“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實驗課中的應(yīng)用

丁遠志

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)實驗課程的教學(xué)方法較為陳舊，且教學(xué)方法較為單一，無法幫助學(xué)生快速掌握實驗操作技巧，過于追求考試成績及學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，著重強調(diào)化學(xué)實驗屬于探索性實驗教學(xué)活動，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性。本文以微課導(dǎo)學(xué)模式為切入點，分析初中化學(xué)實驗課程教學(xué)的應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：“微課導(dǎo)學(xué)”；初中化學(xué)；實驗教學(xué)

進入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國初中化學(xué)實驗課程教學(xué)水平已取得一定進步與發(fā)展。與此同時，為了順應(yīng)時代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的化學(xué)實驗教學(xué)要求，初中化學(xué)實驗課程教學(xué)的工作重心逐步向微課導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其中，微課是指以信息技術(shù)為依托，遵循認(rèn)知規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)拓展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括設(shè)計教學(xué)流程、制作素材課件、播放教學(xué)視頻、提出教學(xué)反思、開展隨堂練習(xí)、提倡學(xué)生反饋及教師總結(jié)點評，有助于創(chuàng)造出全新的主題式、半結(jié)構(gòu)化及獨立性的資源教學(xué)環(huán)境。鑒于此，本文就微課導(dǎo)學(xué)模式在初中化學(xué)實驗課的應(yīng)用，做一些研究和探討。

1初中化學(xué)實驗課程教學(xué)應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式的必要性

1.1突破教學(xué)難點

相較于常規(guī)教學(xué)資源，微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，不僅能幫助教師制作多媒體教學(xué)課件，樹立直觀教學(xué)情境，真實反應(yīng)教學(xué)難點內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)成果，加深教學(xué)影響，突破教學(xué)難點，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于教學(xué)雙方共同成長，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為枯燥的教學(xué)過程增添一些趣味性。同時，初中化學(xué)實驗課程應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式，能幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點，節(jié)約教學(xué)時間，增強教學(xué)容量。

1.2激發(fā)教學(xué)熱情

化學(xué)作為一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，無法通過簡單的知識講解傳授知識。有學(xué)者曾提出，“興趣是最好的老師”，一旦成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強有力的學(xué)習(xí)動力，不止保證教學(xué)質(zhì)量，更提高教學(xué)工作效率。與常規(guī)教學(xué)資源相比，微課資源具有針對性、計劃性及目的性等鮮明特點。其本質(zhì)是找出學(xué)生情感共鳴點，鼓勵學(xué)生廣泛參與課堂互動，實現(xiàn)寓教于樂。尤其是對于化學(xué)實驗操作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，興趣引導(dǎo)作用更為明顯，不僅能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能幫助學(xué)生掌握實驗操作要點。

2初中化學(xué)實驗課程教學(xué)應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式的要點

2.1營造教學(xué)氛圍

在實際教學(xué)的過程中，化學(xué)教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅持以學(xué)生為中心的工作原則，以初中階段學(xué)生心理特點為切入點，緊扣教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)方案，盡量延伸課堂知識范疇，尋找學(xué)生情感共鳴點，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，擺脫常規(guī)教學(xué)模式的限制，促使學(xué)生充分感受化學(xué)實驗的魅力。同時，初中化學(xué)實驗教材可讀性強，涉及豐富的化學(xué)知識，教師可提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主預(yù)習(xí)，初步掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點。

例如：以科粵版9年級化學(xué)《溶液》中《溶解與乳化》為例，知識點相對分散，對于學(xué)生的理解能力是一種考驗。教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，明確教學(xué)難點，利用微課資源播放洗衣液廣告，拋出情境問題“衣服上污漬如何清洗？”開展“溶解與乳化”實驗操作，即備好氯化鈉、硫酸銅、蔗糖及植物油、碘等材料進行溶解實驗，幫助學(xué)生明確可溶物、溶液、不溶物及濁液等概念。

2.2豐富教學(xué)手段

在實際教學(xué)的過程中，化學(xué)教師應(yīng)堅持具體問題具體分析的工作原則，以微課資源為立足點，緊扣教學(xué)任務(wù)，將微課導(dǎo)學(xué)模式貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)過程的始終，合理設(shè)計一系列課堂教學(xué)活動，為枯燥的教學(xué)過程增添趣味性及挑戰(zhàn)性，進一步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。同時，為了碰撞學(xué)生思維火花，教師可通過階梯式提問法設(shè)計符合課堂互動的問題，促使學(xué)習(xí)模式由“死記硬背”向“靈活運用”轉(zhuǎn)變。

例如：以科粵版9年級化學(xué)《溶液》中《結(jié)晶現(xiàn)象》為例，知識點相對集中，對于學(xué)生記憶能力是一種考驗，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，應(yīng)用微課資源向?qū)W生展示明礬晶體、石英、硫酸銅及金剛石的特點，拋出討論議題“晶體是如何形成的？”再開展氯化鈉溶液蒸發(fā)實驗，幫助學(xué)生快速掌握蒸發(fā)溶劑的操作流程，提出問題“使用什么實驗方法獲取食鹽？”、“是否存在其他方法獲取食鹽？”以達到層層遞進的教學(xué)目標(biāo)。

2.3完善教學(xué)細節(jié)

在實際教學(xué)的過程中，化學(xué)教師要堅持實事求是的工作原則，以化學(xué)實驗教材為突破口，緊扣教學(xué)任務(wù)，利用課堂教學(xué)游戲集中學(xué)生注意力，以達到緩解學(xué)習(xí)緊張感及焦慮感的目標(biāo)，并且不斷豐富教學(xué)游戲形式，盡量選擇集體游戲形式，保證每一位學(xué)生廣泛參與教學(xué)游戲環(huán)節(jié)。可以結(jié)合初中生心理特點，選擇競賽制刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，把教學(xué)游戲作為檢驗學(xué)生知識掌握情況的途徑。

例如：以科粵版9年級化學(xué)《維持生命之氣——氧氣》中《燃燒條件及滅火原理》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，應(yīng)用微課資源播放燃燒圖片及視頻，共同探討生活中常見的燃燒現(xiàn)象，幫助學(xué)生總結(jié)燃燒的特點，拋出情境問題“回憶我們曾學(xué)過哪些物質(zhì)的燃燒？”開展燃燒條件的教學(xué)游戲，將全班學(xué)生分為男生女生各2組，提供火柴、酒精、木材、紙張、水及棉花等材料，探索燃燒條件。

3結(jié)語

伴隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，我國城市的規(guī)模不斷擴大，學(xué)校數(shù)量不斷增多，初中化學(xué)實驗課程的教學(xué)水平也逐步成熟，對初中化學(xué)實驗課程教學(xué)也提出了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如何應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)模式做好初中化學(xué)實驗課程的教學(xué)工作，是化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中所面臨的主要問題。因此，初中化學(xué)教師要不斷增強自身教學(xué)水平，將微課導(dǎo)學(xué)模式與實踐教學(xué)相結(jié)合，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

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