立足主題意義，提升閱讀能力

陳丹丹

【摘 要】文章以譯林版英語教材和《種子英語分級閱讀》為例，探討基于主題意義探究的教材與英語繪本有效融合下，如何提升高年級學生英語閱讀能力的繪本教學策略。在繪本教學案例中基于主題意義來分析研讀繪本故事、設計實施繪本教學，從而提升學生信息提取、策略運用、思維提升的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語教學 主題意義 英語繪本 閱讀能力

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在日常教學工作中，筆者了解到學校有不少學生缺少英語學習環(huán)境和運用機會，英語的學習僅限于課堂四十分鐘及有限的課后作業(yè)。學生的課堂表現(xiàn)和練習反饋直接反映出學生詞匯量匱乏、語言能力不強、閱讀理解能力薄弱等問題。學生缺乏英語學習興趣，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面的表現(xiàn)較一般。因此，如何組織課程內容，創(chuàng)新教學方式是英語教師在教學工作中必須面對的難題，這也直接影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

譯林版英語教材將語言結構和語言功能結合在一起，以一個話題為核心進行編排，教學內容相對集中，語言知識循環(huán)累加，有利于實現(xiàn)學生對語言的習得和發(fā)展。但同時各單元基于主題意義提供的對話或語篇內容相對單薄，教師在教學過程中還需要拓展英語學習的深度和廣度，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)。英語新課標明確指出，課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。英語繪本以圖文結合的表達形式講述故事，通過圖文的結合和互動，表達特定情感和主題。在英語新課標理念下，基于主題意義探究融合教材和繪本，重構教學內容，開展多元化的繪本教學活動將為學生學習英語打開另一扇窗。

筆者以譯林版英語教材與《種子英語分級閱讀》系列繪本為例，通過繪本教學課例來闡述如何基于相同的主題意義，將英語教材與繪本進行有效的整合，從而助力高年級學生閱讀能力的提升。

二、教學實例

（一）基于主題意義，分析研讀繪本

深入研讀語篇，把握主題意義，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，是教師創(chuàng)設合理學習活動、落實英語學科素養(yǎng)目標的重要前提。譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“職業(yè)”這一話題，分為七個板塊、四課時對單元主題展開探討。從了解文中的日常職業(yè)，對生活中常見職業(yè)的理解與尊重，和對今后職業(yè)方向的向往，逐層深入探討，形成完整的單元主題意義（見表1）。在第四課時的教學中，筆者基于主題意義選擇了繪本My Moms Job來幫助學生深入了解核心主題，讓英語閱讀從“語言的灌輸”變?yōu)椤爸R的汲取”，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，發(fā)展他們的英語思維能力。

表1 Unit 5 What do they do？主題意義

在解析文本時，筆者圍繞主題情境從“What？”“Why？”

“How？”三個層面分析、厘清語篇內容和脈絡，發(fā)掘語篇深層含義，明確語篇的特征和語言特點。

1.What——了解故事內容，把握主題意義

該繪本借學校的Take Your Child To Work Day活動，引出小男孩跟著媽媽去上班，并描述了他觀察到的媽媽一天的工作內容：接聽咨詢電話、幫助訪客、幫助需要幫助的人等。隨著觀察，小男孩對媽媽工作的看法逐漸發(fā)生了變化，從最初的boring，到not boring，再到最后認為媽媽的工作important。從小男孩的角度讀者體會到了醫(yī)務工作者的忙碌和辛勞，也感受到了媽媽對這份工作的熱愛與堅持，以及媽媽具備的美好品質。這與五年級上冊Unit 5 What do they do？的單元主題契合，加深了英語學習興趣學生對教材主題意義的探究。

2.Why——剖析寫作意圖，發(fā)掘育人價值

小男孩了解了媽媽的工作，體會到這份工作的意義。透過小男孩的視角，讀者體會到雖然醫(yī)務工作者日常工作忙碌、辛苦，但他們依然友好、熱情地幫助每一位來訪或需要幫助的人，從而引導學生對平凡職業(yè)進行深入的思考。這具有現(xiàn)實意義和教育意義。

3.How ——關注文體特征，分析語言特點

該繪本是記敘文，描述了媽媽在工作中做的一些事情，涉及一些動詞詞匯，如help people、solve problems、help find friends room、call for a van、take care of 等。從文體結構來看，繪本可分為三個部分：起因、情節(jié)、結局。從語言特點來看，在介紹媽媽的工作內容時以一般現(xiàn)在時為主，有大量的動詞第三人稱單數形式，在描寫個別事例時有少量一般過去時，出現(xiàn)了動詞過去式。學生在第五單元已學習了動詞第三人稱單數形式，但一般過去時和動詞過去式還沒接觸，不易理解。文中還出現(xiàn)了不少賓語從句，這對五年級的學生來說有一定難度，在不作為教學重點的前提下，筆者通過適當的引導幫助學生理解故事內容，了解主題意義。

在深入研讀繪本后，基于繪本分析，筆者圍繞主題意義制訂出符合學情、生情的，具有可操作性、可觀測性和可檢測性的教學目標。（見表2）

（二）基于主題意義，設計實施教學

基于本校學情、生情，為切實提高學生的閱讀理解能力、激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的英語思維，在設計教學活動時筆者基于主題意義，創(chuàng)設了主題語境，在閱讀過程中充分運用圖片、文本、問題引領等發(fā)展學生在信息提取、運用閱讀策略和多元思維這三個層面的能力。

1.以圖片為抓手，引導信息提取

（1）觀察封面，初步感知。封面是繪本的一部分，包括圖片、題目、作者等。封面圖片往往取自故事中的插圖，有可能是整個故事發(fā)展的核心內容，有可能提供了故事主人公、場景等信息。教師可以充分利用封面，通過問題“What can you get from this cover？”引導學生仔細觀察封面，獲取有效信息，如人物、地點等，并對封面人物關系、事情進行大膽猜測。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生通過圖片獲取信息，初步感知故事，同時激起學生探究和學習繪本故事的興趣。

繪本My Moms Job封面給出的信息較少，有效信息僅為兩個人物，故事發(fā)生地點則很難直接辨別。所以在Know the cover環(huán)節(jié)，讓學生觀察圖片后圍繞My Moms Job用“Where？”“What？”“How？”對故事要素提問。不少學生能通過觀察到的圖片信息提出“Who are they？”“Where are they？”“ What does mom do？”“How is mom？”等問題，并給出自己的猜想，激發(fā)了學習興趣，激活了英語思維。

（2）觀察圖片，激活思維。媽媽一天的工作繁多，如電話答疑、幫助來訪者或幫助需要幫助的人等。但從圖片和文字中不難看出，媽媽雖然工作忙碌，但依然微笑著、熱情地對待他人。因此，在學生觀察繪本插圖，分析人物動作、表情，體會媽媽的工作態(tài)度后，教師拋出問題“How is mom？”，引導學生走近角色，說一說自己對媽媽的看法。立足學生的知識儲備、生活經驗，教師引導學生用新學詞匯表明自己的觀點。通過生生、師生的交流，學生可以進一步理解人物、感悟文本，從而發(fā)展自身的英語思維。

2.以文本為依托，指導策略運用

在探究主題意義的過程中，教師應引導學生運用適當的閱讀策略，從獲取表層信息向探究深層含義進階，加深對核心主題意義的理解，發(fā)展多元思維。

（1）泛讀：整體感知內容。小男孩因為學校的Take Your Child To Work Day活動，跟著媽媽一起去上班，隨后引發(fā)讀者對媽媽工作地點的思考：“Where does mom work？”。學生帶著問題泛讀故事，初步感知故事內容，找到媽媽工作的地方“Hospital”。大部分學生泛讀后能大致厘清故事結構和人物關系，初步了解故事情節(jié)，為后面理解主題意義做好鋪墊。但學生對故事的了解僅停留在表層信息，要想理解主題意義，培養(yǎng)學生的思維能力，還需要進一步通讀故事，對主題進行深入思考。

（2）通讀：深入了解情節(jié)。在解讀繪本中關于媽媽的工作內容時，教師引導學生通讀，并給出閱讀指導（見圖1）。學生通過小組合作學習help people、solve problems、help find friends room、call for a van， take care of 等詞組，理解故事字里行間的意思，之后逐步了解媽媽的工作內容，圍繞核心主題意義有重點地分析和討論“What does mom usually do？”。學生在閱讀策略的引導下找出媽媽的日常工作內容并進行梳理、分析，從而推斷媽媽是一名醫(yī)務工作者，她的工作內容繁雜，教師應引導學生體會這份工作的不易，初步感悟繪本主題。

Reading Strategy 閱讀策略

1.Close reading（細讀）

根據關鍵詞（如動詞）抓取文本中的重要信息

2.When you meet the new words（碰到生詞）

（1）聯(lián)系上下文猜測詞義

（2） 根據已學單詞發(fā)音嘗試拼讀

如 solve——soft + twelve

（3）精讀：感悟主題意義。小男孩在觀察媽媽一天的工作后，對這份工作的看法也從boring， not boring變成了important，學生也從小男孩的視角體會到其中的辛苦和堅持。通過問題“If you were the boy， how would you introduce moms job？ What do you get from the story？”讓學生聯(lián)系生活、發(fā)散思維，用所學知識大膽表達自己的觀點，深入探討主題意義。學生的回答精彩而豐富，有的贊美了媽媽的美好品質，有的表達了對這份工作的看法。最后教師總結：“Every job is important. Doing ordinary things well is extraordinary.”。教師應尊重學生個性化思維，恰當地引導學生思維向靈活、敏捷、開放等維度發(fā)展。

在閱讀過程中，筆者通過豐富、交互的教學活動，圍繞主題意義引導學生理解故事內容，嘗試運用閱讀策略更好地梳理故事脈絡，進而探究主題意義，深度理解繪本內涵。

3.以問題為引領，促進思維提升

閱讀的意義不僅僅是獲取信息，更重要的是讓學生在理解文本的基礎上將已有的知識和生活經驗相聯(lián)系，提升核心素養(yǎng)和思維品質。教師可以通過設計具有邏輯性、遞進式的問題鏈，幫助學生厘清繪本的邏輯結構、理解故事內容，進而理解主題意義，提升多元思維能力。

問題1：“Where does mom work？”學生通過泛讀繪本了解故事梗概，找出媽媽工作的地方。該問題銜接繪本主題，幫助學生理解媽媽的工作，為后續(xù)對主題意義的理解做好鋪墊。

問題2：“Hows moms job？”讓學生聯(lián)系生活實際，談一談自己對媽媽工作的看法，探討故事主題。

問題3：“What did the boy think of his moms job？”找一找小男孩對媽媽工作的印象——從最初的感到無聊到一點也不無聊，自然地引發(fā)學生對媽媽工作的討論。

問題4：“What does mom usually do？”小組合作探討媽媽一天做了哪些事情，體會媽媽工作的忙碌和不易，進一步探討主題意義。

問題5：“How is mom？”了解媽媽工作的忙碌后，引導學生對媽媽的品質和工作態(tài)度進行評價。

以上問題圍繞My moms job展開討論，隨著故事的發(fā)展自然拋出，且層層遞進，激發(fā)了學生的思考，幫助學生逐步探尋和理解主題意義。

在教學時，教師要基于主教材的主題意義融合教材和繪本，深入研讀繪本、制訂教學目標、設計合理的繪本教學活動。在教學中，筆者采取有效的閱讀策略，設計邏輯性的問題鏈，引導學生逐步加深對主題意義的理解，最終達成教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，培育學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)繪本的育人價值。

【參考文獻】

王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.