小學英語分層作業設計的有效策略

雍家瑤

【摘要】小學英語課堂教學注重語言靈活運用與實踐的過程。隨著“雙減”政策的落實和新課標的不斷推進，教師要積極探究英語作業的創新和優化，通過精準設計分層作業，充分滿足學生語言學習發展的不同需要，兼顧學生的“聽、說、讀、寫、拼”五種基礎技能的發展，鼓勵學生分層實現學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質的多元發展，引領學生在套餐式分層作業的實踐體驗中切實提升語言學習的興趣，發展核心素養。

【關鍵詞】小學英語；分層作業；作業設計；設計策略

作業是小學英語課堂教學的充分補充和有效延伸，其不僅能夠檢測學生的學習效果，還能夠為教師適時地調整教學策略提供方向［1］。在傳統小學英語作業設計中，部分教師往往過于重視學生對基礎語言知識的掌握，在作業設計過程中通常采用一刀切的形式，未充分考慮學生語言學習的差異性，從而導致作業形式較為單一枯燥、機械重復，學生的語言學習積極性大大降低。為了充分契合學生語言學習發展的不同特點，教師可以設計套餐式分層作業，分別從聽力作業、讀寫作業、口語作業、綜合作業四個方面入手，鼓勵學生在豐富多樣、層次漸進的作業體驗過程中掌握基礎語言知識、提升關鍵能力、激發創造表達、發展核心素養，為學生的終身學習奠定基礎。本文結合譯林版四年級上冊Unit 7“How much？”一課的教學目標和學情特點進行作業分層設計實踐，探討分層作業在小學英語課程學習中的有效實施策略。

一、聽力作業分層設計

小學英語教學把學生的“聽、說、讀、寫、拼”能力作為教與學的基礎任務，而學生聽力水平的培養是語言輸入和輸出活動的關鍵要義。因此，教師在設計小學英語分層作業時，要注重對學生聽力水平的培養，鼓勵學生在常態化的聽力訓練中逐漸掌握聽力技巧，培養傾聽習慣，形成一定的語感。例如，在本單元Story time版塊聽力作業設計中，筆者設計了三種難度遞進的作業，學生可以自主選擇適合自己語言學習能力發展需要的層級，進行常態化的聽力訓練。

（一）套餐A聽力作業

在A類作業中，筆者依據錄音稿設計“Listen and circle”的活動，讓學生聽兩遍錄音，在所給出的六類不同的衣物類圖片中圈出聽到的物品。A類作業主要考查學生從熟悉的英文對話中獲取關鍵信息的能力，適用于語言基礎能力較為薄弱的學生。這種類型的聽力作業旨在讓學生聽錄音的同時初步感知文本對話，通過傾聽鍛煉學生在語篇中尋找關鍵信息的能力，幫助學生更好地理解文本，培養學生的語感。

（二）套餐B聽力作業

在 B類作業中，筆者設計了“Listen and tick”的活動，鼓勵學生認真傾聽錄音，根據不同的人物選出他們想要的物品，并且在物品旁邊寫下相對應的價格，引領學生在有限的時間內將人物和人物所需要的東西以及物品的價格進行一一對應。

（三）套餐C聽力作業

筆者在C類作業中設計了“Listen and judge”的活動，引導學生在認真傾聽錄音的過程中判斷句子是否符合聽力情境中的內容，在A類和B類作業的基礎上增加了“能準確歸納和總結所聽內容的主要信息以及對語言細節的掌握能力”的要求，還考查了學生對單元核心詞匯的書寫能力。

聽三遍錄音，按要求完成下列對語境的判斷：

①B is at the clothes shop. ______

②B would like some shoes，gloves， a skirt and a cap.

③B would like someshoes. They areyuan.

④How much are the cap and the skirt？

⑤These gloves are for B's .

二、讀寫作業分層設計

詞匯等語言知識是學生“聽、說、讀、寫、拼”能力發展的重要基石，是學生進行溝通交流的關鍵工具。教師除了要設計分層式聽力作業，也要精心設計分層式讀寫作業，鼓勵學生在抄寫、朗讀、記憶中進一步鞏固單元核心語言知識，在主題語境中有效提升語言思維能力。由于學生在語言學習方面存在一定的差異性，因此教師在設計分層式讀寫作業時，應注重對個別學生的語言指導，鼓勵學生在完成相應類別的作業中進一步深化情感體驗，獲得不同程度的提升。

（一）套餐A讀寫作業

以Story time版塊的讀寫作業設計為例，筆者設計了“Write and spell”的A類讀寫作業，鼓勵學生在單詞書寫和趣味拼讀中掌握單元核心詞匯，并且通過上網查詢等方式豐富學生的語言積累。首先，筆者為學生展示了雨傘、扇子、鞋子、襪子等單詞，再將這些單詞中的字母打亂順序，鼓勵學生將這些打亂順序的字母組合成正確的單詞，并反復拼讀；其次，筆者又展示了圍巾、手套、大衣、夾克衫、帽子等衣物類圖片，鼓勵學生通過上網搜索等形式查詢單詞，并且在反復指讀中將衣物類單詞和讀音一一對應；最后，筆者引導學生基于平時的生活經驗，對這些不同類型的衣物進行估價，并把價格用數字和英文兩種形式寫下來，再嘗試讀一讀，鼓勵學生在自主學習中逐漸掌握語言學習的相關策略。

（二）套餐B讀寫作業

在Story time版塊分層作業設計中，筆者設計了“Fill in the blanks”的作業，充分將詞匯與不同的語言情境相結合，考查學生對語境的感知和學生的詞匯綜合運用能力。

聯系上下文，根據首字母和語境的提示補全句子：

①I'm h ，I would like a fan.

②Can I help you？ I'd like these.

③Look， it's raining now. I'd like to take an.

④These socks are very n . are they？

⑤This umbrella is so cheap， it's yuan. I would like two.

教師在B類作業的設計中應充分考查學生對詞匯的靈活運用程度，通過設計一些詞性轉換、情境預測類的題型，如名詞單復數、短語的固定搭配、簡單的英文數學運算等題型，有效檢測學生的綜合語言運用能力，在語言思維的常態化訓練中提升學生學習興趣，培養學生綜合素養。

（三）套餐C讀寫作業

教師在C類讀寫作業的設計中，要跳出“寫單詞”的作業設計桎梏，要善于挖掘學生的生活資源，采用對話問答、創意寫繪等多樣化的讀寫作業形式，巧妙地將語言知識訓練與思維創造表達相融合，在趣味性、融合性、生活性極強的作業體驗中鼓勵學生靈活運用語言表達，并且學會在實際生活中運用語言解決關鍵問題，讓生動有趣的作業內容代替機械單一的詞匯訓練，激發學生語言學習的內驅力。在Story time版塊中，筆者設計了“Find，write and say”的C類讀寫作業：Miss Li的朋友新開了一家Supermarket，她邀請你一起來購物，請你根據自己的需要，設計一份生動有趣的shopping list，畫一畫你想買的東西，并用英文說一說你自己的購物預算和想買的東西。

教師通過設計種類豐富、生動有趣的作業形式，能夠促使不同語言層次的學生獲得相應的語言技能的提升，鼓勵學生在個性化的作業體驗中提升學習能力，調動學生的學習積極性［2］。

三、口語作業分層設計

語言學習的最終目的是為了溝通和交流，教師要注重口語作業的設計，鼓勵學生在層次性的口語作業體驗中逐漸提升口頭表達能力，有效樹立語言表達自信。以本單元Checkout time版塊的分層口語作業設計為例，為了引導學生準確掌握詢問物品價格的句式，幫助學生學會在真實的情境中購物，筆者設計了如下口語作業。

（一）套餐A口語作業

為了促進學生積極自主地進行口語表達，掌握本單元關于如何詢問價格的核心語言知識和課文關鍵內容，筆者設計了以下作業：①請跟讀模仿Story time和Cartoon time版塊的錄音，并錄制一段朗讀視頻；②請跟讀模仿Sound time版塊的內容，并學會跟唱Song time中的歌曲。A類口語作業適用于口語能力薄弱的學生，能夠通過常態化口語輸出訓練夯實其語言基礎，幫助其樹立學習語言的自信。

（二）套餐B口語作業

在B類口語作業設計中，教師要鼓勵學生運用所學語言進行靈活的語用實踐。基于此，筆者設計了以下作業：①請熟練跟讀、模仿錄音，并用所學語言向家長復述一下Story time版塊的內容，向家長介紹故事中Liu Tao、Yang Ling、Mike等人物在愛心義賣中想買的物品及其價格；②請向家長介紹我們應該如何用英語在生活中購物。B類口語作業旨在促進學生對單元核心語言知識的內化與吸收，鼓勵學生嘗試用自己的語言將所學內容復述給家長聽。通過自行組織語言表達，學生不僅有效樹立了語言表達自信，還實現了對單元核心語言知識的鞏固和語言技能的提升。

（三）套餐C口語作業

本單元旨在讓學生掌握如何在生活情境中用英語詢問價格，為此，筆者設計了C類作業：①請自主選擇“At the fruit shop”“At the toy shop”“At the stationary shop”“At the snack bar”其中一種語言情境，和同桌進行購物對話；②請通過小組合作的形式，自主選擇其中一種語言情境，開展多角色的購物場景表演。教師在設計C類口語作業時，應基于“Shopping”和“Asking for price”的單元主題，密切聯系生活實際，通過設計貼近學生生活的英語作業，充分激發學生的學習興趣，激活學生的語言思維，引領學生在個性化又不失合作性的語言輸出表達中豐富語言實踐體驗，提升綜合語言運用能力。

四、綜合作業分層設計

小學英語分層作業設計充分凸顯了學生的個性化語言發展需要，鼓勵學生在有趣的作業體驗中培育關鍵能力，感受語言學習的快樂。因此，教師應精心設計綜合分層作業，充分激發學生的創造力和想象力，鼓勵學生在語言輸出中提升語言運用能力，培育熱愛勞動、敢于表達的優良品質，在知、情、意、行方面全面、和諧、持續地發展。

（一）套餐A綜合作業

以本單元Checkout time版塊為例，筆者基于“Shopping”主題，設計了A類綜合作業：①制訂一份英文版的購物清單，并在購物后記錄下所購物品的價格，在超市購物和比價中充分了解不同物品的價格，在生活中養成勤儉節約的生活觀念；②請閱讀英文繪本Sara's Medicine，了解生活中豐富多樣的商店英文名稱；③請根據自己的購物體驗，以圖文結合的形式畫一畫有趣的購物之旅。A類綜合作業旨在引領一些語言基礎能力較為薄弱的學生在常態化的拓展閱讀體驗中了解生活常識，豐富語言積累，認識商店中不同的生活物品，理解人們生活中的不同需要，通過切身體驗養成良好的生活觀念。

（二）套餐B綜合作業

為了讓學生在實踐體驗和拓展閱讀中了解金錢的不同用途，感受分享的快樂，筆者設計了這樣的B類作業：①請閱讀英文繪本Money， Money， Honey Bunny！，了解生動有趣的購物故事；②請搜集資料，了解國外孩子零花錢的來源；③請聯系生活實際，在小組內討論錢的不同用途，并用英文思維導圖的方式匯總。B類綜合作業旨在鼓勵學生在豐富的故事閱讀體驗中感受不同的購物場景，豐富社會知識，在探究和討論中思索金錢的價值和用途，鼓勵學生在主題式的項目化學習中提升綜合素養，培育關鍵能力。

（三）套餐C綜合作業

C類綜合作業的設計應體現一定的語言難度，鼓勵學有余力的學生通過親子閱讀和自主探究了解更多關于購物的語言詞匯。對此，筆者設計了這樣的C類綜合作業：①請閱讀英文繪本Shopping with Daddy，了解生活中種類豐富的商店，并用英文思維導圖的形式將其繪制出來；②請以小組合作的方式自主選擇Shopping with Daddy繪本中的一個商店場景，模擬該場景進行對話創編，注意道具、音效、PPT的輔助作用。C類綜合作業旨在鼓勵語言學習能力水平較高的學生在自主探究、深入閱讀的過程中拓展、延伸主題詞匯，并且在小組合作中得到語用實踐的豐富體驗。

結語

作業是小學生英語學習的關鍵組成部分，基于單元整體的分層作業設計既能做到為小學英語課堂服務，又能檢測課堂學習效率，對學生的語言個性化、綜合性發展具有重要作用。教師在進行分層作業設計時，應精心研讀課程標準和教材內容，基于單元教學目標，兼顧學生個體語言發展差異，整體設計分層作業，通過精準把控作業的內容、難度和數量，設計種類豐富、形式多樣、層次漸進的分層作業，充分滿足各層次學生全面發展的需求，促使學生形成積極向上的情感體驗，進一步提升學生的語言學習能力和思維品質，使學生在學習策略的有效習得中不斷提升核心素養和綜合語言能力水平。

【參考文獻】

［1］潘苗苗.論英語“自助餐”式分層作業設計的有效性探究［J］.小學教學研究，2020（19）：22-23.

［2］劉瑤.課程視域下小學英語閱讀作業設計的思考［J］.校園英語，2022（29）：172-174.