基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“崗課賽證”融合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

李林燕　陳燕　李時(shí)穎　戴雯惠

摘 要：“崗課賽證”融合課程是一種將課程、實(shí)踐、競(jìng)賽和證書(shū)相結(jié)合的新型教育模式。本文提出基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行“崗課賽證”融合課程設(shè)計(jì)，對(duì)“崗課賽證”融合課程培養(yǎng)的核心能力體系、語(yǔ)言-課程-平臺(tái)一體化、線上線下混合教學(xué)模式、教學(xué)考核和能力訓(xùn)練平臺(tái)構(gòu)建等進(jìn)行了研究，希望對(duì)推進(jìn)“崗課賽證”融合教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；崗課賽證融合；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展的新引擎，其思維與技術(shù)正推動(dòng)著教育科學(xué)化決策、智能化管理、精準(zhǔn)化教研、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的變革與創(chuàng)新。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能教育的發(fā)展下，極大的延伸了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間和教育實(shí)踐，促使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革。以崗課賽證融通育人課程設(shè)計(jì)是一種將課程、實(shí)踐、競(jìng)賽和證書(shū)相結(jié)合的新型教育模式。通過(guò)該模式，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到與實(shí)際工作相關(guān)的知識(shí)和技能，并通過(guò)參加競(jìng)賽和獲得證書(shū)來(lái)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。“崗課賽證”融合背景下的教學(xué)過(guò)程會(huì)涉及到多方面的大量數(shù)據(jù)，如何將這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)探尋更加合理的、科學(xué)的、個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)是非常復(fù)雜又非常重要的問(wèn)題。

大數(shù)據(jù)智能背景下，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，確定“崗課賽證”融合課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的“崗課賽證”融合課程設(shè)計(jì)主要考慮以下問(wèn)題。

1.完善課程培養(yǎng)核心能力的體系

“崗課賽證”融合課程需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“崗課賽證”融合課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類(lèi)分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫(xiě)調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

2.構(gòu)建兩位一體（課程-平臺(tái)）的“崗課賽證”融合課程體系

根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的課程-平臺(tái)一體化課程體系。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開(kāi)設(shè)課程，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)混亂的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場(chǎng)主流，選擇具有模塊化開(kāi)發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開(kāi)發(fā)環(huán)境。

3.大力挖掘在線課程資源

以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中統(tǒng)一教學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。“崗課賽證”融合課程線上線下融合教學(xué)過(guò)程分為資源開(kāi)發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、視頻學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.構(gòu)建階梯能力訓(xùn)練和成長(zhǎng)平臺(tái)

構(gòu)建階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問(wèn)題是能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、技能競(jìng)賽的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過(guò)項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問(wèn)題。課程綜合訓(xùn)練通過(guò)理論和項(xiàng)目形式解決課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

5.創(chuàng)新考核、評(píng)價(jià)方式

“崗課賽證”融合課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過(guò)程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過(guò)程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來(lái)進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

6.校企合作研發(fā)在線實(shí)訓(xùn)實(shí)踐系統(tǒng)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校可為企業(yè)提供項(xiàng)目研發(fā)基地，企業(yè)可為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，共同構(gòu)建完善的在線實(shí)訓(xùn)實(shí)踐系統(tǒng)。一方面高校與社會(huì)企業(yè)需建立多方合作關(guān)系，積極引進(jìn)企業(yè)技能型人才到校組建程序研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)管理理念融入課程教學(xué)中，完善在線實(shí)訓(xùn)實(shí)踐系統(tǒng)；另一方面高校可定期安排學(xué)生到企業(yè)參與崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和感受企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐操作理念與具體流程，從而選擇適合自己的線上學(xué)習(xí)方式，提升線上教學(xué)效果。

信息化、智能化時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了高校教與學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)高校教育改革提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育從“用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話”向“用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、管理與創(chuàng)新”的方向發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能日漸成為不可或缺的選擇，并被廣泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面。利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行“崗課賽證”融合課程設(shè)計(jì)向合理、科學(xué)、個(gè)性化的方向發(fā)展，不斷完善課程體系，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行不同的計(jì)劃安排，成為大勢(shì)所趨。通過(guò)對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)分析，“數(shù)據(jù)+模型”能夠更好的為決策者提供幫助，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)就是用“數(shù)據(jù)說(shuō)話”，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

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項(xiàng)目資助：2022年江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022QYSJ056）、2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB1586）。