生經歷，不僅是因為高考結果影響學生的未來去向，更重要的是它能給予學生挑戰，讓學生在努力與奮斗中不斷充實自己，激發潛能。而高考作文就是最具挑戰性的一項內容，要想讓學生能“打有準備之仗”，就需要在日常作文教學過程中充分把握高考作文命題的特點和趨勢，從日常著手，引導學生多角度積累，不斷豐富寫作素材；鼓勵學生體驗情境，激發對寫作的濃厚興趣；充分挖掘教材內容，靈活開展寫作練習；加強思維能力的培養，提升學生的創新能力；運用合理的評價體系，幫助學生認識自我、開闊視野，提升整體作文水平。在高考作文命題趨勢的引導下，學生將體驗更加獨特的寫作過程，感受豐富的文化，把握時代的脈搏，在高考中沉穩發揮，為人生邁出關鍵一步。

參考文獻

[1]王巧珍.基于核心素養框架的高考作文命題解讀與思考[J].試題與研究，2020（10）：25-26.

[2]吳劍.高考背景下的高中作文教學[J].語文教學與研究，2019（6）：66-67.

[3]蔡園.高中作文教學應對高考作文命題變化的思考[J].教育界，2021（31）：20-21.

[4]胡錦.基于新高考背景下的高中語文寫作教學新追求[J].作文，2020（10）：47-48.