OBE 理念下稅法課程混合式教學改革與實踐

李猜 （高級會計師） 葛新旗 （副教授）

（廣東科技學院 廣東東莞 523073 東莞職業技術學院 廣東東莞 523808）

一、引言

稅法課程是高等院校財會專業的一門專業基礎課程，在應用型財會人才培養方面具有核心地位。這門課程主要講授各稅種的基本法律法規、稅額計算以及征收管理，對理論知識點的掌握以及實踐應用能力都有很高的要求。隨著經濟的發展，稅法對企業發展和人們生活的影響越來越大，我國稅收法律制度不斷完善和健全，用人單位對財會專業畢業生的稅務專業能力要求也越來越高，如何培養高素質的稅務人才，對財會專業學生的職業發展至關重要。

基于學習產出的教育模式（OBE，Outcomes-Based Education），是“以學生為中心，以成果為導向，持續改進”的教學理念，強調學生應當在學習過程中獲得綜合發展，培養其更為全面、適用層次更高的能力。該教育理念屬于反向教學設計，從社會和職業的需求出發，主張立足于學生的學習成果，以學生“學什么”“怎么學”“學的如何”來進行教學設計和教學評價，從而有效改進教學效果，最終培養滿足社會和職業需求的專業人才。

隨著互聯網工具的日漸成熟，混合式教學模式呈現出了獨特的優勢，將線上網絡教學與線下課堂教學有機結合，充分發揮兩側的優勢，彌補了傳統教學模式的缺失，是一種師生有效互動的教學模式?；旌鲜浇虒W模式，以學生發展為主導，學生能夠根據自身的學習需要來安排學習計劃，教師成為了整個教學過程中的組織者和引導者，這與OBE 教育模式“以學生為中心”的理念是一致的。因此，在稅法課程中將OBE 理念與線上線下混合式教學模式有機結合，有利于改善傳統稅法課程與社會需求契合度不高的困境，也能積極推動現代化教學改革與創新。

二、稅法課程教學存在的問題

目前，應用型本科院校的稅法課程多采用線上線下混合式教學模式，但總體實施效果不佳，教師的授課內容大多停留于理論層面，并未進一步考慮學生的職業需求，雖然學生能夠較好地理解稅法理論，但在解決稅收實務問題方面仍表現出能力不足。基于OBE 理念進行分析，當前的稅法課程教學存在如下問題：

第一，課程目標針對性不足，不能滿足人才培養需求。在教學目標設定方面，側重于知識目標，沒有充分結合就業需求和學生需求。作為應用型本科院校，不僅要明確知識目標，更要以崗位需求為出發點，以培養高技能高素質的稅務人才為目標。第二，教學內容偏理論，忽視了對學生職業能力的培養。隨著科技和經濟的發展，稅務知識不斷更新，計算機技術也廣泛運用于稅務實操，企業需要的是既懂理論又懂實務的財稅復合型人才。對于稅法課程，基本理論內容多但課時安排少，造成現階段稅法課程主要以講授課本理論知識為主，忽略了實務教學和對稅法相關教學資源的拓展和更新，導致學生只懂稅法基本理論，缺少素質教育和思政的拓展，對實務知之甚少，難以有效提高學生的綜合素質。第三，教學方法傳統，難以激發學生的積極性。雖然線上線下融合的教學模式在一定程度上激發了部分學生的學習積極性，但是在具體實施過程中，由于沒有充分考慮到學生的學情以及學生在學習需求和學習能力方面的差異，有些教師依舊采用傳統的教學模式，不僅不能激發學生的積極性，也無法有效提高學生的學習能力、溝通表達能力以及創新意識。第四，課程考核評價流于形式，缺乏實質意義。雖然高校一般將課程考核按比例劃分為平時成績加期末考試成績，平時成績也由出勤、作業加平時表現構成，但作業主要以傳統形式布置，缺乏多樣性；平時表現也只是簡單的回答問題，學生靈活解決實際問題的能力相對缺失；期末考核內容偏重理論，缺乏對學生實操能力的評價和考核，容易落入照搬照抄或死記硬背的誤區。這就使得課程考核流于形式，缺乏實質意義，造成學生畢業后難以適應社會和職業的需要。

三、基于OBE 理念稅法課程混合式教學改革

廣東科技學院是一所以培養應用型人才為主的本科院校，強化應用型人才培養模式，鼓勵教師積極探索課堂教學改革，推薦教師使用“超星學習通”平臺開展輔助教學。本文結合筆者多年的教學經驗，立足于廣東科技學院教學改革背景，深入剖析OBE 理念，運用線上線下混合式教學模式，研究教學改革措施。本研究基于崗位需求制定課程目標，基于課程目標進行教學設計，基于學習成果評價教學質量，最終實現教學持續改進?；舅悸啡鐖D1 所示。

圖1 基于OBE 理念的教學改革基本思路

（一）基于OBE 理念制定課程目標

根據OBE 理念要求，在完成課程反向設計的過程中，應當考慮現實行業需求以及企業內部的崗位設置情況。在進行調研的過程中，本課程組搜集了社會及行業的畢業生需求情況，明確學生在畢業前應當具備的能力，從而確定稅法課程的知識目標、能力目標和素質目標：知識目標方面，要求學生系統掌握稅法的基本理論和知識。包括，理解我國現行稅法制度的基本原理，掌握各稅種的征稅范圍、計稅依據、納稅人、稅收優惠政策和征收管理制度，掌握各稅種的應納稅額計算和納稅申報。能力目標方面，要求學生在專業知識的指導下完成實際應用工作并解決現實問題。包括，能運用基本稅收理論，分析我國現行稅法的立法原則和各個單行稅種的稅制要素；能運用主要稅種的政策規定，根據相關業務資料進行稅額計算；能運用所學稅收知識，依法進行納稅申報。素質目標方面，要培養學生用稅務思維去發現問題、分析問題并積極尋找解決方案，培養適用于企業稅收環境的創新管理思維。例如培養學生良好的團隊精神、高尚的職業道德，樹立合法納稅意識，依法維護國家利益和企業權益等。

（二）以學生為中心進行教學設計

1.拓展教學內容，滿足職業需求。OBE 理念重視實現職業需求與學生知識結構的適配，即明確學生在稅法課程學習過程中應掌握的技能，注重知識的實用性，實現從“教什么”向“學什么”轉變?；诼殬I需求和課程目標對應安排教學內容：第一，注重工作適應性，學生應深刻掌握基礎稅法知識和國家稅收政策，從而做好實際工作，維護企業合法權益；第二，立足于學生需求、知識適度等各個層面設計教學內容及課時，對消費稅、增值稅等課程知識進行重點講解；第三，明確稅務職業特征及企業對學生能力的需求，為學生安排針對性的線上課程，增加順應學科發展要求的一些具有權威性的教材、微視頻、練習題庫等，提醒學生關注權威網站的最新內容發布，登錄財政部、國家稅務總局等官方網站，查看政策法規的最新動向和前沿熱點信息，保證學生能夠學有所獲、學有所用；第四，將課程教學與思政教學相融合，在傳授專業理論知識的過程中對學生進行正向的價值引領，幫助學生樹立起積極的職業發展觀念，培養誠信意識，牢固稅收法治觀念。

2.改革和創新教學方法，激發學生潛能。在教學方法選用上，借助信息技術手段和資源，融合多樣化的教學方式，對教學手段、形式進行革新，堅持開放而有個性的教學理念。在完成教學工作的過程中，教師應當更加明確自身定位，注重發揮引導作用，使學生明確“怎么學”。將教學過程細分成課前、課中和課后三個部分，設計線上與線下混合式教學活動，把稅法課堂延伸到學習通平臺。以學生為主體，運用情境體驗法、任務驅動法等教學方法引導學生，提高學生的實踐意識和實踐能力，這不僅能夠鞏固學生的理論知識掌握水平，同時還能夠使學生的學習實效性顯著提升。在任何教學環節中都應當把控好節奏，使學生更加積極地參與其中并提高對課程的認知，引導學生進行思維發散，使其善于使用創造性思維分析問題和解決問題，從而培養學生的學習能力、創新能力和協作能力等。

3.注重和實施過程性考核，推動學生多維發展。根據OBE 理念，突出學生的主體地位，強調在教學過程中始終追求學生發展，也就是通過逆向思維進行分析，以學生“學的如何”評價教師教學水平。故而，考核體系應當立足于實際進行突破和創新，降低考核對學生的決定性影響力，建立起多維度考核體系，使考核評價結果更加客觀和準確。本文研究混合式教學模式改革，依托學習通教學平臺，與“混合式教學”模式相協調，采取過程性考核評價體系對學生進行綜合評價。具體模式如圖2 所示。

圖2 線上線下混合式考核模式

線上過程性考核，包括作業、主題討論、隨堂測試、章節測試以及線上資源學習情況等方面，教師可以運用教學平臺向學生下發任務并安排測試，也可以通過平臺設計不同任務的權重與分值，在學生完成學習任務后，教學平臺就可以通過線上評價的方式給出成績。線下過程性考核，包括考勤、討論、小組匯報等方面，其中，考勤成績主要根據學生考勤情況判定；而學生的課堂參與度和學習積極性則決定了其參與討論的成績；分組匯報由學生根據教師設定的任務或提出的案例分組進行PPT 展示和視頻匯報，教師和小組成員均可以對其成績進行評價，從而確定各小組學習任務的完成情況和不同學生的貢獻度。

在進行過程性考核的過程中，學生的線上、線下、課堂內外的學習成果均將被計入評價體系，學生最終獲得的學習成果評價也能夠因此而變得更加客觀而多維，從而激發學生學習的興趣和動力，激發學生的學習積極性，還能提高學生綜合性的學習水平。

（三）混合式教學實踐

根據以上分析，實施基于OBE 的混合式教學方法應該做到以學生為中心、以成果為導向，要始終以培養社會需要的稅收實務型人才為目標開展教學活動。將課程教學實施活動分為課前、課中、課后三個階段，每一階段包括教師行為和學生行為，兩者相互作用，以保證教學活動有效和實現教學目的。具體教學實施流程如圖3 所示。

圖3 線上線下混合式教學實施流程

1.課前階段：自主學習，成果驅動。該階段，教師以成果為驅動進行課前準備，學生在線自主學習。教師首先根據課程目標和教學內容，將相關教學資料上傳到平臺，教學資源包括教案、PPT、導入案例和視頻、預習測試等學習資料；其次設置豐富的課堂活動和學習任務，例如調查問卷、簽到、主題討論等各類課堂活動；最后統計查看學生預習任務的完成情況，了解學生存在的學習問題。學生充分運用線上多樣化的預習資源，自學相應知識點，標記學習重難點，進行課前測試，如果學生有任何關于課程內容的問題可以留言反饋，積極和教師同學交流，對預習內容及時進行總結。通過課前階段，不僅可以使學生提前對各稅種的基本理論有初步的認識，培養學生的自學能力、發現并解決問題的能力，還可以增強授課過程中的針對性，為下一階段的教學效果奠定良好基礎。

2.課中階段：合作探討，成果產出。該階段，教師精講疑難進行引導探索，學生將稅法知識內化并進行成果展示。教師首先針對學生在線上自主學習過程中產生的問題進行答疑解惑，對本課程學習內容的重難點進行深化梳理和講解，以幫助學生建立知識結構體系；其次，探索稅法課程的思政元素，將教學和育人結合融入稅法課程內容，實現思政和課程無縫對接；最后，對重要的稅收實務問題，通過情境假設、角色演繹、稅務案例等，要求學生進行小組討論，引導探究以加深對知識點的認識，并進行綜合點評。學生根據教師的針對性講解提升知識內化，進行知識結構體系構建；根據教師提出的任務進行分組討論，并在課堂上進行成果展示、小組之間互相PK 提問、修正討論結果。通過課堂教學階段，啟發學生深入思考，激發學生學習興趣，提高學生的語言溝通能力和分析涉稅事項能力，培養學生的團隊協作精神和依法納稅的職業素質。

3.課后階段：鞏固提高，成果延伸。該階段，教師優化教學，學生鞏固拓展知識和能力。教師首先根據學生的學習情況進行章節測試和作業布置，以測試學生的學習效果，加深學生對稅種本質的理解；其次，將學生成果進行整理并發布共享，由學生進行互動點評；此外，發布稅務實操視頻、最新稅收政策動態以及稅收經典案例等拓展鏈接。學生根據要求完成測試和作業，查漏補缺以鞏固和提升所學知識；通過點評他人成果以實現互相學習和共同進步，實現知識拓展和能力提升；根據自身的基礎和能力，有選擇性地進行拓展閱讀，實現多樣化、個性化學習。通過課后學習階段，提高學生稅務實操能力，開拓學生思維，鍛煉學生獲取知識的能力，培養高素質應用型涉稅人才。

四、教學效果反饋與思考

（一）教學實踐效果反饋

為不斷摸索適合應用型本科院校的稅法課程翻轉課堂教學模式，及時搜集學生的意見和建議，從而改善教學方法，提高教學效果，在結束教學后，課程組針對課程改革目標設計調查問卷，對混合式教學班的學生進行在線問卷調查，結果顯示，學生對課程改革的滿意度很高。

第一，知識獲取方面。調查數據表明，90%以上的學生喜歡線上線下混合式學習模式；98%以上的學生認為線上教學資料能提高學習效果，并解決了課前預習和課后鞏固的困惑；98%以上的學生認為通過課程學習掌握了各稅種的基本理論、應納稅額的計算、稅務賬務處理等專業知識，并且愿意繼續在線翻轉課堂的教學學習，也比較傾向于將這種學習模式應用于其他科目的課程中。

第二，能力提升方面。調查數據表明，95%以上的學生認為線上線下混合式教學模式調動了學習的積極性、增強了學習的互動交流；100%的學生對線上線下混合式教學的過程性考核評價方式滿意。在學習的過程中，學生需自己查閱案例資料、挖掘關鍵點、發表個人觀點、撰寫小組作業、與同學展開討論交流、進行匯報展示等。根據學生反饋，多數學生都認為自身的表達能力、自主學習能力、問題分析能力等各方面能力得到顯著提升。

第三，綜合素質提升方面。調查數據表明，98%以上的學生認為通過課程的學習能促進創新探究以及提升團隊協作能力；95%以上的學生認為通過線上教學資料的學習能拓展和延伸稅務知識，學生反饋通過整個課程的學習，自己的專業能力、組織溝通、道德素質等得到全面提升。如通過反復觀看納稅申報視頻增強實操應用能力，通過了解最新的稅務政策及時更新知識框架，通過學習典型稅務案例建立依法納稅意識和愛國情操，通過對財政稅收數據的分析增強社會責任和使命意識等。

（二）教學反思

根據OBE 理念進行混合式教學改革，對于課程組教師而言是一種嘗試和挑戰，要在短時間內適應并熟練運用并不容易。故而，在實踐過程中應當立足于專業發展和學生的實際學習情況不斷探究，以提高教學效果。首先，要思考如何安排和分配線上線下教學時間，明確授課比例，避免學習時間過長，從而使學生的課堂教學關注度下降，抑或不能高效利用線上資源，導致知識鞏固及拓展環節出現問題；其次，要思考如何合理規劃教學內容，明確線上和線下需要側重解決的主要問題，避免內容難度過大；第三，要思考如何妥善處理學習和運用現代信息技術的條件、能力問題，立足于學生學情及學科發展，科學創新教學方法，避免影響教學質量和學習效果；最后，要根據學生的學習和調查反饋調整和優化教學設計，激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，保證學生學習效果和成果產出。

五、結語

教學實踐證明，基于OBE 理念“以學生為中心，以成果為導向，持續改進”，融合線上線下教學模式進行教學改革，是針對傳統課堂教學模式的巨大創新，是一次極具價值的優化舉措?；旌鲜浇虒W模式能夠激發學生的學習潛能，提升學生的學習興趣和效率；培養學生創新和自主學習的能力，學會分析問題和解決問題，提高實際應用能力；培養學生正確的價值觀，增強學生的納稅意識和社會責任意識。