“雙減”背景下小學語文單元作業(yè)整體設計的探索

李鳳賢

摘 要：在“雙減”背景下，立足小學語文課程特點，聚焦單元主題整體設計單元作業(yè)，通過豐富多樣的作業(yè)類型引領自主學習，以評價促發(fā)展，實現(xiàn)“減量”“提質”“增效”，更好地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；單元作業(yè)設計

在“雙減”背景下，如何立足語文課程特點設計作業(yè)，實現(xiàn)“減量”“提質”“增效”，成為一線教師關注的重點。基于此，認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，筆者嘗試從作業(yè)體系上整組觀照、作業(yè)興趣上以生為本、作業(yè)評價上分層設計，以評價促發(fā)展，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的“質·效”突破?，F(xiàn)以小學語文五年級上冊第八單元《讀書時光之旅》為例，對如何優(yōu)化小學高段語文作業(yè)設計進行探討。

一、聚焦單元主題，整體設計單元作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標為導向，依據(jù)大觀念、大問題、大任務來組織學生的學習單元?！按髥卧敝黝}教學是落實學生核心素養(yǎng)培育的必然選擇，語文主題教學應以“單元知識結構”為基點，根據(jù)章節(jié)或不同單元不同知識點的需要提煉單元主題，優(yōu)化單元教學設計，著力構建系統(tǒng)化，整體化的知識體系，提升學生的自我認知能力和深入思考水平，優(yōu)化提高小學語文教育教學質量，提升小學生的語文素養(yǎng)。在這種情況下，在作業(yè)設計中要依據(jù)小學語文學科特點，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)單元教學目標、重點、難點，綜合設計整體作業(yè)，避免一課一練的作業(yè)形式，減少重復的作業(yè)，將節(jié)省下的時間還給學生，真正做到“減負”“提質”“增效”。

五年級上冊第八單元圍繞“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”這一主題來編排。主要由《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》這三篇文章組成。學生通過體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和學習態(tài)度有所啟發(fā)。厘清記敘的順序，把握課文的主要內容。品味富有感染力的語言，感受作者所表達的中心意思，培養(yǎng)讀書的興趣。

立足于本單元教材內容分析，我們在學情調查中發(fā)現(xiàn)，學生并不排斥讀，尤其喜歡將讀與背相結合，讀著讀著就背下來了，也就是我們說的熟讀成誦。但有部分學生往往思維也到此為止，不能產生“書讀百遍，其義自見”的效果。讀要帶著問題和思考去讀。有趣作業(yè)活動引領成為學生朗讀很好的助力?；诮滩慕庾x和學生實際學情，設定了以下作業(yè)目標：

1. 進一步學習并鞏固在閱讀時根據(jù)要求梳理信息、把握內容要點的方法。

2. 以讀書為主話題，通過階段性作業(yè)分散用力，有效落實口語交際、語文園地、習作等內容學習。

3. 繼續(xù)了解他人的讀書態(tài)度、方法，在讀書實踐活動中對“讀書”有更清晰的認識和更真切的體驗，讓學生愛讀書、會讀書、與好書交朋友。

于是本單元共設計了四項作業(yè)，具體如下：

1. 走進名人的讀書世界（課前實踐活動 / 分層作業(yè)）：①表演誦讀《古人談讀書》；②梳理出本單元課文中學到的讀書方法；③課外用列舉的方法收集并梳理名人們的讀書方法；④制作書簽，把名人對書的比喻寫在書簽上。

2. 回憶我的讀書旅程（課中探究活動）：①用思維導圖的形式交流與分享自己的閱讀旅程；②制作“我喜歡的人物形象”人物卡。

3. 繪制我的讀書夢想（跨學科作業(yè) / 自主選擇）：①粵讀再出發(fā)，打卡各區(qū)圖書館。探訪各區(qū)各類圖書館，拍下自己、家人的閱讀瞬間，爭當“圖書館小小講解員”；②設計一個自己夢想中的書柜。

4. 分享我讀過的好書。（課后創(chuàng)新活動）：設計一張海報推薦一本你喜歡的書。海報內容包含書名、作者、出版社等基本信息。最重要的是寫清楚你推薦這本書的理由。

作業(yè)一“走進名人的讀書世界”緊扣單元語文要素，引導學生根據(jù)要求梳理信息。首先是隨著本單元課文的學習，梳理出每篇課文中提到的讀書方法，從而鞏固單元知識；其次，引導學生梳理資料中的信息，補充了解名人們的讀書方法；最后又將書簽設計與語文園地中的“詞句段運用”巧妙結合起來，從而帶領學生走近名人的讀書世界，學習名人們的讀書方法。

《憶讀書》和《我的“長生果”》兩篇課文分別是冰心和葉文玲回憶自己的讀書經歷，作業(yè)二“回憶我的讀書旅程”是在課文基礎上的延伸與拓展。首先結合語文園地中的“交流平臺”欄目，引導學生用思維導圖的形式交流與分享自己找書讀的方法及閱讀歷程，也是對課文的梳理與總結；其次，要求學生制作人物卡，為本單元口語交際“我最喜歡的人物形象”做好準備。

“繪制我的讀書夢想”這項作業(yè)旨在進一步激發(fā)學生的閱讀欲望。通過探訪各區(qū)各類圖書館，拍下自己、家人的閱讀瞬間，爭當“圖書館小小講解員”，回憶在閱讀過程中充滿趣味的聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的實踐能力與口頭表達能力。而設計心中的書柜，最重要的不在于書柜的外形，而在于書籍的歸類擺放，從而加強學生形成選擇、歸類、整理、珍惜書本的意識。

本單元習作內容為“推薦一本書”，要求學生寫具體推薦這本書的理由。對于五年級的學生來說，把推薦理由寫清楚寫具體是習作的一個難點。作業(yè)四“分享我讀過的好書”意在引導學生將習作內容進行分塊梳理，為習作做好鋪墊。同時，將摘錄與書寫提示相結合，要求學生在進行閱讀積累的同時，認真練習書寫。

本單元的作業(yè)采取長短作業(yè)相結合的方式，教師要做好兩方面的指導：一是作業(yè)時間的指導，包括引導學生將長作業(yè)分散成幾天的短作業(yè)、選擇合適的時間完成相應的作業(yè)等等。比如，作業(yè)一中的表格梳理是學一課完成一課的梳理，等一單元的學習結束后才能完成整張表格。又如作業(yè)三中的“打卡圖書館拍攝閱讀瞬間”應提前布置給學生，引導學生自行選擇最投入的時間點完成。二是作業(yè)方法的指導，提供可參考的范例、給予恰當?shù)慕ㄗh、組建不同形式的學習小組等等。例如，作業(yè)二中關于找書方法與閱讀旅程的思維導圖，可引導學生組建小組，每個小組成員從不同角度進行梳理。這樣的作業(yè)設計，有的是課前實踐活動，有的是課堂上完成，還有的是綜合性作業(yè)，利用假日完成，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補充，螺旋上升，形成了一個比較完整的作業(yè)體系。允許學生根據(jù)自己的能力與時間自主選擇，分層作業(yè)，讓不同層次的學生在基礎和能力上各有所得，既能調動學生的積極性，又能激發(fā)學生的競爭意識，關注每位學生的成長和進步。當然，在課堂實施的過程中，我們還要發(fā)揮小組合作模式，根據(jù)教學內容在課堂中完成并展現(xiàn)，更好地理解知識、掌握知識、運用知識，但其實這也是教學的組成部分，就不另提煉出作業(yè)。減負，也是從作業(yè)設計開始，不然學生一看到這么多作業(yè)設計內容，心理會產生抗拒，就更不利于減負。

二、作業(yè)設計類型多樣化，著力引領自主學習

多樣性指作業(yè)的內容、形式多樣?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，教師要把提高學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，對作業(yè)進行精心設計，對各類作業(yè)的比重進行合理分配，增強作業(yè)的可選擇性，除了寫字、閱讀、習作等作業(yè)之外，還應與課堂所學內容緊密聯(lián)系，關注學生在校內外的生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計出主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多樣化的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的自主學習和綜合學習能力。特別是隨著學段升高，作業(yè)更要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，給學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。本單元作業(yè)設計充分考慮五年級學生學情特點，作業(yè)形式呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點。例如，圖表記錄、書簽制作、繪畫設計、朗讀分享、圖書館考察活動等，盡可能照顧到不同學生的不同愛好與特長，努力讓學生實現(xiàn)動手與動腦相結合，增強作業(yè)的實踐性。

當然，教師不能為了講究作業(yè)的趣味性、多樣化，而忽視了它的扎實有效。無論哪類作業(yè)，在設計時都要考慮清楚它的作業(yè)功能，要關注學生核心素養(yǎng)的提升，要使作業(yè)既有聲有色，又實實在在。否則，設計得再精巧，那都是“水中月，鏡中花”，缺乏實效。

三、完善評價機制，以評價促發(fā)展

語文課程評價是為了促進學生素養(yǎng)的整體提升，教師要充分發(fā)揮語文課程評價的檢查、診斷、反饋與激勵功能，以評促學，以評促教。所以教師要時刻關注學生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵。作業(yè)評價要講究全過程評價、全員評價。因此每項作業(yè)要舍得花時間讓學生進行交流，說說從作業(yè)中的收獲，提出作業(yè)中的不足。可以告知學生要進行中途成果匯報，到時要說自己的感受，談家長的評價，為如何堅持出金點子，期末還要進行成果展示，評出此次活動中的優(yōu)秀者與進步者。這樣的反饋才能為作業(yè)揚帆啟航。對單元作業(yè)的評價，應該是一種全方位、全過程的評價，在評價的方法上采取了定量和定性相結合的方法，評價的內容主要包括學生、教師以及項目組織與過程機制等。評價的目的是要知道學生在哪些領域得到了提高，使之成為一個溝通和學習的橋梁，而非僅僅是一個人做一些簡單的練習。如本單元作業(yè)設計最后，設置單元作業(yè)評價表，每一個作業(yè)都會按照核心素養(yǎng)和學習目標來設置一定的評價標準，并向學生提供多維度的評價工具，指導學生完成評價，最終形成了自我互動、與他人互動的評價格局，使過程性評價變得更加客觀。

“教無定法，貴在得法”“教者有心，學者得益”。優(yōu)化語文課的作業(yè)設計，讓學生的學習真正發(fā)生，輕裝前行，才能讓學習成為學生快樂的體驗，真正實現(xiàn)立德樹人的目標。

參考文獻：

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［3］王月芬.重構作業(yè)課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學出版社，2021.