無錫科技職業學院:區校一體 打造開發區職業教育2.0版

何曼

在產業與教育兩個體系之間建立互補回路，實現信息共享、能量互助與物質交換，是建立融合機制的關鍵。

關鍵詞 職業本科 區校一體 產教聯合體 人才培養

“為貫徹落實黨的二十大精神，對標《關于深化現代職業教育體系建設的改革意見》和《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，在當前政策利好背景下，開發區職業教育面臨的挑戰和機遇主要有三點：一是拓展新空間，將服務面由開發區延伸到整個市域；二是擴大朋友圈，吸引更多企業和院校，開展校企合作，提升產教聚合力；三是突出三服務，服務學生、服務區域、服務國家戰略，尤其是推進職業教育在服務戰略性產業中實現高質量發展。”日前，全國開發區職業教育發展聯盟理事長、無錫科技職業學院校長孫興洋就職業教育“區校一體”發展方向、學校轉型升級的實踐經驗與本刊展開深入交流。

20年來，無錫科技職業學院按照“區校一體化”互動發展模式，先后成立新吳區社區學院、無錫市高新區緊缺人才實訓學院，從“一供給三服務”四個維度，滾動編制實施《服務高新區三年行動計劃》，承接高新區各大企業新招本科以上學生的崗前培訓，學生留在高新區就業的比率一直保持在45%左右。

經過20年努力，學校辦學成效得到高新區高度認可，實現了“學校因開發區而強，開發區因學校而興”的倍增效應，形成了特色鮮明的“創新驅動，區校一體”辦學模式。從無到有、從弱到強，如今，學校已成功躋身江蘇省高水平學校建設行列。

抓住“產教融合、校企合作”關鍵

“無論是面對職業教育未來的發展走向，還是為了服務產業的轉型升級，明確高職教育的定位都是必要的，有利于厘清工作目標與任務。”孫興洋表示，高職教育的定位是一個需要進行多維度、多層次、多方面考察的問題。從教育本身來看，高職院校屬于職業教育范疇，人才培養是根本，這一點毋庸置疑。從助力技術進步的角度看，職業教育不同于普通教育，應以培養技術技能型人才為主。這類人才活動的最主要屬性，是將技術運用于勞動工具、作用于勞動對象，從而形成生產力。勞動者是將科技成果轉化為生產力的最基礎力量。正所謂，基礎不牢，地動山搖。再先進的設備沒有人操作并運用于生產實踐，那也是一堆廢銅爛鐵。因此，為產業轉型升級提供相適配的勞動力，提供能熟悉勞動對象、運用勞動工具的勞動者，正是職業教育最根本的任務，也是最基本的定位。孫興洋認為，高職教育作為職業教育的組成部分或者一個層次，首先要服從職業教育的根本任務。伴隨著科技的進步和產業的轉型升級，以及新材料、新技術、新工藝、新模式的應用，人才培養定位上移是其發展的基本規律。

黨的二十大報告強調，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，并把大國工匠和高技能人才納入國家戰略人才行列。在孫興洋看來，無論是構建職業技術教育體系還是培養職業技術人才，職業教育或者職業技術教育的屬性并未變化。這個屬性決定了職業院校必須面向產業、面向企業、面向屬地，必須堅守教育的基本面、堅持技術的應用面、堅定職業的服務面，必須抓住“產教融合、校企合作”這個關鍵。

基于這樣的認識與理解，學校圍繞“產教融合、校企合作”這個關鍵目標，以教促產、以產助教、產教融合，堅持走“區校一體化”發展道路，創新多方協同的育人組織，創設產教融合的中試車間，創建“兩個面向”的服務格局，形成服務無錫市高新區高質量發展的“科院+”職業教育體系。這個體系表現為以學校為培養主體、緊缺人才實訓學院為技術先導、特色產業學院為育人載體、社區學院為服務網絡的高新區產教融合發展的“四院融通”工作閉環模式，以及“縱通中職本科，橫貫園區街道”的“一縱一橫”產教融合發展格局。

以“三環耦合”提升教學質量

教學工作是人才培養過程中十分重要的一環。教什么與怎么教，則是教學工作質量鏈上的兩個基本點。學校始終把教學內容的實用性與教學過程的實效性作為人才培養質量控制的基本原則，不斷深化教學改革、促進產教融合，形成了“區校一體、三環耦合”的開發區高職院校人才培養改革創新與實踐模式；從解決專業調整“跟不上”產業轉型升級速度、技能習得“跑不過”崗位技術迭代速度、素養培育“達不到”技能社會建設要求等問題入手，進行系統化研究與體系化設計，形成了“三環耦合”人才培養質量改進方案。

啟動“短缺觸發”環，開展項目試點。學校啟動ERT（緊急情況響應團隊）機制，聯合IBM等頭部企業舉辦緊缺人才短訓班，在緩解產業人才“短缺”的同時，開展項目試點。

建立“標準更新”環，調整培養方案。學校參照開發區《重點產業目錄》《人才需求目錄》，吸收試點項目中的優秀成果，如將CMMI等國際先進行業標準轉化為課程、教學、考核等標準，調整專業（群）設置，修訂人才培養方案。

建立“流程重構”環，完善育人體系。學校移植試點項目成功經驗，重構“以崗位為載體、項目為主線”的“學中做、做中學”教學流程，優化教學組織方式，完善“工學交替、本土雙元”育人體系。

孫興洋表示，這個模式是以“短缺”為觸發點，將人才培養改革“關口”前移到開發區人才供需“缺口”上。在經歷“短缺觸發、標準更新、流程重構”的“三環耦合”之后，持續提升人才培養質量。通過“觸發→更新→重構”形成人才培養改革“試點→方案→體系”耦合鏈路，創建人才培養質量提升新路徑；以“供需短缺”為觸點、“校企聯培”為試點、“區校一體”為支點，形成“教育與培訓”“教育與產業”循環遞進式的新理念，實現了人才培養由被動調整向主動適應的轉變，有效解決了“跟不上”“跑不過”“達不到”的問題。

實現開發區職業教育1.0到2.0的跨越

開發區職業教育2.0版本是什么樣的？孫興洋說，回答這個問題，首先要搞清楚打造2.0版本的基礎即1.0版本是什么。

開發區職業教育的1.0版本由三個基本模塊組成：

一是創新多方協同的育人組織。由開發區牽頭成立學校理事會，建立“理事會—合作委員會—項目聯管會”三層組織結構，為協同育人提供組織保障。二是創設產教融合的“中試車間”。在產業與教育兩個體系之間建立互補回路，實現信息共享、能量互助與物質交換，是建立融合機制的關鍵。學校通過區校共建緊缺人才實訓學院，并將其打造成縮小人才培養與高新技術發展之間“時差”的“中試車間”，有效解決了產教融合發展所需的連接載體與互動路徑問題。三是創建“兩個面向”的服務格局。高質量服務學生成長成人、高水平服務開發區發展，需要建立高效率的服務體系。學校以“園、校、企”共建特色產業學院為樞紐，優化面向產業園區的工學結合人才培養體系；與街道共建社區學院，提升社區治理能力與水平，構建橫貫園區街道的終身教育服務體系。“1.0版本是解決區校一體化發展的典型模式，為建立職業院校與開發區融合發展打下了基礎。”

學校打造2.0版本的初衷之一，是為了推動開發區職業教育融入現代職業教育體系。市域產教聯合體建設是我國現代職業教育體系改革的重要舉措之一，對發展開發區職業教育提出了更加開放、更具規模的新要求。為打造2.0版本，學校以產教聯合體建設為探索空間，力求在理念、模式和功能上有所創新和突破。

一是在理念上，深化“緊扣雙循環，緊貼增長極，促進一體化”的開發區職業教育發展理念。以“教”服務于“產”的發展，以“產”引領“教”的改革與發展方向；以教育與產業的外循環，驅動教育與培訓的內循環。二是在模式上，以項目實體化運作為抓手，探索建立新型治理結構。通過將產教融合“起點”前移到人才供需“缺口”上，建立“短缺觸發→標準更新→流程重構”的持續改進路徑，將四新（新方法、新技術、新工藝、新標準）及時融入人才培養全過程。三是在功能上，以“成體系、成規模、成建制”為引領，將聯合體打造成產教融合“總成器”。面向需求，建成產教需求集聚中心；面向成果，建成協同服務共享中心；面向發展，建成互塑共生促進中心。

孫興洋就此表示，依托產教聯合體建設來探索開發區職業教育的2.0版本，必須做到三個堅持：一是堅持“一體化”融合發展方向；二是堅持“總成型”功能建設原則；三是堅持“中國式”改革治理之本。

責任編輯：夏英 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn