新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的思考

賽麗娜

【摘要】基于微信的德育工作模式是新媒體時代下的新興模式之一，有利于提升德育工作的鮮活性、互動性與即時性。鑒于此，簡單介紹新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的機遇，論述新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的挑戰，并從建立班級微信群著手，探究以微信為支撐開展初中班主任德育工作的方法，以期提升初中班主任德育工作的效率。

【關鍵詞】新媒體；微信；德育工作

在素質教育全面推進的過程中，德育工作受到教育工作者的高度關注。當代初中生成長于新媒體時代，其個性更加鮮明，如果僅僅采用以往線下談心的德育教育模式，將無法保證新媒體時代下的初中德育教育效果，給班主任德育工作開展帶來諸多難題。微信是一種新媒體工具，被當代的人們廣泛使用，為初中班主任德育工作的創新開展提供了有力支持。因此，思考新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的方法具有非常突出的現實意義。

一、新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的機遇

（一）構筑德育新載體

教育需要借助一定的載體，初中德育教育也不例外［1］。在新媒體時代下，初中班主任可以構筑德育新載體，在微信的支持下，推動傳統的德育說服教育、榜樣示范與實踐鍛煉形式朝著媒體化、多元化方向發展，促使初中班主任德育工作不再局限于課堂、學校，而能在任何時間、任何地點開展。

（二）激發學生自主學習動力

微信是一種便捷的信息傳播工具，學生可以根據學習需要、個人接受程度及薄弱點，隨時隨地進行自主學習。不同階段的初中生可使用微信選擇合適的德育內容來學習并重復查看。久而久之，學生自主學習德育知識的動力能得到激發，學生也能主動開展道德、思想、政治等方面的自育。

（三）增強德育吸引力

傳統德育往往采用的是固化、僵化的單向灌輸模式，難以吸引所有學生參與。在新媒體時代下，越來越多學生會進行個性化的德育價值判斷與思考，班主任逐漸由德育實施者轉變為德育組織者、引導者，這為以學生為中心的德育發展奠定了基礎［2］。在基于微信、以學生為中心的德育模式下，德育的吸引力將進一步增強，學生學習德育知識的興趣也將顯著提升。

二、新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的挑戰

（一）基于德育主體的虛擬性挑戰

新媒體具有虛擬性的特點，可能會增加基于微信的班主任德育工作的不確定性因素，如個體形成虛擬人格、個體之間產生弱聯系等。加之初中生大多為未成年，對于新媒體虛擬環境中的不良信息抵抗力還不夠強，在使用網絡時較易做出一些不道德行為。而班主任很難判定具體行為的性質并借助微信平臺有針對性地采取措施。

（二）基于德育權威的平等性挑戰

社會主義德育要求堅持中國特色社會主義理論［3］。新媒體時代下去中心化理念的廣泛應用，在一定程度上削弱了德育權威，給基于微信的班主任德育工作帶來了平等性方面的挑戰。與此同時，初中生不用被動地接受灌輸式德育，而可以主動挑戰班主任的權威。

（三）基于德育內容的豐富性挑戰

新媒體具有信息容量大的特征，突破了傳統媒介版面與時段的局限性，這在一定程度上增加了班主任選擇德育內容的難度。同時，有的新媒體平臺上的信息真假難辨，這極易導致班主任在對微信等平臺上的信息資源進行價值分析或取舍時產生不確定感，進而陷入信息迷航狀態。

三、新媒體時代下基于微信開展初中班主任德育工作的方法

（一）有效構建微信平臺，明確德育主體

當前，班級微信群已成為教育教學的重要載體。在新班級形成初期，班主任可創建微信群，以“××學校×年級×班”為微信群名稱，并要求群成員將備注改為“×××學生+學號”或者“×××學生家長+手機號碼”，以便查找。在微信群創建好后，班主任應與學生、家長共同制訂微信群的規則，如：為了不給他人帶來困擾，本群僅能上傳和德育有關的內容，不得在群里拉票，不允許發廣告或與德育無關的鏈接、視頻、表情包；若班主任發了某些內容后未要求回復，則無須回復，以免刷屏或給他人接收通知帶來困難。對于違背相關規則的學生、家長，班主任可對其進行禁言，甚至將其移出微信群，并與其進行單獨談話。對于群里的網絡不文明現象，班主任應嚴格按照網絡道德規范、網絡文明公約來處理，從而通過微信群的管理提升初中生的道德修養。

除了創建微信群，班主任還可以根據初中生喜歡新奇事物、喜歡聊天并發表個人見解的特點開通微信公眾號［4］。為了確保微信公眾號在德育工作中的優勢得到充分發揮，班主任應明確德育主體，貫徹易操作性原則、新穎性原則與實用性原則，對微信公眾號進行優化。在易操作性原則指導下，班主任應精簡微信公眾號界面；在新穎性原則指導下，班主任應提前分析初中生年齡、心理特征以及個體差異性，選擇趣味性的內容展現方式，靈活采用音頻、視頻、圖片、文字等多種形式吸引初中生注意力；在實用性原則指導下，班主任應根據德育需求，增設聊天、群發、自動回復、投票等功能模塊，允許學生在微信公眾號發布的文章下方以評論的方式相互交流，同時讓學生收到相應的提示信息。如班主任可以開通名為“××學校×年級×班”的微信公眾號，讓學生在關注微信公眾號后收到“歡迎來到德育公眾號，回復字母A查看班規，回復字母B查詢班會課主題，回復字母C查詢討論的話題。老師愿意傾聽你的觀點！”的內容。在設計上述功能模塊的基礎上，班主任可以根據自己的德育工作需要設置自定義菜單，以便學生通過單擊菜單項收到自學內容等。在消息管理中，班主任可以查看學生發送的消息（系統保存最近5天的消息，超出時間的消息會自動清空），對于其中與社會主義核心價值觀相背離的信息，應及時對相關學生進行引導。此外，班主任可以鼓勵學生將個人在生活、學習過程中的困惑或問題發送至工作信箱，并進行集中收集整理，以此把握相關問題的本質，促使初中班主任德育工作適應初中生要求。

（二）充分利用微信平臺，樹立德育權威

在構建微信平臺后，班主任應精心策劃基于微信的德育工作方案，將德育學習音頻、優秀德育文章分享到微信群里，在無形中引導初中生形成良好思想品德與價值觀念。為了利用好微信平臺，班主任應從提升初中生道德素質、幫助初中生養成良好的道德習慣著手，以微信為媒介，打造線上與線下相結合的德育方式。其中，線上德育需要班主任利用微信的通信功能傳播德育內容，促使學生接受德育知識。鑒于以微信為支撐的線上德育難以促使學生獲得親身體驗，也難以通過實踐檢驗德育工作效果，班主任應設計集德育實踐、德育課堂、德育社會活動于一體的線下德育工作方案，從而以實踐為重點，彌補基于微信的線上德育工作的不足，助力德育目標達成。

在以微信為媒介的線上、線下德育工作開展過程中，班主任應考慮到新媒體時代下的初中生注重自我思考和自我價值判斷，也應落實以學生為中心的理念，強化德育權威。一方面，班主任應轉變德育工作觀念，在工作中扮演德育服務者、引導者的角色，傾聽學生的話語、收集學生的意見，并根據學生的反饋進行不同內容與形式的解答。班主任應利用微信的平等交互等優勢改變德育教育形式。在微信群創建的基礎上，班主任可以與學生成為微信好友，不間斷訪問學生的微信朋友圈，據此分析學生的思想狀態。基于學生在特定時期的思想狀態，班主任可以調整德育工作方式，或者在微信群里與學生商討德育工作實施渠道，確保德育實踐緊密貼合初中生的實際需求。同時，根據初中生的學習、思維特點，班主任可以選擇將合作學習、問題學習等作為德育方式。其中：合作學習需要班主任引導學生成立合作小組，以小組為單位完成微信群里發布的學習任務，持續增強學生集體榮譽感、合作意識和能力，為班級凝聚力的提升奠定基礎；而問題學習則需要班主任以問題為中心，在微信群里或微信公眾號中上傳有關話題，組織學生圍繞問題展開頭腦風暴，在問題分析過程中尋找問題解決方法，并在問題解決過程中樹立正確的價值觀念。另一方面，由于一些比較叛逆的初中生可能會對班主任的道德教育活動產生抵觸情緒，甚至在與班主任面對面交流時刻意隱瞞實情，因此班主任應利用微信消除學生的戒備心，與學生建立友好關系。在借助微信開展師生互動的過程中，班主任應允許學生暢所欲言，營造積極活躍的氛圍。在這樣的氛圍中，班主任可以以小故事、小游戲或者話題的形式向學生滲透正確的思想，提升德育工作效果，為學生身心健康成長提供有效幫助。

（三）定期維護微信平臺，豐富德育內容

根據教育部辦公廳在2021年1月發布的《關于加強中小學生手機管理工作的通知》中“有限帶入校園”的要求，初中生一般不會在課堂中使用手機，不過部分學生可能會將手機帶入校園。基于此，班主任可以利用閑暇時間維護微信平臺，加強課余德育教育。對于微信平臺上發布的內容，班主任可以每周選擇一個主題（主題主要包括知識性主題、季節性主題、時事性主題等），如“新學期新目標”“擁有夢想就要付諸行動”“我的班級我的家”“珍愛生命，遠離煙酒”“有‘禮走遍天下”“誠信立德，知行合一”“理性消費，警惕網絡詐騙”“愛國守法，愛校守紀”等，來適應不同行為習慣以及不同道德水平的學生個性化的發展需要。班主任可以根據上述主題的特點，在微信公眾號中分模塊地呈現相關內容，并在課上組織學生展開討論。

在呈現不同主題的德育內容的過程中，班主任應綜合考慮時間長短、結構設計、敘述方式等要素，調整德育內容，確保德育內容對初中生有吸引力。一般而言，基于微信的德育內容的載體為微視頻。微視頻作為一種新型教育資源，具有短小精悍、主題鮮明等特點。班主任可以借助微視頻開展德育工作。具體來說，班主任可以將德育的微視頻時長控制在3～5分鐘，以促使學生在觀看微視頻的過程中集中注意力、積極思考。在內容設計上，班主任可以聚焦案例，利用較短的時間講清一個道理或評價一種行為、做法；在結構設計上，班主任應打破傳統德育教育的思維定式，靈活地搭建知識結構。

針對有的初中生在網絡空間中容易迷失自我的問題，班主任可從問題產生的本質原因著手，有針對性地設計德育內容［5］。比如，個別學生在現實生活中學習成績較差、學習行為習慣不好，在班級內缺乏影響力，但在網絡上擁有眾多粉絲，所以長時間沉溺于網絡。針對上述情況，班主任應借助德育工作開展的機會，將階段目標、實踐鍛煉內容在微信平臺上進行呈現，結合實際的案例與生動的圖片，用通俗易懂的語言向學生講述沉迷網絡的危害、沉迷網絡的具體預防方法，循序漸進地提高學生應對現實問題的能力，增強其在現實生活中的自信心。

結語

綜上所述，德育與初中生身體、心理的健康成長有緊密的聯系。新媒體時代的到來為初中班主任德育工作帶來了諸多機遇與極大挑戰。班主任應積極迎接各種挑戰，充分發揮微信等新媒體的優勢，拓展德育空間，提高德育內容吸引力，順利達成預先設定的德育工作目標。

【參考文獻】

［1］張瑜，金哲.馬克思主義理論學科的新媒體影響力研究：基于微信公眾平臺的大數據分析［J］.思想教育研究，2020（2）：142-146.

［2］黃一帆，陳勃.新媒體時代下青少年家庭德育問題研究［J］.教育評論，2019（1）：104-107.

［3］李庾南，馮衛東.“自育·互惠·立范”：陶冶培育“大寫的人”［J］.人民教育，2020（21）：74-78.

［4］張春霞.小學班主任德育教育中茶文化滲透［J］.福建茶葉，2022，44（2）：110-112.

［5］石雷山，高峰強.班主任變革型領導行為對初中生學校適應的影響：一個多水平的結構方程分析［J］.心理科學，2020，43（4）：864-870.