“雙減”政策下初中物理教學中培養學生創新能力的策略

周招娣

【摘 ?要】 當今，“雙減”是教育改革的一項重要內容，它的目的是減輕中小學生的課業負擔，同時也為優化教學質量、提高教育教學效率提供了新的契機.所以在“雙減”的大背景下，為了貫徹“減負”的要求，并同時做到“提質”，注重課堂教學中對學生的創新能力培養非常重要.

【關鍵詞】 ?“雙減”；初中物理；創新能力

1 引言

初中物理教學在“雙減”政策的背景下，亟需優化方法來培養學生的創新能力.然而，當前的教學模式存在一系列問題，如學生的實際物理實驗鍛煉不足、動態邏輯和創新思維培養不足，以及物理教學與實際生活的關聯性不強等.為此，我們需要在“雙減”政策的指導下，制定一系列優化策略來培養學生的創新能力.

2 初中物理教學中存在的現狀問題

2.1 學生的實際物理實驗鍛煉不足

隨著“雙減”、2022年版新課標等教育政策的深入落實，物理課程的學習需要以核心素養為基礎，如何在初中物理課程教學，有效打造學生的物理基礎，培養學生的創新能力是非常重要的研究內容.考慮到物理屬于理科的學科，所以需要通過實驗探索來得出物理真理，才能夠讓學生在學習物理的過程中真正地去了解物理知識的由來.因此在進行初中物理教學的時候，教師有必要利用課堂時間學生提供足夠的物理實驗操作機會，讓學生能夠通過各類物理實驗去掌握物理知識.也可以將物理實驗作為課后作業布置，以落實“雙減”政策要求，讓學生的物理作業不再局限于書面作業.但是受到傳統應試教育的影響，我國大部分物理教師會更為重視去提升學生的物理成績，而不是去重視培養學生的實際動手能力，因此在教學的過程中會更加偏向于理論知識的灌輸，缺乏足夠的物理實驗鍛煉.

2.2 動態邏輯和創新思維培養不足

物理這門學科會較為重視鍛煉學生多方面思維能力，但是大多數物理教師在進行這類能力培養的時候，往往都是基于課本上的知識內容來完成的.這種建立在理論知識的能力培養屬于靜態培養，但物理學科所具有的知識內涵邏輯性都十分復雜，且具有極強的實踐性，因此對于學生而言，真正能夠培養他們物理能力的最有效教學方法應當是建立在實驗的基礎上，而不是建立在課本的基礎上.只有通過物理實驗這種動態培養方式，才能夠讓學生在自己實際動手的過程中遇到物理問題，針對這類問題進行分析，激發出學生們學習物理的興趣.

2.3 物理教學與實際生活關聯不強

現有的物理知識點，本質上是基于現實生活中出現的各類現象所提出的問題，通過不斷地實驗和探索才形成的.因此學習物理的時候，理應與實際生活的關聯性較強，但事實上現在有很多時候，物理課程的內容與現實生活之間的聯系并不密切，有些學生還會覺得，學習物理知識是無法真正地解決生活中的問題.很明顯這樣的教學情況是與進行初中物理教育意義背道而馳的，那么之所以會出現這樣的情況，主要原因還在于，大部分初中物理課堂教學的方式與生活實際相分離，盡管理論知識豐富，但實踐能力不足.這樣的教學方式，一方面會讓學生覺得物理是一門十分枯燥十分困難的學科，會降低學生學習物理的興趣和效率，另一方面則會阻礙學生基于生活實際去探索物理問題，難以真正有效地去培養學生的物理能力，也無法落實“雙減”政策所要求的減負提質^[1].

3 “雙減”政策下物理教學的優化原則

3.1?減少重復訓練

在“雙減”政策的背景下，初中物理教學需要以減少低質量的重復訓練，提高教學效果.教師應當注重提高學生的學習興趣和主動性.通過激發學生對物理學科的興趣和好奇心，可以引導他們主動積極地參與學習，而不是單純地進行機械性的重復訓練.教學內容的設計應當注重深度而非廣度.過去，由于課堂時間有限，教師常常面臨教學進度的壓力，只能將知識點簡單明了地傳授給學生，而缺乏對知識的深入挖掘.然而，在“雙減”政策下，可以減少教學內容的冗余，有更多的時間和空間來展開有針對性的講解，使學生對物理學的概念、規律有更深刻的了解，并發展其分析與解決問題的能力.教師還應當注重靈活運用多種教學方法和資源.傳統的重復訓練可能導致學生的學習乏味，缺乏創造性思維.因此，教師可以將探究式學習、案例分析、實驗教學等多種教學方法，以此來激發學生的主動思考和實踐能力.同時，與現代教育科技相結合，如多媒體教學、虛擬實驗等，可以豐富教學手段，提升學習效果.

3.2?增加實操活動

實操活動是指通過實際操作和實踐探究來提升學生對物理概念和規律的理解和掌握.這樣的教學方式既可以提高學生的動手能力，又可以提高他們的觀察能力，還可以提高他們的實驗設計能力，使他們在參與實操過程中親身體驗物理現象，從而更好地理解抽象的物理概念.

在傳統的理論課教學中，學生常常只能被動地接受知識，容易出現學習的厭倦和困惑.而通過實操活動，學生能夠自己動手，展開實驗，并進行觀察，通過這種方式，可以更直觀地感受到一些物理現象，進而對學科產生濃厚的興趣，主動積極地投入到學習中去.在進行實際操作和實踐探索的過程中，學生能夠對物理概念和規律有更好的了解，從而提高他們的動手能力、觀察力和實驗設計能力.同時，實操活動還可以激發學生對物理學科的興趣.

4?物理課堂中培養學生創新能力的具體策略

4.1 構建項目式物理課堂

項目式學習是一種基于探究任務的教學方法，通過將課程與現實世界中的問題和情境聯系起來，通過對問題的分析，幫助學生獲得知識，技能和經驗.在這種形式的物理課上，學生通常會被分配到一個或多個項目，以實踐的方式完成他們所學的知識和技能.項目式課堂既強調對知識的了解，又強調對學生動手能力的培養，從而提高學生的綜合素質.這種教學方法具有以下幾個特點：一是以項目為核心，學生的學習活動圍繞著一個或多個項目展開，主要任務是在項目中研究和解決相關問題.二是合作學習，學生之間需要進行合作學習，彼此協作共同完成項目，提高團隊合作和溝通技巧.三是多樣化評估，評價學生表現的方式多樣化，不只是單一的考試測試，應該包含學生參與項目、展示成果等方面.四是自主學習與探究，學生可以在項目中自由地探索并發揮自己的創意和想象力，在自主學習中，學生能得到更深刻的認識和經驗^[2].

例如 以“光的直線傳播”一課為例，來嘗試構建一個項目式高質量物理課堂.

項目源起：通過讓學生觀察自然現象，如日出日落時天空的顏色變化、月亮不同時間出現的位置等，引導學生思考光的傳播原理，提出問題：光在空氣中是如何傳播的？是直線傳播還是彎曲傳播？

項目任務1問題驅動：分成小組討論并共同制定實驗計劃和探究方向，包括以下內容：（1）了解基礎知識：介紹光的傳播方式、反射和折射的原理等知識點；（2）確定實驗目標：通過實驗探究光在空氣中是否直線傳播.2.搜集實驗資料：查找相關資料和文獻，獲取實驗所需材料和器材；（3）制定實驗方案：設置實驗裝置，采集實驗數據，做好實驗記錄.

項目任務2實踐探索：學生分成小組進行任務分工，并展開實驗探究活動，共同探索光的直線傳播原理和進行數據記錄.1.學生根據制定的實驗方案進行操作，利用平面鏡和擋板等器材觀察和記錄光線的傳播軌跡和反射角度等數據，搜集實驗數據.2.學生依據實驗數據進行初步處理，探究光在空氣中是否直線傳播的規律，并對數據進行分類和統計，根據實驗結果形成結論.

項目任務3形成成果：1.每個小組制作一份實驗報告，并在頭腦風暴會議中分享實驗過程和結果，交流討論總結，最終確定實驗結論.2.小組共同完成實驗成果展示，包括制作海報、視頻制作和PPT演示等，向全班展示自己的成果.

4.2?構建探究式物理課堂

探究式的教學方法是新穎的物理教學方法，從學術的角度來說，在問題創設的過程中，可激發學生的探索欲望^[3].巧妙設置問題，不僅局限于物理教材內容知識，還可以結合學生的生活實踐，做好探究引導式教學，豐富物理這一門學科的教學材料，拓寬學生的視野，增強學生的知識儲備，使學生的物理思維得到進一步發散與提高.

例如在學習重力的時候，首先可以以小組討論的方式回顧力的三要素及作用效果，為后續的學習做好準備.針對重力方向的概念，可以通過生活實例和演示實驗進行講解和探究，比如通過運動員落水、水從高處往低處流、籃球落地等視頻介紹，讓學生更加直觀地理解重力的概念和產生原因.接著進行重垂線演示實驗，通過對細線、小球的運動軌跡的分析，讓學生觀察小球和細線的運動方向，使學生能更好地理解重力，并自己得出結論：重力的方向總是豎直向下的.在解釋重心的概念時，可以先利用圓形薄板和矩形薄板等道具，讓學生利用支撐法去找到重心的位置并畫出示意圖.通過這個教學過程，學生對重心的概念就有了具體的認識，知道物體的重心是集中在一點上.接著，可以進行實踐活動，找出不同物品的重心，如粉筆、湯勺和光盤等，使學生多層次地感受重心的應用和特點.采用探究式教學方式，能夠使學生在學習過程中變得更積極、更主動，提升學生的自學能力和團隊協作能力，同時也能夠在深入探究知識的過程中培養學生的創新思維和實踐能力.

4.3 構建趣味式物理課堂

在“雙減”政策下，初中物理教師可以通過構建趣味式物理課堂，充分發揮學生活潑、愛動的個性，調動他們的學習熱情，培養他們的創造力^[4].對此，教師應該深入了解學生的個人興趣和行為能力，在此基礎上設計和組織具有趣味性的課堂游戲活動.可以采取問卷調查、個別交流等方式與學生進行溝通，了解他們對物理學的興趣和喜好，以及他們所擅長的游戲或活動類型.教師可以根據教學大綱和課程目標，將課堂內容與游戲環節相融合，形成有機的整體.

例如 在講解力學的同時，可以設計一個小組比賽，讓學生們利用簡單器材搭建滑車，比賽誰的滑車速度更快.這樣既能夠加深學生對力學知識的理解，同時，也可以鍛煉他們的實踐能力，增強他們的團隊精神.考慮到學生普遍具有好勝心和表現欲，教師可以根據不同的游戲活動引入競賽元素，激發學生的積極性和參與度.例如，通過設立獎勵機制、設置排名等方式，激發學生們在游戲中競爭，從而提高他們對知識的掌握和技能的應用.

需要注意的是，教師在設計趣味式物理課堂時要遵循適度原則.游戲活動是為了提高學生的學習效果和參與度，而不是簡單地追求互動而忽視教學內容.所以，在進行游戲環節的設計時，老師們要保證游戲和課程內容之間的聯系是非常密切的，使學生在愉悅中獲得知識的同時能夠真正理解和應用^[5].

5 結語

總而言之，“雙減”政策下初中物理教學中培養學生創新能力的策略必須注重學生的實踐能力培養和創新意識的培養.通過構建項目式、情景式、探究式和趣味式的物理課堂，能為學生提供一個充滿活力，富有創意，富有挑戰的學習環境，培養出更多的創新人才，為未來社會的發展作出貢獻.讓我們共同努力，推進初中物理教育的改革創新，為學生的個人成長和社會進步貢獻力量.

參考文獻：

[1]郭獻陽.“雙減”背景下提高初中物理課堂教學質量的實踐探究[J].數理化解題研究，2023（20）：80-82.

[2]李曼曼，張利偉，易明芳.“雙減”背景下初中物理教育提質增效的舉措[J].科學咨詢（教育科研），2023（06）：245-248.

[3]蘇愛紅.“雙減”背景下初中物理高效課堂的構建方法[J].數理天地（初中版），2023（12）：17-19.

[4]吳萍.初中物理實驗教學中培養科學創造力的策略研究[J].學周刊，2023（25）：81-83.

[5]浦丹寧.“雙減”政策下初中物理深度學習引導策略[J].數理天地（初中版），2023（14）：22-24.