數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下基于習(xí)得性無助心理學(xué)的物理教學(xué)策略研究

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摘 要：習(xí)得性無助心理對于學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的影響。文章主要通過論述習(xí)得性無助的概念、利用智慧平臺(tái)收集數(shù)據(jù)了解其影響及成因，分析得出物理教學(xué)基于習(xí)得性無助心理的積極教學(xué)策略，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和效能感。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；習(xí)得性無助；物理教學(xué)；因材施教

一、“習(xí)得性無助”的概念及不良影響

“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼曾提出習(xí)得性無助理論，習(xí)得性無助指的是一個(gè)人經(jīng)歷過太多次失敗以后，會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，會(huì)產(chǎn)生覺得自己無論再做出多大的努力，都無法改變現(xiàn)狀的消極心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無助，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)為自己就是能力弱，再怎么努力也學(xué)不好；有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橛X得努力了也沒有用，直接接受失敗的結(jié)果，把不成功的原因歸咎于不努力，從而避免失敗的事實(shí)對自身能力的否認(rèn)所帶來的嚴(yán)重打擊。

習(xí)得性無助心理無疑會(huì)給學(xué)生帶來許多的不良影響。短期來看表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對學(xué)習(xí)失去信心和興趣；長期來看，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，甚至消極情緒會(huì)使得人逐漸變得抑郁、絕望。

二、依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，了解“習(xí)得性無助”的成因

通過利用問卷星、智慧平臺(tái)等途徑，收集、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況及成因。基于大數(shù)據(jù)的分析支持下，了解存在習(xí)得性無助心理的學(xué)生在內(nèi)在及外在因素的成因。

（一）內(nèi)在因素

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題

學(xué)生沒有意識(shí)到自己未掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，一味盲目地努力，卻不見成效。多次的失敗經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生覺得即使努力了也沒有用，還不如不努力，漸漸地失去了繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)。

2. 學(xué)生對于失敗沒有進(jìn)行正確歸因

許多孩子受傳統(tǒng)教育的影響，對自己極其不自信。當(dāng)經(jīng)歷失敗時(shí)，往往會(huì)覺得是自身的因素造成，把失敗原因歸咎于自身能力上，忽略了外界環(huán)境、努力程度等的影響。

（二）外在因素

1. 家長不正確的教育方式

家長在面對孩子的失敗時(shí)，往往只重視孩子失敗的結(jié)果，忽視對孩子內(nèi)心感受的照顧，并且對于孩子不理想的表現(xiàn)，通常采用批評的方式，缺乏鼓勵(lì)性語言，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更消極。

2. 教師沒有做到因材施教

對于不同層次的學(xué)生缺乏個(gè)別指導(dǎo)，作業(yè)布置也缺乏針對性。在面對難度較大的作業(yè)時(shí)，中困生無從下手，沒法獲得做題的成功感，甚至出現(xiàn)抵觸心理。

3. 教師注重結(jié)果性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)

教學(xué)過程中，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更沒有給予及時(shí)的評價(jià)和反饋。而結(jié)果性評價(jià)往往只是少部分人的成功體驗(yàn)，這樣只重視結(jié)果，不重視過程的評價(jià)會(huì)使得本來表現(xiàn)就不太優(yōu)秀的學(xué)生缺乏努力的動(dòng)力，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

三、依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)策略研究

（一）建立學(xué)生檔案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

利用智慧平臺(tái)建立學(xué)生檔案，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要考慮其學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)控制作業(yè)難度，降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重個(gè)別輔導(dǎo)。如在進(jìn)行力學(xué)作圖的教學(xué)和考察中，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從簡單的單個(gè)力（如重力）作圖開始，避免出現(xiàn)多個(gè)力（如重力、壓力、支持力）綜合考察的作圖。在作圖教學(xué)中也應(yīng)盡可能做到面批面改，糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣。對于內(nèi)向敏感、心理承受能力較弱的學(xué)生，注重教學(xué)的語言藝術(shù)，盡量采取溫和、委婉、關(guān)懷、鼓勵(lì)的態(tài)度，對他們的要求不能過于嚴(yán)苛。教學(xué)過程中通過及時(shí)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)中反饋的信息，做好數(shù)據(jù)收集及整理，反饋教學(xué)情況及學(xué)生心態(tài)變化。

（二）依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的結(jié)果歸因

鼓勵(lì)學(xué)生對于自身成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生往有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。例如某同學(xué)物理考試的成績不錯(cuò)，則可引導(dǎo)該學(xué)生其成功是由于自身本來基礎(chǔ)就扎實(shí)，同時(shí)最近上課積極思考，課后認(rèn)真落實(shí)復(fù)習(xí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身能力和主觀努力，則可提高學(xué)生的自我效能感，同時(shí)促使學(xué)生繼續(xù)努力。若是失敗歸因，如某同學(xué)知識(shí)掌握程度比其他同學(xué)差，則可引導(dǎo)該學(xué)生歸因于未掌握學(xué)習(xí)方法或努力程度不夠，促使其努力找出適合自己的學(xué)習(xí)方法以及變得更加努力。失敗歸因要盡可能避免歸因于學(xué)生自身能力，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不管付出多大的努力都無法改變現(xiàn)狀，進(jìn)而陷進(jìn)習(xí)得性無助的誤區(qū)中。通過智慧平臺(tái)中的數(shù)據(jù)跟進(jìn)，學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)及歸因方式。

（三）依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，注重發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)

立足過程，促進(jìn)發(fā)展。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)不止著眼于結(jié)果性評價(jià)，更應(yīng)注重發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)。如在物理實(shí)驗(yàn)操作中，未必每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的實(shí)驗(yàn)效果，但對于在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考，獨(dú)立探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生其實(shí)就應(yīng)該給予良好的評價(jià)。即使當(dāng)下未能成功地做到想要的實(shí)驗(yàn)效果，但是良好的評價(jià)會(huì)使得學(xué)生有信心并且有欲望把實(shí)驗(yàn)做得更好，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（四）依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

處于習(xí)得性無助或即將處于習(xí)得性無助的學(xué)生往往是基于多次失敗所帶來的沉痛打擊，導(dǎo)致沒有勇氣再去做出克服困難的嘗試。因此教師可以創(chuàng)設(shè)具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而喚醒對成功的渴望，進(jìn)而想往更高層次的困難做出挑戰(zhàn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以通過邀請學(xué)生進(jìn)行堂上實(shí)驗(yàn)演示，或者讓學(xué)生在全班面前講解一道簡單的習(xí)題，通過成功的實(shí)驗(yàn)演示和評講習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，通過集體的力量帶動(dòng)和改變個(gè)人

在物理教學(xué)中，不管是實(shí)驗(yàn)課還是理論課，都可多開展小組合作的學(xué)習(xí)模式。由知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)各不相同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。讓小組內(nèi)成員能在交流討論的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)同伴互助。另外，小組的成功可讓處于習(xí)得性無助的學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而有努力的欲望。當(dāng)小組經(jīng)歷失敗時(shí)，小組成員間也能相互分擔(dān)，減少失敗經(jīng)歷對個(gè)人的不良影響。再者，教師對于小組或個(gè)別成員的積極表現(xiàn)的良好評價(jià)，能起到很好的直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的作用。

四、結(jié)語

學(xué)生處于習(xí)得性無助的狀態(tài)時(shí)，由于自身能力的局限性，很難自行調(diào)整心態(tài)來恢復(fù)學(xué)習(xí)的熱情，利用智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析可客觀真實(shí)地跟進(jìn)和反映學(xué)生情況及變化。教師可利用大數(shù)據(jù)下的有效信息在教學(xué)過程中注重根據(jù)不同的學(xué)生、不同的情況選取合適的教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式，對于減少學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助的情況或習(xí)得性無助所帶來的不良影響，有一定的積極意義。

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［*本文系廣東省廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校作為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)廣州市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)校的成果］