基于教、學、評一體化的高中英語教學探討

蔣科容

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學建議”中要求“處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。”“教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施?！备咧杏⒄Z新課標提出“教、學、評一體化”，旨在有效整合教師的教、學生的學以及學的成效三個密切關聯、相輔相成的課堂關鍵要素，對提高教師的教學效果、促進學生有效學習，落實核心素養目標、實現學科育人具有十分重要的意義。筆者現就基于教、學、評一體化的高中英語教學予以探討。

一、高中英語“教、學、評一體化”的內涵

“教、學、評”指一個完整教學活動的三個方面。“一體化”則指這三個方面的融合統一。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養；“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。”可見，教以目標為導向，指向學科核心素養的培養；學是為了發展核心素養，與教的內容保持一致；評則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養。而課堂活動是教師教學和學生學習的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。為實現課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，也就是將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中，確保教學、學習與評價的一體化，即實施“教、學、評一體化”的實踐范式。

二、高中英語“教、學、評一體化”的實施

高中英語“教、學、評一體化”的實施按照教學開展的順序，分成教學準備、教學實施和教后反思三個階段。（1）準備階段共三步：第一步，教師基于課標理念和要求，分析單元主題、文本和學情，重點聚焦文本主題、內容、文體結構、語言特征以及育人價值，分析學生學習該主題和文本所具有的認知基礎、生活經驗、語言水平和態度及價值觀傾向；第二步，基于學生已知，發現內容與學生之間在認知、經驗和情感態度的差距，設計教學目標，審視目標是否體現了學科核心素養的要求，是否可以幫助學生補足差距，是否可操作、可檢測、可觀測；第三步，設計教學活動和評價活動，一方面助力教學目標的實現，另一方面關注學生學習效果實現的過程和證據。評價教學活動是否服務于目標的實現，是否與目標關聯或一致，是否體現學生主動探究意義的過程，是否反映語言、文化、思維的有機融合，是否體現學生的認知過程等問題。（2）實施階段，教師開展教學和評價活動時要使學生充分參與其中。首先，教師要按照教學設計在課堂實施，以學生為中心，以解決問題為導向，通過教學內容和學習活動落實既定教學目標。其次，教師要用提問、觀察、表現性任務等方式實施互動評價，實時監測學生表現，確定學生當前水平與期待或潛在水平之間的差距，向學生提供支架，及時給予學生反饋，幫助學生取得更大的進步。再次，在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內容和形式，還應給出活動的要求和評價標準，使學生了解明確的目標，并能根據標準進行自評和互評。最后，教師要鼓勵學生參與評價標準的協商與制定，從評價的接受者轉變為評價活動的主體和積極參與者，從而有效調控自己的學習進程并從中獲得成就感和自信心。（3）反思階段，教師要評價課堂效果，反思并作出調整，為日后教學改進或補救提供參考。學習結束后，教師要通過課后練習、課后作業、單元測驗、學生反思、師生面談等方式考查學生知識的增長、經驗的豐富、能力的提升和態度的轉變等情況，全面評價學生的發展，即學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面的變化。

三、高中英語“教、學、評一體化”應注意的幾個問題

基于教、學、評一體化的教學將教學活動與評價活動有機地融合為一體，高中英語“教、學、評一體化”應注意的幾個問題。（1）要明確教學目標，構建系統化的目標體系。高中英語教學有其挑戰和深度。英語學習要達到理想的效果，需要明確教學目標，在目標導向學習中實施教學，將教學與評價緊密結合，相互促進，提供基礎保障。但是，由于環境和人為因素對高中英語教學的影響，很多教師對英語教學的目的有著非常寬泛和簡單的理解。學生不了解教學目的，教師設計和內容選擇缺乏明確的參考標準。高中英語教學需要教師基于“教、學、評一體化”的概念來創造一種目的感。教師建立系統的目標體系，根據課程要求制定實用的課程。事實上，在教學過程中，教師都是以教學目標為出發點來設計和組織教學的。（2）要優化教學設計思路，確保教學環節的完整性。“教、學、評一體化”在高中英語課堂教學中的實際應用，應優化教學目標和學習目標，說明每個教學環節要講授的內容，以及學生接受的難易程度。同時，突出過程中的關鍵點和挑戰，并教導他們尊重個體差異。（3）要評價任務符合實際，與教學目標相呼應?，F階段教、學、評一體化教學模式的實施仍存在相應問題，而評價任務不符合實際需求就是其中最為典型的一種。教師在設定評價任務時，應從實際出發與既定的教學目標相呼應，從而在保證教學評一體化的基礎上，檢驗符合實際情況的英語教學成果。為此教師采取如下措施，教師圍繞教學目標，設計貼近目標的教學評價任務。

總之，基于教、學、評一體化的高中英語教學對廣大教師提出了新的挑戰。教師要能充分認識到教學、學習和評價三者需緊密融合，既不能沒有評，使得教和學的效果無法評估，也不能過度評，為了評而評，使得評價流于形式。教師要深刻認識評價所發揮的重要作用，真正做到以評促學、以評促教，實現學生英語學科核心素養的全面發展。