跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域探索

楊曉輝?支梅

一、研究背景

1. 社會發(fā)展的人才要求

站在歷史發(fā)展的宏觀角度，在人工智能技術(shù)風起云涌的當代，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，才能適應(yīng)未來發(fā)展的需要？黨的二十大給出了明確的答案：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的支撐。對于基礎(chǔ)教育而言，做好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)工作，打好學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和能力的地基是我們的關(guān)鍵任務(wù)。具體指向的是學(xué)生的創(chuàng)造力，協(xié)作交流能力，批判性地思考、解決真實問題的能力和社會責任，要將這些素養(yǎng)置于優(yōu)先發(fā)展的地位。

2. 課程改革的趨勢

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的頒布，明確了基礎(chǔ)教育改革的方向。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)加強課程的綜合性，注重關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化協(xié)同育人，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。在上一輪的課程改革中，北京率先提出10%的學(xué)科實踐活動的建議。如果說10%的學(xué)科實踐活動是注重實踐，增強學(xué)生的體驗感；那么，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則更加系統(tǒng)，強化協(xié)同育人，強化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。

二、區(qū)域探索的豐臺實踐

在宏觀思考的基礎(chǔ)上，北京市豐臺區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐探索已經(jīng)開展了6年多的時間。中國基礎(chǔ)教育一直非常注重思維培養(yǎng)，任何一個學(xué)科，都強調(diào)思維的重要性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢就在于增加學(xué)生思考問題的角度，加深學(xué)生認識事物的豐富程度，從而使學(xué)生在一個主題學(xué)習(xí)中，抓住主題屬性，從多角度分析、建構(gòu)，不斷完善自身心理結(jié)構(gòu)。這一過程還包括豐富的學(xué)習(xí)方式、充實的感知經(jīng)驗等，這些構(gòu)成了學(xué)生思維加工、自我知識建構(gòu)、元認知發(fā)展、社會情感能力培養(yǎng)的良好運行機制。

結(jié)合未來教育對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的要求，豐臺區(qū)在深入研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念和課程實施模式的基礎(chǔ)上，以整區(qū)推進項目式學(xué)習(xí)、“科技·人文·社會”跨學(xué)科課程開發(fā)工作坊兩個項目作為區(qū)域推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施模式，以教師STEAM課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)打造一支高水平、專業(yè)化的STEAM教師隊伍，支撐兩個項目的高質(zhì)量實施。

1. 整區(qū)推進項目式學(xué)習(xí)

整區(qū)推進項目式學(xué)習(xí)是從學(xué)科出發(fā)選擇主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與多學(xué)科知識建立聯(lián)系，強調(diào)思考社會、學(xué)習(xí)、組織及多元智能等，并用課題、概念、議題等方式將主題與學(xué)科建立關(guān)聯(lián)。

豐臺區(qū)整區(qū)推進項目式學(xué)習(xí)提出了“學(xué)科化項目式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵概念。學(xué)科化項目式學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在：①依據(jù)課程標準，依托相應(yīng)的教材內(nèi)容開展，是有限的真實情境，而不是無邊界的真實問題；②以某一學(xué)科為核心，適當跨學(xué)科，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識，以形成學(xué)科能力為主；③使用國家課程課時完成，用學(xué)科化項目式學(xué)習(xí)替代原有的學(xué)科課時分配，真正在課程的核心領(lǐng)域“動真格”；④實現(xiàn)教學(xué)評一體化，除了學(xué)習(xí)方式的變革，還包括作業(yè)、考試等一系列改革；⑤學(xué)科化項目式學(xué)習(xí)具備項目式學(xué)習(xí)的黃金標準。

整區(qū)推進學(xué)科化項目式學(xué)習(xí)，分步開展兩個“三年計劃”，組建學(xué)科核心團隊和項目式學(xué)習(xí)研究與實踐領(lǐng)航聯(lián)盟，從初中化學(xué)、物理、生物學(xué)、地理、數(shù)學(xué)五個示范學(xué)科入手，以13所項目式學(xué)習(xí)實踐研究領(lǐng)航聯(lián)盟校為載體，進行每學(xué)科每學(xué)期開展項目式學(xué)習(xí)的課時比例不低于30%的實踐研究。鼓勵實驗校在遵從項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)校情有選擇性地探索，不搞“一攬子”計劃，強調(diào)教研跟進，充分尊重學(xué)校實際，確保項目真實有效開展。各學(xué)科教研員在北京師范大學(xué)專家團隊的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)實驗教師開展常態(tài)化教學(xué)的實踐研究，提升各學(xué)科種子教師全程、全課時實施項目式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)項目式學(xué)習(xí)骨干教師團隊。

鼓勵小學(xué)、初高中學(xué)段的學(xué)校開展“自主探索試驗”。以學(xué)期為單位開展項目式學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評比，以學(xué)年為單位開展項目式學(xué)習(xí)不同主題的教育教學(xué)科研征文、案例評比，以及優(yōu)秀聯(lián)盟學(xué)校、優(yōu)秀種子教師、優(yōu)秀學(xué)生作品的評比工作。截至2023年9月，豐臺區(qū)初中9個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、歷史、道德與法治）全進入，領(lǐng)航聯(lián)盟實驗校擴展到28所，種子教師達到500余人。在不斷梳理研究成果的基礎(chǔ)上，豐臺區(qū)形成項目式學(xué)習(xí)整體推進的行動指南，逐步實現(xiàn)初中校全學(xué)科全覆蓋項目式學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài)。

2. “科技·人文·社會”跨學(xué)科課程開發(fā)工作坊

“科技·人文·社會”跨學(xué)科課程開發(fā)工作坊由一個主題出發(fā)，進而思考與該主題相關(guān)聯(lián)的大概念或大觀念，通過“主題—概念—活動”來進行學(xué)科內(nèi)容和社會的連接，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的社會性應(yīng)用，忽略學(xué)科間的界限。

豐臺區(qū)“科技·人文·社會”跨學(xué)科課程開發(fā)工作坊的實施目標是充分發(fā)揮區(qū)域的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)校開發(fā)自己的跨學(xué)科特色課程。圖1圓環(huán)中心突出的是三方（區(qū)域、學(xué)校、專家）的協(xié)同，通過研究引領(lǐng)、課程開發(fā)、技術(shù)支撐、評選交流四種方式協(xié)同發(fā)力，組成了跨學(xué)科課程開發(fā)的閉環(huán)，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教師課程能力、開發(fā)學(xué)校特色課程、構(gòu)建區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源以及共生教研良好生態(tài)。

3. 教師 STEAM 課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)

（1）構(gòu)建“三階段、四維度、五提升” STEAM教師培訓(xùn)模型

豐臺區(qū)以“三階段、四維度、五提升”STEAM

教師培訓(xùn)模型為標準開發(fā)相應(yīng)的課程。“三階段”指向培訓(xùn)對象，我們從2017年開始對教師進行STEAM素養(yǎng)的培訓(xùn)，根據(jù)教師的實際情況設(shè)置不同的培訓(xùn)班。“四維度”指向培訓(xùn)內(nèi)容，中國教育科學(xué)研究院《STEM教師能力等級標準（試行）》中對教師STEM素養(yǎng)劃分了5個維度，我們進行了區(qū)域整合，將跨學(xué)科理解與實踐和學(xué)科基礎(chǔ)進行合并，即跨學(xué)科理解與實踐一定建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，是對原有學(xué)科知識的再認識和再提高。“五提升”指向培訓(xùn)目標，最終要實現(xiàn)學(xué)生成長、教師提升、學(xué)校發(fā)展、社會滿意、區(qū)域創(chuàng)新。

（2）制定分層分類的STEAM教師培訓(xùn)課程體系

豐臺區(qū)根據(jù)培訓(xùn)模型開發(fā)分層分類的培訓(xùn)課程，設(shè)置普及入門、進階成長、突破提升三個水平的培訓(xùn)目標、培訓(xùn)對象和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。整個培訓(xùn)過程中，適時調(diào)整培訓(xùn)方案，2017年召開STEAM教育研討會，統(tǒng)一思想、廣泛動員，2018年形成基礎(chǔ)班，2019年加入學(xué)前教育學(xué)段，2020年增設(shè)骨干班，2021年和2022年增設(shè)領(lǐng)航班。經(jīng)過幾年的努力，基礎(chǔ)班已經(jīng)培養(yǎng)了760人，骨干班已經(jīng)培養(yǎng)了108人，領(lǐng)航班培養(yǎng)了67人。

（3）形成STEAM教師培訓(xùn)實踐路徑

在梳理培訓(xùn)經(jīng)驗的過程中，形成了豐臺區(qū)STEAM

教師培訓(xùn)實踐路徑，我們將經(jīng)驗上升為模型，用以清晰、直觀地指導(dǎo)未來的工作。在路徑圖中，首先將政策和理論的研究與學(xué)員的具體需求進行對照分析，形成培訓(xùn)方案，進而具體實施和評價。項目實施過程中堅持教學(xué)評一體化，將評價前置，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)成果方面，關(guān)注三個維度：一是輻射培訓(xùn)者，培訓(xùn)者不能只是組織者和管理者，培訓(xùn)者要在主持培訓(xùn)的過程中找到自身的生長點和發(fā)展點；二是輻射學(xué)校，幫助學(xué)校豐富國家課程，孵化校本課程；三是輻射教師，不斷提升教師的STEAM素養(yǎng)和課程開發(fā)能力。

三、發(fā)展愿景

未來，豐臺區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的區(qū)域探索還將面臨許多困難和挑戰(zhàn)：一是區(qū)域?qū)嵤┛鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的整體機制還需要完善。在頂層設(shè)計中，三個項目的實施還較為孤立，沒有形成融合發(fā)展的狀態(tài)。二是學(xué)校跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整體實踐水平有待提升。三是學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力提升的實證研究亟須開展。項目實施對于學(xué)生層面的實際效果如何，目前缺乏實證研究做支撐。因此，我們的發(fā)展愿景是：一要構(gòu)建融合三方的區(qū)域整體管理機制和激勵機制；二要探索集團內(nèi)校際合作的跨學(xué)科主題特色課程開發(fā)；三要推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實證研究。

未來3～5年的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可能是基于人工智能的STEAM學(xué)習(xí)，是個性化的STEAM學(xué)習(xí)，是可選擇的STEAM學(xué)習(xí)，或是可組合的STEAM學(xué)習(xí)。但其核心都應(yīng)該是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。在STEAM教育的新時代，北京教育學(xué)院豐臺分院將不斷從探索應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展邁進，由個案探索轉(zhuǎn)向群體實踐，帶領(lǐng)教師從“知識技能”走向“實踐創(chuàng)新”；支持教師穿越課程邊界，從“學(xué)科孤立”走向“學(xué)科綜合”，從“學(xué)科教學(xué)”走向“課程育人”，從而培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年年度課題“‘三全育人區(qū)域研修中樞的應(yīng)然設(shè)計與整合實踐研究”（立項編號：CCDB2020191）的研究成果。

（作者系：1.北京市豐臺區(qū)教育委員會主任；2.北京教育學(xué)院豐臺分院黨委書記、院長，正高級教師，特級教師）

責任編輯：趙繼瑩