終身教育背景下學前教育中高職課程銜接研究

崔 璐

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

一、研究綜述

（一）關于終身教育的研究

1965 年，在聯合國教科文組織舉辦的第三屆國際成人教育促進委員會大會上[1]，當代法國成人教育家、終身教育理論的倡導者和理論奠基人保羅·朗格讓做了關于終身教育的學術報告，報告引發了與會者的共鳴[2]。在這次報告之后，終身教育的概念應運而生。終身教育應是未來教育政策制定的兩個最基本的指導思想之一，對比傳統的教育理念和方式，終身教育表現出很大的不同。從社會制度的角度來看，教育的本質目的其實就是為所有社會成員提供終身的教育，為所有人接受教育提供和創造條件。事實上早在1860 年的美國，“終身教育”就作為農民成人教育的詞語被人們所知曉。

20 世紀80 年代末，日本首次將終身教育設定為教育白皮書，這本書里認為終身教育具有以下幾個特征：僅限在教育領域，不含文化和體育運動；職業能力的學習和深造占比很大；高等教育扮演重要角色；受影響因素不再局限于本國教育。2005 年聯合國教科文組織國際世紀教育委員會發表了終身教育的權威論述：教育的歷史發展為人類留下了寶貴的遺產，這些遺產因國家和歷史的不同而使得教育形式、教育手段、教育理念等傳統都具有不同的價值，它們不僅是繼承這些傳統的國家教育制度的靈感源泉，也是世界教育思潮的靈感源泉。在“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上，習近平總書記指出：中國將堅定實施科教興國的戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會。由此可見，今天，“終身教育”已經演變成為涵蓋個人和社會發展全過程的任務。教育的過程要遵循“終身教育”的思想，這個過程既有效又公平[3]。

終身教育是人一生的教育環節，職業教育也是個人教育一部分，職業教育要不斷完善和調整，能夠為終身教育奠定堅實的基礎。當下，放眼中國乃至世界的發展情況，對于個人能力的要求越來越高，職業教育的理念以及繼續教育的理念深入人心。在這一過程中，中職和高職教育之間的課程銜接將是實現職業教育走向終身教育的關鍵點。

總體看，廣泛、終身、全民、靈活的教育，是終身教育的特點。終身教育可以理解為人的一生的教育，是個人與社會良性互動所需要的教育總和。

（二）關于中高職課程銜接的研究

1.省內外中高職課程銜接研究現狀

自1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布以來，國內教育領域的專家學者就開始關注中職教育和高職教育的一系列銜接問題[4]。如有的學者就提出了一個問題，即“中高職銜接的課程設置仍然是按照三段式課程來編制授課計劃和制定授課內容，這就帶來了一個無法適應學生學習的問題，許多雜、繁、難問題被劃歸到中職教育階段，甚至是中職低年級。”但是學者鄧桂萍、宋燁[5]認為在中高職課程銜接的過程中，學習領域課程模式更加適用，并且指出“將典型的工作任務進行歸納總結，可以將學習領域進行轉變”。學者魏敏[6]借鑒目前澳大利亞和英國的課程銜接模式，提出了內涵加外延，二者融會貫通的銜接模式。

關于中高職課程目標的銜接，主要有以下幾種觀點：第一種觀點是，認為未來工作時的崗位需求是中高職課程銜接的主要依據；第二種觀點認為，要考慮不同群體（個體） 的現實需要，主張要評估不同層級能力的需要。有學者認為就目前經濟社會發展和個人發展需求而言，中高職課程銜接的目標應表現為“能力遞進”的狀態；周大農[7]認為，中高職課程銜接的課程目標設置，應該考慮以不同層級的能力標準為出發點，并將職業能力結構概括為四個層面。

在中高職課程結構的銜接方面，我國多數學者認為模塊化是最優的選擇，是由小及大，由易及難的過程，這種設計更加能夠符合職業教育的現實需要。但是也提出，對于課程結構的模塊化設置是需要對課程重新劃分和重構。有學者也認為就目前國內的教育情況來看，完全可以采用模塊化的方法來確定中職教育與高職教育的課程銜接問題。也有學者是將工作過程系統化作為構建一體化課程的重要依據。

2.終身教育背景下中高職學前教育專業課程銜接研究現狀

早在世紀交匯之際，許英[8]在《“中高職銜接”課程改革探索》中提出課程設置上應考慮的因素和原則包括聯系性、前瞻性、量力性和發展性，提出要注重給學生提供進入社會后的應變能力乃至終身學習的能力。近些年來，國內學者開始關注職業教育與終身教育的互動研究，張大偉[9]在《終身教育理念下職業教育的培養目標研究》中認為在終身教育的理念下，職業教育的培養目標應該從原有的工具性、階段性、專業性轉向生活化、終身化和開放性。但是這些文獻均未深入探討中高職課程銜接的問題。

在查閱文獻時發現，關于高職學前教育專業中高職銜接課程體系建設的內容少之又少，質量也不高。有學者提出了學分銀行的設想，希望以此作為評價體系，設立評價標準；也有學者提出了解決銜接問題的急迫性。

二、問題的提出

課程是教學活動的主體，能否完成教學目標，能否提高學生的學習能力，都取決于課程設計的好壞。課程也是提高教學質量的關鍵因素，決定教學水平與教學目標能否得以實現的根本。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提出：“在義務教育后的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展。”[10]法律的出臺明確了職業教育的地位、職業教育與普通教育的關系等關鍵問題。在我國現代職業教育體系中，中高職教育是兩個重要組成部分。

2021 年，習近平總書記對部分高職院校的視察，說明高職院校的科學發展已經被提升到國家戰略層面。教育部的一系列文件和政策更是明確了中高職教育的課程銜接問題，文件不僅提出了如何構建具有中國特色的現代職業教育體系，而且對于構建完備的、適合不同層級能力的終身教育發展目標和指導意見，必將有利于促進我國中高職教育良性發展，滿足社會對于人才的需求，滿足學生對于自身不斷深造的需求。

中高職課程的完美銜接能夠改變中高職課程設置不對稱、重復學習、脫節等問題，解決了這些問題對于提升社會對于職業教育的信心、提高學生創新能力、增加就業機會、降低社會用工成本具有積極影響。隨著我國工業體系的不斷完善，對于高級技能人才的需要也呈現上升趨勢，就目前中職學校培養的學生來看，并不能解決企業的需求。所以，最好的辦法就是讓這部分已經就業的人才繼續深造，中職加高職的連續學習深造，才是成本最低、見效最快的策略。在這一客觀需求下，中高職課程銜接得好壞，能否無縫對接，就顯得尤為重要。

三、學前教育中高職課程銜接的現狀分析

（一）課程標準不統一

課程標準規定某一學科的課程性質、課程目標等方面的教學指導性文件，課程標準能夠確定專業人才培養方案的實施和培養目標的實現，在教育教學中發揮著至關重要的作用。所以，學前教育專業中高職課程銜接標準的確定是非常重要的。但是，在此過程中會出現很多問題，比如絕大部分中職院校與高職院校的行政管理部門不同，專業課程的分類標準難以統一，中高職階段各自的課程目錄修訂時間不確定，等等。這些問題會使中職院校與高職院校的課程標準很難達到統一，更難以建立一種相互補充和配合的一致性標準，學生很難將之前學習的內容遷移至更高階段[11]。

舉例來說，部分中高職院校在開設課程進行專業教育之前，沒有進行良好的互動溝通，同時考慮的因素也各有不同。有的學校遵從當地教育主管部門的安排，有的考慮地區經濟的情況，有的以學校自身的教育資源和師資力量為參考——這些因素促使中高職院校在課程的開設和課程標準的制訂上存在差別，導致學生的課程無法銜接。

（二）人才培養目標不一致

培養目標，是一切教育活動的基礎，也是教學環節順利進行的前提，更是教學目標達成途徑的參考[12]。培養目標一方面體現了學校專業人才培養的方向，另一方面決定了學校學生的質量和規格。培養目標中應堅持德才兼備、立德樹人、人人成才的基本要求。因此，中高職院校課程設置的第一步就是制定合理、有效、科學的培養目標，這也是中高職院校實現教育一體化進程的關鍵因素。

目前，部分中高職院校的人才培養目標缺乏“落地性”，制定者確立的目標是不科學的，并沒有真正地考慮到中高職學生的學習能力和學習特點。在制定目標時，無論是中職院校培養“勞動者”的目標，還是高職院校培養“專門人才”的目標，都是脫離實際的，目標很難達成。通過兩類院校的培養目標可以看出，國家有關部門在制定人才培養目標時，并沒有考慮中高職兩個階段的不同學習任務和實踐需求，因此致使一些中高職院校在定位上缺乏針對性和合理性。

（三）課程內容重復

課程內容一方面體現了課程目標的實現，一方面反映了課程設置的合理性。學前教育專業是培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有較強的職業精神和從事學前教育工作應具備的專業知識和基本技能，能夠勝任學前教育教學和管理工作的應用技能型人才。中高職院校的學前教育專業學生的學習分為兩個階段，只有保持中職高職兩個教育階段的課程內容一致，才能實現既定的人才培養目標。以學前教育專業為例，一方面要滿足幼兒園的教師規范，并符合幼師專業標準的要求[13]，另一方面又要保持中高職兩個階段的課程教學內容的獨立性，避免出現教學資源的重復。

通過以往研究可以看出，中職學校和高職學校的許多課程重復，比如兒童心理學、英語、學前兒童五大領域活動指導、幼兒文學、美術、書法、舞蹈、鋼琴。中高職兩個階段時間內，學生學習同一門課程內容存在重復的現象。有些中職院校的教學方向與高職的教學實施產生沖突。中職階段注重專業技能的培養，目的在于使學生能夠有好的就業前途。雖然以就業為導向是我國職業教育的共同要求，但在中職階段過分看重就業培養，與高職階段的培養目標重合。培養目標的重合致使課程內容的重復，這就導致了學生走出中職、進入高職時對學習內容不感興趣，影響了教學的質量。

（四）教師間交流缺乏

中職階段和高職階段是兩種不同的教育階段，教育階段的區別體現出中高職不同的辦學主體。不同院校的教師之間缺少交流，沒有機會共同開展教學研討，所以很難在人才培養、課程設置、畢業要求等方面達成一致。高職院校的教師不了解學生在中職階段的學習情況，而中職教師對高職教學的研究與認識也不夠，這就促使中高職兩個階段的課程銜接上出現問題。比如銜接的過程中專業建設不一致、教學改革的系統性不連貫等，最終導致中高職的課程銜接不統一。

四、終身教育背景下提升學前教育專業中高職課程銜接的方法

（一）加強溝通合作，組建中高職教學共同體

中高職院校之間需要溝通，教師的溝通最為關鍵。中高職院校之間完全可以組建課程教研共同體。對于中高職教師來講，了解和熟悉對方課程是提高教學質量的前提。不同院校間可以開展教學互學活動，通過走院校、聽評課、開展教學比賽等方式，更好地解決目前二者相互割裂的狀態。課程是關鍵，但是教師是課程得以實施的基礎。教師間缺乏交流，各自為戰，會致使中高職院校的教師彼此不了解，繼而與對方的課程目標和內容難以達成一致。因此，教師共同體建設尤為重要。共同體是一種知己知彼的狀態，是可以最大程度匯聚教師隊伍智慧的形式。中高職課程目前有眾多復雜且重復性的內容，教學團隊的組建可以按照專業化分工的原則，由教師之間協同工作完成授課。此外，對于教師團隊的成員選定也要關注年齡、專業、職稱、來源以及師生比。專業群建設要依靠教師，課程設置更是需要教師去實施，所以教師團隊建設提升中高職人才培養的重要途徑應從以下幾方面著手。

1.共同制訂課程標準

中高職院校根據自身的人才培養規格和人才培養方案中的畢業要求，對于教學中的環節，如課程目標、課程內容等方面，制訂出中高職一體化的課程標準。

2.共同進行科學研究

中高職院校教師通過共同參與科學研究，一方面加強了彼此間的溝通交流，另一方面研究成果又能幫助中高職課程的銜接。

3.開展聽課評課活動

中職院校和高職院校間可以開展聽課和評課活動，通過聽課和評課促進課堂教學質量，一方面激發了教師的積極性，另一方面促進了中高職院校的課程銜接。

4.舉辦教師教學技能競賽

學校可以舉辦教師教學技能競賽，在比賽中提升教師自身的教學設計和展示能力。另外，通過比賽競爭，激發教師的進取心，最終達成教師共同努力進步的局面。

（二）成立專家委員會，制訂統一標準

國家的教育主管部門應該制定相關教育政策，切實解決中高職銜接中的問題。中高職院校可以采取校校合作的形式，或形成校企合作的職教集團，推進成立中高職課程銜接的專家委員會。專家委員會需要制訂統一的課程標準，比如中高職階段的人才培養目標、課程內容的分配等。專家委員會的成立保障了中高職院校人才培養的統一性和合理性，為實現高職教育五年一體化奠定了基礎。

以學前教育專業為例，成立的中高職一體化專業委員會，應按照固定時間組織學前教育領域內的專家研討，研討內容有助于做好中高職學前教育專業的銜接。如果在實際發展中面臨無法解決的難題，可以不定期組織會議進行研討。學前教育中高職一體化專業委員會的工作包括：調研用人單位并根據其要求制定人才培養方案；審議專業課程標準，并再次評估教學評價體系以及考試考核的方法；針對在實際人才培養中出現的問題提出合理的建議和有效措施。

（三）課程目標和內容的統一

教育教學的基礎是課程目標，科學合理地設置課程目標將會使中高職課程銜接保持一致。中高職院校之間的關系其實是一種共進退的關系，在五年的教育教學中，不是各行其道，而是攜手合作，加強溝通和交流。中職各學校之間、中職學校和高職學校之間首先要進行前瞻性的整體規劃，在課程目標、課程計劃的制定等方面實現統一一致。這樣既滿足了本學校的教學和畢業要求，又與中職、高職院校進行了良性聯結。三年中職教育配合兩年高職教育的聯合培養，能使學生最大限度地學習專業知識和專業技能。五年的時間既培養了學生從事學前教育工作應具備的專業知識和基本技能，又增強了學生的職業精神和職業道德，最終成為德、智、體、美、勞全面發展的應用技能型人才。為了實現中高職課程的有效銜接，要對各個方面整合，實現五年一體化的課程建設。教學中要注意相關課程的整合，合理安排中高職階段的課程目標，從而做到學生所學知識結構的完整性和連貫性。

課程內容是影響教育教學質量的重要因素。中高職五年一體化教學需要保持課程內容的階段獨立性及全過程的連續性，兩個階段的教師要注意配合，共同開展教研活動并探討課程內容。以學前教育五大領域的語言教法課程為例，在中職階段學生對幼兒園語言教育教學的最基本的內容有了大概的了解，但在課程設計方面依然存在問題，很難獨立進行，因為有一部分學生通過初步學習依舊不能理解中高職兩個教育階段的不同之處。因此，在課程設計上，要考慮到中等職業學校學生的能力弱勢。幼兒園語言教育活動課程的設計要有側重點，應該更多側重于傳授給學生如何設計語言課程，而不是相關的語言理論教學。這樣做的目的就是為下一階段的培養做好準備。高職階段的學習要區別于中職階段，由于中職階段的學習，對于課程本身已經有了了解和基礎，所以在高職階段應充分調動和引導學生參與到課堂全過程，讓學生變成課堂的主角，課堂的全過程都應該是為了學生將來從事幼教工作做準備。在高職階段充分挖掘學生的內在驅動力，讓學生從被動學習到想要學習，通過自主學習，查缺補漏，完成中高職一體化的目標。

（四）加強學前教育學科的思政教育

思想政治教育是學校立德樹人辦學目標中的重要環節。中高職學前教育課程銜接必須全面貫徹國家的教育方針，對學生加強職業道德教育和德育教育，在課程中融入思想政治理論的學習，提高學生的學習能力和創新能力[14]，培養出德、智、體、美、勞等全面發展的技能應用型人才。中職階段的學生年齡小，對于未來的人生目標和職業傾向沒有明確的規劃。有些學生缺乏學習的計劃性和目的性，老師讓做什么就做什么。在專業的選擇上也是遵從家長的意愿，自己并不知道所學專業對未來工作的作用。高職階段的學生雖然年齡有所增加，但同中職階段的學生一樣，也存在同樣的困惑。有些學生難以區分中職階段和高職階段課程學習的不同，因此不清楚如何進行學習；同樣，高職階段的學生對于未來職業的選擇和人生目標也沒有清晰的認識，存在迷茫和不知所措的情況。因此，在中高職整體的課程教學中，要充分理解課程德育教育的內涵與實質，實現課程的思想政治教育功能[7]，從而實現課程育人的目標，對專業課程的各個部分進行改革優化。