虛擬教室中的混合式教學研究

陸悅紅

摘? 要：虛擬教室中的混合式教學能保證學生有效學習，是一種創新性的教學方式。混合式學習的核心在于根據不同的問題和要求，采取不同的方式解決問題，在高中信息技術教學中，教師可以靈活運用多種媒體與信息傳遞方式進行教學，既可以激發學生的學習興趣和自主學習意識，又能保證整體教學的有效性。

關鍵詞：虛擬教室;混合式教學;信息技術

隨著現代信息技術的快速發展，人們獲得知識的途徑越來越多，越來越快。在這種環境下，傳統教學模式浮現出了諸多不足，無法適應當前教育發展趨勢。因此，遠程教育順勢而生，且朝著多樣化飛速發展。教師在教學中也應積極運用多種設備和技術，將文字、符號、圖片和聲音等多種信息融為一體，制作成電子課件，并借助虛擬教室供學生線上學習，以激發學生的積極性和主觀能動性。

一、高中信息技術教學中運用混合式教學的意義

（一）助力教學目標的實現

高中信息技術教學以培養學生信息素養為目標，期望將學生培養成適應社會發展的高素質公民，且能適應信息化環境中的壓力。在實際教學中采取理論與實踐相結合、線上與線下相結合的混合式教學模式，可以助力信息技術教學的有效落實。

（二）充分挖掘學生創造潛力

混合教學模式能大幅豐富課堂教學形式，為教師教學提供新的思路。在多樣化設備和資源的支持下，教師在課堂中可以組織學生采用個人獨立思考、小組合作學習、探究性學習、互聯網學習等多種形式，豐富的教學形式和學習方式能充分挖掘學生的創造潛力和創新能力，使學生的學習潛力得到充分的開發和發展。

（三）推動信息技術課程改革

傳統教學理念中，信息技術并不屬于高考科目，教師和學生對信息技術缺乏相應的重視，多是將信息技術作為單純的技術操作課程，甚至還有部分學生將其視為娛樂的過程，導致教學目標的實現受到阻礙。在這種教學環境下，課程改革應針對學生的心理特點有序開展，合理引入混合式教學模式，讓學生通過自主學習，主動完成對知識的探究，并在隨后的實踐環節中進一步加強對信息技術的掌握。這一過程中，學生帶著明確的問題去探究和學習，進而增強了自身的創新意識，并促進了多方面能力的發展。

二、虛擬教室中混合式教學的具體策略

（一）創新設計理念

虛擬教室中混合式教學方法的運用，是特殊時期培養人才的新型手段，教師應以新時代人才工作培養的新要求為指導，注重提升學生的自主學習意識和信息素養，突出教學中的實用性原則，幫助學生具備高中階段所必備的能力和素養。具體而言，教師應以構建主義為理論指導，采取線上和線下相結合的虛擬教室教學，以搭建學生更感興趣的情境化學習和探究式學習。

（二）創新教學方式

1. 課前任務引領

虛擬教室中的混合式教學雖然可以活躍課堂氛圍，但為了保證教學的有效性，教師應有序設計教學活動，在課前做好任務引領工作。在線上學生自主學習階段，教師應重視情境的設計，不僅要重視向學生傳授文化知識，還應培養其自主學習能力，使學生的學習主體性得到充分的體現。教師可以從以下幾個方面展開教學：第一，教師應設置目的明確的任務單，任務單中不僅要包含學習目標、學習方法、學習任務，還應包括檢測自評等環節，學生在科學、明確且具體的學習目標引導下，在學習中更有針對性，增強了課堂學習的目的性和實用性;第二，教師應在教學中為學生提供相應的學習資源，以微視頻的形式呈現，并在其中插入彈出式測試題，只有通過測試題才能進行下一步的學習。值得注意的是，學習視頻的選擇應遵循有序、合理的原則，結合知識點的排列，按照由淺入深的原則安排視頻，讓學生在觀看中系統化地掌握信息技術知識。

在這一過程中，教師還可以根據視頻資源難度的不同，賦予其不同的分值，學生通過觀看視頻和解決問題獲得相應的分值。通過這樣的設計方式，學生的學習自主性得到了充分的激發，并在課堂中主動學習知識，杜絕了“應付式”學習的出現。同時，教師應充分發揮自身監督者的身份，及時追蹤學生的學習情況，借助線上平臺的大數據功能，通過歸納和統計查看學生學習的各環節表現，及時了解學生的學習情況。若發現學生在線上學習中存在問題，則要及時診斷問題，分析問題形成的原因，并利用分層式教學有效指導和解決學生學習中的問題。

以教科版高中信息技術選擇性必修一“組建局域網”教學為例，高中生雖然已經具備了一定的計算機操作能力，也具有一定的網絡基礎知識，但學生對于如何組裝局域網和為什么要這么組裝了解得不是很深入。首先，教師在教學中應利用網絡學習平臺向學生分享視頻課件，讓學生利用線上資源展開自主學習，再利用平臺中的督學功能，監督和引導學生的學習過程。督學功能是網絡學習平臺學生端的重要功能之一，具有提醒功能，能讓教師精準認識到學生學習中的不足，并將結果及時反饋給學生，從而明確后續努力的方向。

隨后，教師應結合學生的實際情況，對后進生和基礎較差的學生給予針對性的指導，如部分學生無法掌握網絡協議的配置過程，在局域網的組建中遇到較大的困難。針對這一情況，教師可以利用網絡平臺的督學功能，分析學生在組建局域網時遇到的具體問題，并深入分析造成這一情況的原因，將學生學習中遇到的問題進行歸類，并錄制相關的講解視頻，讓學生在觀看中認識到自身的錯誤，并有效解決實際問題。

最后，教師為學生設計自測習題，并利用督學功能分析學生的解題過程，對于學生完成較好或完成較差的題型有清晰的記錄。同時，教師也要針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，對于沒有達到要求的學生，應發送督學通知，通過線上一對一聊天，讓學生認識到自身學習中存在的問題，如此一來，學生可以認識到自身存在的問題，并在后續教學中查缺補漏，以及時解決學習問題。基于此，在混合式教學中通過督學指導，各個層次學生都能取得相應的進步，在學習任務單、督學功能的輔助下，實現了對學生自主學習的精準指導。

2. 課堂探究互動

在構建虛擬教室中教學，為促進學生知識內化，教師應注重在課堂上組織學生展開探究和互動。在線上線下混合教學模式中，教師應從根本上認識到傳統教學模式中的問題，并以“學生”為中心，優化課堂教學結構。通過前期的線上自主學習，讓學生通過自主學習掌握基礎性知識，再通過課堂中師生面對面互動，減少教師對基礎性知識的講解，以減緩教學上的壓力，學生也能將注意力集中到教學重難點中，進而有效培養高階思維能力。

構建高效課堂離不開兩個問題，即“學生怎么學”和“教師怎么教”，對此，師生應明確自身的任務，學生的任務為：充分表達課前自學階段的收獲和困惑，在交流中確認信息，明確課堂學習中的焦點;積極配合教師參與課堂活動、完成課堂練習。而教師在課堂中擔任著多重角色，教學任務相對較為復雜，不僅需要合理分配教學時間，指導、啟發學生思維，還應指導學生在課后練習中深化對知識的掌握，對此進行必要的輔助和修訂。但特殊情況下，師生線下無法面對面開展教學活動，學生只能自行在家中進行學習。因此，在這種情況下，教師應借助應用軟件為學生構建虛擬教室，并利用網絡共享平臺為學生提供學習資源，以此組織學生開展線上課堂教學。教師在課堂中應及時關注學生學習中的情況，并重點啟發學生主動發現問題、提出問題、解決問題的能力，進而整體提升課堂教學效率。

以教科版高中信息技術必修二“無線局域網的組建”教學為例，為了讓學生認識到無線局域網的硬件設備及功能，了解互聯網的接入方式，教師應組織學生展開互動，在討論中加強對知識的掌握。首先，教師在課堂中用電腦端打開騰訊課堂極速版，點擊全屏分享，作為虛擬教室和傳輸工具平臺，建立班級會議并向學生發送邀請碼。學生利用電腦或智能手機進入騰訊課堂，并打開學習軟件，并結合教學需求來回切換線上、線下不同模式，為課堂探究奠定良好的基礎。隨后，教師打開教學軟件的手機端，并利用教室中的電腦進行投屏，此時，電腦就成了投影屏幕，借助投影中的內容設計教學活動，并與學生展開互動，使知識都呈現在電腦屏幕中，通過騰訊虛擬教室將知識傳輸到學生手機端中，構建真實、生動的場景，如教師利用虛擬教室展示局域網的局部詳細圖片，結合圖片中的問題與學生展開討論，著重分析局域網鏈接失敗的原因，在糾錯、識錯中強化學生對知識的掌握。同時，趣味性較強的課堂互動形式，也能有效激發學生的學習興趣，為線上線下混合式教學模式增添活力。

3. 課后拓展鞏固

課后復習也是教學中的重要環節，教師應借助信息化平臺，利用課后實踐、調研等方式展開，這類活動環節具有一定的開放性，最主要是鍛煉學生對知識的靈活運用能力，以及解決問題的能力。在傳統高中信息技術教學中，教師忽視了課后復習的重要性，將更多的精力放在了課堂知識講解中，間接影響了學生的學習習慣，不利于對知識的鞏固。對此，教師在教學中利用線上線下混合式模式，指導學生完成課后復習，經過課后拓展環節，少數基礎較為薄弱的學生在反復實踐中，可以找出自身知識體系中的薄弱點，進而鞏固知識，完成知識內化和吸收。

以教科版高中信息技術必修一“周而復始的循環”教學為例，for語句是課堂學習中的一大難點，教師在課后鞏固環節中應重視利用虛擬教室對學生的指導。首先，在虛擬課堂教學中，教師應利用SenseStudy平臺指導學生學習函數產生的數列，讓其理解range（）函數序列產生的范圍，并理解for語句執行過程，掌握正確的語法格式，使學生在平臺練習中能正確選擇并使用。

隨后，在教學結束后，教師要求學生練習寫出完整的range（）函數格式，通過教師端對學生編寫的函數展開分析，歸納學生編寫函數中出現的錯誤，并探究背后的原因，發現大部分學生存在拼寫和思維兩個部分的錯誤，教師從這兩個方面指導學生，并設計兩個教學活動：（1）“我是糾錯師”，教師以虛擬教室為載體，向學生呈現編寫函數中出現的錯誤片段，要求學生結合所學知識找出其中的錯誤并進行修改;（2）“編寫明星”，教師向學生展示一段微課視頻，讓學生在自主學習中掌握知識，再設計相關習題，讓學生在練習中強化自身的知識和技能。最后，學生通過反復地練習能有效加強對知識的掌握，教師也可以觀察學生編寫函數的過程和成果，準確掌握學生的學習情況，并針對性地設計后續教學方案，不斷提升學生的知識和技能。

三、虛擬教室中混合式教學模式應用效果

（一）學生方面

學生是課堂中的主體，在虛擬教室中采取混合式教學法時，學生可以在教師的指導下通過線上途徑參與到虛擬教室課堂學習中，不斷提高自身的信息素養和自主學習意識。同時，學生在學習中可以主動在網上查詢資料，或是與師生展開互動，以解決遇到的問題，進而活躍課堂氛圍。教師通過線上大數據技術，對比學生前后學習能力的發展，發現在這種學習方式下，學習效果得到顯著的提升。

（二）教師方面

在高中信息技術教學中，合理借助虛擬教室開展混合式教學，還能有效提高教師的信息化教學水平，信息素養也能得到有效加強，師生之間的遠程溝通也會更加便捷、順利。而將這種現代信息化教學理念推廣到其他課程和班級中，能使教學在實踐中得到創新和發展。在不斷創新和實踐信息化教學的過程中，不斷提升學生的學習能力。

四、結語

總而言之，在高中信息技術教學中，合理運用虛擬教室對學生進行遠程教學，能有效激發學生的學習積極性和自主學習能力。學生進入虛擬教室后感覺與實際課堂一樣，而虛擬教室在功能上更加豐富。通過模擬幾乎可以完成所有實際課堂中的教學活動，這無疑能打破時間和空間的限制，為教師的教學和學生的學習提供更多的便利。

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（責任編輯：張涵淋）