“雙減”背景下初中物理的作業設計研究

蘇磊

【摘 ?要】 ?作業作為課堂教學的延續與補充，有助于學生鞏固所學內容，提升應用技能，隨著“雙減”政策的頒布與推進，要求教師幫助學生減輕過重的課業負擔，優化作業設計內容與形式，提升作業成效，使其獲得又快又好的發展.物理作為初中階段的一門重要科目，作業設計同樣不容忽視，教師需基于“雙減”視角創新作業設計，助推學生強化課堂所學，訓練他們的知識應用能力.本文以“雙減”背景下初中物理的作業設計為研究對象，并分析部分實例.

【關鍵詞】 ?“雙減”；初中物理；作業設計

作業屬于助推學生進一步掌握所學內容的方式，有利于思維能力的訓練，但是傳統的作業形式以書面作業為主，題型重復性較強，極易導致學生形成思維定式，缺乏對所學知識的靈活應用能力，長此以往會出現疲于應對的不良局面.在“雙減”背景下的初中物理教學中，對作業設計也提出更高、更新的要求，教師需精心優化作業內容，科學設計每一道題目，切實可行地減輕學生學習負擔，達到提質增效的目的，從而改善他們的物理學科能力.

1 ?設計課前預習作業，提升學生理解能力

初中學生已經具備一定的自主閱讀能力、理解能力和學習能力等，不過存在著理解能力不強的特點，他們通過閱讀獲取到的信息與內容有限，接受知識的能力存在一定的困難.在“雙減”背景下的初中物理教學中，為充分發揮出作業的功效，教師應在課前環節布置一些預習作業，要求學生在預習作業引領下主動閱讀教材內容，根據個人理解完成這些作業，使其在課前環節初步了解即將學習的新課內容，在課堂上有的放矢地學習，提升他們的理解能力^[1].

例如在進行“歐姆定律”教學時，教師首先要求學生回憶電壓、電流、電阻相關舊知識，通過學習的內容順利揭示新課主題，幫助他們鞏固基礎知識，使其不知不覺地進入到新課學習中.接著，教師要求學生閱讀教材第一部分內容，引出問題：通過導體的電流和導體兩端電壓及導體電阻有什么關系？該問題不僅可訓練學生的閱讀與分析能力，還能讓他們對即將學習的新課知識產生初步印象.學生通過閱讀上述指定課本內容進行思考與分析，嘗試猜想導體同電流、電壓之間的關系，該問題具有承上啟下的作用，為其接下來完成預習作業做好準備，他們只有學習好前面的內容，才能夠更好地學習后面知識.之后，為驗證學生提出的猜想是否正確，教師可借機設計預習作業，繼續閱讀教材第二部分內容，結合提供的實驗找出導體電流同電阻、電壓之間的關系，且提出以下要求：請自主設計實驗中的電路圖：寫出要用到的實驗器材；確定操作實驗的步驟；標出注意事項.以此讓學生通過對預習作業的完成初步認識新課內容，使他們在接下來的課堂學習中效率更高.

2 ?設計自制儀器作業，培養學生探究能力

在“雙減”背景下，教師的作業設計應當注重作業質量的提升，減少作業的數量，儀器自制類型的作業，能夠發散學生思維，拓寬學生眼界，在學生作業完成中總結知識內容，提高學生學習效率.初中物理教師可以設計自制儀器類的作業，要求學生結合個人所學的物理知識動手制作一些簡單的儀器，使其認真、細致地研究所學內容，提升物理教學的整體效率，他們也很樂于完成這樣類型的物理作業^[2].

例如在開展“密度知識的應用”教學時，為讓學生進一步認識密度計，教師可以著重介紹密度計的結構與工作原理，使其明白使用密度計能測量出液體的密度，不過他們將會產生疑惑，如：密度計的刻度是否與刻度尺相同也均勻分布？刻度從哪端開始？因為課堂時間有限，教師可據此設計自主制作密度計的作業，且標記出刻度.由于學生對密度計有一定的疑惑，將會積極完成作業，先通過網絡渠道查詢有關制作密度計的資料，然后他們會主動尋找材料動手制作.有的學生找來食鹽、水桶、橡皮泥、磁鐵、雙面膠與小塑料瓶等材料，用雙面膠把磁鐵粘在瓶蓋上面，將瓶蓋蓋好以后把小塑料瓶放到水桶里面，再往小塑料瓶中加入適量的橡皮泥使之處于直立狀態，在瓶身上面記下水面位置，標出水的密度值；然后把實驗放入水桶里面，再次放入小塑料瓶，當瓶身在鹽水中達到直立狀態時，記下水面位置，該位置即為鹽水的密度值.這樣學生在做作業過程中情緒高漲，培養他們的物理探究能力，達到“雙減”的目的.

3 ?設計分層物理作業，改善整體學習能力

學習能力作為新課標下學生需具備的一項基本能力，培養他們的學習能力屬于常規教學中的重要一環，特別是“雙減”背景下更要注重對學習能力的強化，使其掌握自主學習方法與技巧，學習行為變得更為高效.物理知識內容較為抽象，要求學生具備較好的邏輯思維能力，因此，教師應當避免作業設計的“模板化”和“一刀切”，需要根據學生的學習情況，設計層次性作業，保證每個層次學生能夠完成作業，滿足學生學習需求，提高學生思維能力^[3].同時，教師需要了解學生的學習情況，對學生進行合理分層，以此作為基礎，設計相應的分層作業，保證每個層次作業符合學生學習需求，從整體上提高學生學習效果.

例如以“浮力”教學為例，通過學習學生對浮力有一定的認識，為讓他們都擁有檢測個人學習情況的機會，教師可設計層次性作業.如，有一個實心小鐵球重20N，現在把這個小鐵球放到裝滿水的水槽里面，發現它在水中處于懸浮狀態，且測出溢出的水所受到的重力是10N.針對學習能力不強的學生，教師可設計基礎型題目：小鐵球的質量是多大？受到的浮力為多大？讓他們充分掌握浮力的基礎性內容；為學習能力一般的學生設計發展型題目：小鐵球是體積是多大？他們需要采用轉換的思維方式分析和解題；為學習較強的學生設計挑戰型題目：怎么求出這個小鐵球的密度？使其聯系之前學過的密度知識解析和處理，對他們的要求更高.這樣教師根據學習能力不同的學生安排難易程度不一樣的作業，使其在個人能力范圍內自由選擇，均可順利完成相應的作業，滿足各個層次同學的實際學習需求與發展需要，最終改善他們的整體物理學習能力，兼顧所有教學對象.

4 ?設計實際體驗作業，增強學生認知能力

物理知識與研究學習有著密切的關系，教師可以引入體驗研究類型的作業，引導學生開展合作學習與研究.在“雙減”背景下的初中物理作業設計來說，教師以概念為切入口，圍繞概念精心設計一些體驗式作業，為學生提供親身體驗物理概念的機會，使其在作業完成過程中進一步體驗物理概念，促進他們對概念本質的理解，提升物理認知能力^[4].在具體的作業設計中，教師需要考慮學生的學習情況，引入學生喜聞樂見的體驗作業，讓學生主動完成作業，結合體驗進行歸納總結，深層次理解物理知識.

例如在“力 彈力”教學中，假如教師直接講解力這一極為抽象的物理概念，學生難以理解，不利于后續教學的順暢推進，所以可在課前環節設計一些體驗式作業，要求他們親自動手推、拉地面上的物體，將重物用手提起來，用力按壓放在桌面上的海綿、彈簧等，以上體驗活動均圍繞力展開，使其切實體會到力的存在，對力的概念初步建立感性認識.接著，教師指出這些力作用在重物、海綿、彈簧等上面，這表明力是由人施加的，物體是被動的接受者，促使學生意識到任何力均具有施力與受力物體，讓他們進一步認識力的概念.之后，教師繼續設計體驗式作業：要求學生認真觀察按壓海綿時采用不同的力會出現什么情況，靜止的重物被推動后出現什么變化？他們在體驗中發現力的作用效果是讓受力物體發生形變或者改變運動狀態，使其在接下來的學習中進一步探索與學習，對所學內容形成更為具體和全面的認識，進一步提升學生參與物理學習的積極性，改善他們的物理認知能力.

5 ?設計家庭實驗作業，訓練學生實踐能力

在“雙減”背景下，初中物理作業形式應當敢于創新，引入實踐性的家庭作業，讓學生利用物理知識，培養學生物理學科綜合能力.在作業設計時，結合物理知識的應用，設計實踐性作業，發揮學生的主觀能動性，做到學以致用，進一步掌握物理知識內容.具體來說，初中物理教師可以圍繞具體教學內容設計家庭實驗類作業，要求學生利用家庭中的一些生活用品、瓶瓶罐罐等當作實驗器材，必要情況下在家長輔助下完成實驗，讓他們動手能力得到改善.在設計科學作業時，均要注重與實際生活的聯系，設計一些生活化作業，讓學生應用所學知識分析和處理生活問題，鍛煉他們的應用能力.

例如在展開“動能、勢能、機械能”教學時，正式學習本節課內容之前，教師可要求學生完成一項親自動手制作“魔罐”小實驗的作業，準備好一個小重物，像小鐵塊，一根橡皮筋，一個空罐子等，具體操作步驟如下：（1）先用小刀在罐子的頂部與底部均挖一個小孔，把蓋子打開，將橡皮筋中間綁上小重物放置到罐子里面，橡皮筋產品那個兩個小孔中穿過去且固定好；（2）將罐子放到地面之上，用力輕輕向前一推，將會出現神奇的景象，罐子就如被施加魔法一樣，在地面上不停的來回滾動.通過這樣有趣的家庭小實驗，學生將會對這一神奇現象背后的原因十分感興趣，產生強烈的好奇之前與求知渴望，他們將會自覺踴躍的去探索該現象背后蘊含的物理原理，使其在正式課堂學習中繼續通過實驗的方式來探索.如此，既能夠讓學生事先初步了解新課內容，還可拓展物理學習的空間，使其在家庭中學習物理知識，為他們提供更多親自動手操作實驗的機會，訓練實踐能力.同時，通過設計生活調查作業，可以讓學生更好地運用物理知識，使其認識到物理學科的實用性，提高他們的應用能力.

6 ?設計課后復習作業，強化學生思維能力

隨著“雙減”政策的實施，教師需要思考課后作業的形式，幫助學生理解知識內容，同時能夠符合現階段的中考要求，助推學生進一步理解與掌握物理知識，減輕他們學業負擔的同時思維能力得到訓練，使其物理綜合素質有所改善.在作業形式設計時，除了復習類型的作業，教師還可以引入課后制作作業以及課后調查作業，通過學生的切身實踐和調查，加深課后本質認識，提高學生的復習效果，鍛煉學生的實踐能力.所以，初中物理教師當完成每節課的教學任務以后需安排適當的復習環節，結合復習內容設計相應的作業，深化他們對物理知識要點的內化與記憶，使其在頭腦中將所學內容融會貫通，形成清晰的知識脈絡，通過對復習作業的完成強化物理思維^[5].

例如在實施“噪聲及其控制”教學時，教師可以這樣設計課后作業，讓學生進行調查，師生共同制定調查內容：（1）噪聲的主要來源？（2）噪聲能夠對人體產生哪些危害？（3）采取哪些措施可以控制噪聲？（4）在廣場上切身體驗，并且標記出廣場不同位置的噪聲感知程度，進行等級區域劃分：A綠色：對噪聲沒有感覺；B藍色：可以感覺到，但是沒有影響；C黃色：讓人感到煩躁；D紅色：讓人感覺坐立不安；（5）將調查結果與相關部門溝通，探究控制噪聲的方法，為人們生活提供更好的生活、學習以及娛樂的環境.在布置好作業之后，讓學生利用課后時間進行走訪調查，在調查過程中，讓學生了解噪聲的危害，從不同的角度思考噪聲控制方法.這樣在課后調查作業，幫助學生復習課堂知識，學生將會對本章節的內容形成更為清晰的認識，使其系統化掌握這些內容，強化他們的思維能力.

7 ?結語

綜上所述，在“雙減”背景下的初中物理教學活動中，教師應格外關注作業設計，以“雙減”政策為基本導向，結合物理知識的特征與學生實際學習情況，巧妙設計課前預習、自制儀器、生活有關、分層、實際體驗、家庭實驗與課后復習等多種形式的作業，吸引他們主動參與和完成這些作業，使其切身體會到物理學習的趣味性與魅力，不斷提升自身物理綜合素質.

參考文獻：

[1]楊晶萍.“雙減”政策下初中物理作業“減負增效”實踐[J].中學課程輔導，2023（16）：21-23.

[2]吳茜.“雙減”背景下初中物理作業的有效設計[J].數理天地（初中版），2023（12）：14-16.

[3]彭建華.“雙減”背景下初中物理書面作業的優化策略[J].湖南中學物理，2023，38（05）：10-13.

[4]樊鴻展.減負提質，創新增效——“雙減”背景下初中物理作業設計布置[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（03）：4.

[5]湯金華.“雙減”背景下初中物理作業設計探討[J].教學管理與教育研究，2023，08（04）：99-100.