高職大學語文多元化考核的設計與實施

[摘 要]大學語文多元化考核，即該科目考核的內容多元化、方式多元化、需求多元化等。高職學校大學語文因專業群建設需要，以及多生源實際需求，致使其教學內容、方式方法、作業訓練、能力提升等各環節呈現多元化態勢，因而其考核環節勢必將以多元化為導向，以與前者相適應，從而滿足學科建設及教學實際需要。

[關鍵詞]高職學校；大學語文；專業群；多生源；多元化考核

[中圖分類號] G647? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 11-0023-03

一、專業群建設及多生源背景下高職院校大學語文考核現狀及存在問題

（一）專業群建設背景

根據國家高職教育“雙高計劃”，專業群建設在高職教育高質量發展中發揮著日益重要的作用。2014年國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》強調，“深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接”；教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，提出“根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院校科學定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業（集群）”。2015年，教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。”這些宏觀政策有力推動了高職專業群的建設與發展，也使專業群建設成為高職教育發展的重點與緊迫任務。“十三五”以來，我國經濟由高速增長轉向高質量發展階段，產業集群效應愈發明顯，對高素質技能人才需求也日益顯著，同時，大數據、物聯網、云計算、人工智能等新興科學技術與傳統產業相融合創新，不斷催生新興產業，新的行業、新的工作崗位日益涌現，對專業群建設也提出更高要求。因此，從專業到專業群的發展，是職業教育適應產業發展創新的必然趨勢和要求。

所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個對象相同技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。以專業群建設為導向，針對學生職業能力開發高職類大學語文教材，圍繞專業組織教學內容、考核題目及能力訓練，更符合高職院校專業建設發展和高職大學語文教學的需要。

（二）多生源背景

2013年，教育部頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出6種招生模式，多年來已發展成高考入學、單獨招生、對口升學、3+2中高職銜接、五年一貫制、免試注冊的多生源多元化渠道。國務院頒布“教職21條”后，面向退役軍人及社會人員的擴招，高職院校生源構成更加多元化。不同生源導致學生入學成績差異大、學生學習基礎差異大、學生語文綜合能力差異大、學生學習態度差異大。此外，多數高職院校大學語文教學采用的是合班教學（包括不同專業混合）。高職大學語文教學面對的是復合型多生源教學現狀。

（三）大學語文課程考核現狀及存在問題

1.考核機制單一，不能適應專業群建設與發展需求

大學語文教學擔負著弘揚民族傳統文化、增強文化自信、提振民族精神、傳承中華文明的使命，承載著陶冶學生情操、培養他們融入社會基本能力的功能，雖具有全專業的共性，但在功能設計方面應與專業群建設相適應，體現專業特點。因此，考核機制也應與專業群建設相匹配。而目前在實際教學中，很多高職院校的大學語文被定為考查課，評價體系一般為結構化過程性考核，即兩次階段考、一次期末考，加上平時出勤及課堂表現、作業、筆記等，各專業完全一致，并不能適應各專業具體需要，不能客觀、全面、真實地考核學生的知識、技能與能力。如護理專業群文學與生命價值、市場影響專業群的傳統文化與消費進步、學前教育專業群的中華經典文學陶冶、建筑工程技術專業群的中華文明與工匠精神等等，均不能通過個性化考核進行檢驗。并且，其不利于學生發揮主觀能動性，不利于調動他們學習主動性，培養自主學習能力，也限制了他們應有的創新思維和互動學習精神。這種考核體系本質上并沒有脫離“應試教育”的藩籬，甚至反過來倒推著老師的教學環節始終圍繞著應對考試來進行，久而久之形成新的不良循環，這與推進“三教改革”“素質教育”等現代教學理念無疑是背道而馳的。

2.考核方式局限，與專業群、多生源實際不適應

在結構化過程性考核中，學生成績由兩次階段考核加期末考試以及平時表現構成，其中平時、階段一、階段二各占20%，期末占40%，看似可以考核學生整個學期的表現，在時間過程上比較系統全面，但考試形式完全采取試卷考試或學習通線上考試，內容包括聽說讀寫，以教材為基礎，題型為填空、選擇、判斷、閱讀理解、作文、朗讀等，平時成績也由出勤、課堂發言以及課后作業構成，本質上仍是全部專業、全體學生千篇一律。這種考核方式與不同專業學習并無必要聯系，也無法體現因材施教的效果。而學生為應對這種形式的考試，日常學習內容和形式仍是死死圍繞書本、習題、課件，導致愛學習的學生是緊緊跟隨老師講課，而學習不夠勤奮的學生上課出現溜號甚至翹課，考試前突擊復習題庫便可通過考試，這極大違背了素質教育的宗旨，也限制了學生能力的訓練和培養，更影響其創新思維的發揮，不利于學生學習的針對性和與專業學習的相互促進融會貫通。

3.評價體系滯后，缺少個體內差異性評價

結構化過程性考核雖在一定程度上改變了過去片面重視期末考試、忽略平時及過程中表現的弊端，但每個過程的考核內容仍是各專業題型相同、題量相當，全體學生難度相等，評價指標都是60分合格，不及格補考，補考內容和形式仍是毫無區分，這在本質上仍是偏靜態、重理論，輕實踐、少動態，缺少對學生學習狀態和學習效果進行全面檢驗的客觀綜合科學評價。這一方面影響了對學生學習情況的真實反映，從而也間接遏制了學生對學科學習的積極主動性發揮，限制了他們對實踐的探索和能力的訓練，也從另一方面阻礙了教師教學過程的創新實踐。

二、高職大學語文多元化考核設計及實施

（一）高職大學語文多元化考核設計的依據

考核的目的是檢驗教學成果，并反之更好地促進教學。即考核本身不是目的，它只是促進、改善從而提高教學質量的必要也手段。因此，考核設計必須緊緊圍繞教學、依托教學、協調教學、反促教學。也就是說，考核體系的設計，必須與教學設計同步、協調。考核體系設計要以教學設計為依據，多元化的教學手段，才能有多元化的考核體系。

1.積極貫徹《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（2020-2023年）》等相關文件精神。進一步體現“教師、教材、教法”關系與“三教”改革成果。

2.符合職業教育轉型升級對高職教育提出的新要求。習近平總書記在全國教育工作會議上指出，堅持發展以人民為中心的教育思想。發展以人為本的教育，要求以學生為中心，提升學生的綜合素質。這就要求學業的考核必須以提高學生素質為標準，變應試考核為素質考核。大學語文的考核必須體現素質教育、以學生為中心的宗旨，根據學生的不同實際情況及所學專業，采取靈活動態的手段，進行側重能力的考核，以此促進學生各個環節的學習。

（二）高職大學語文多元化考核設計的標準

1.高職大學語文教學內容及教學方法應更好地適應高職院校專業群建設的需要。作為一門公共基礎課，大學語文具有很強的包容性，但根據不同專業學生人才培養目標的不同，所需的人文素養也難免有所差異。根據不同專業群，高職大學語文教學應滿足以下幾個條件：一是有利于激發學生專業課學習興趣，與專業課形成有機互動；二是有利于學生職業素質提升，根據專業群開展體系開發，設計共同學習考核內容和方式；三是課程選取及教學、考核方式融入專業群特點，與專業群建設形成有機互動；四是根據不同專業群需要確定考核重點。

2.高職大學語文教學內容、教學模式及考核方式要更好地滿足高職院校不同生源學習需要。為滿足不同生源的學習需求，既要兼顧他們普遍的學習基礎、興趣和未來需要，也要有針對性地根據不同教學班制訂個性考核體系，即所謂“公共課個性化”。即便做不到為每一名學生“量身定制”，也要盡所能科學合理分類，制訂不同生源的考核評價體系，從學業標準、考核方式及考核結構等方面分類設計，如針對護理專業群的語言輔助療法，設計情景化考核模式，根據市場影響專業群特點，創設營銷活動，提高學生的文案設計、活動宣傳等提高語文應用能力的考核活動等等，從而達到因材施教、因生評價、促進專業群良性發展的目標。

3.高職大學語文要全面、更好地提高學生語言綜合能力、文學綜合素養和思想文化水平。語文教學大體涵蓋口語、文學素養與寫作等方面。針對不同的專業群，有針對性地開展語言治療、溝通疏導、文案設計、活動推廣、社交合作等靈活多樣的考核，打破階段性結構化考核的制約與試卷、學習通等考核形式的限制，探索定性與定量相結合的評價體系，通過語言文字能力的提升，促進職業能力的提高，并從中培養學生的文化自信和思想修養。

（三）高職大學語文多元化考核的實施

1.圍繞專業特點選取教學內容

針對目前高職大學語文教材尚無專業區分的情況，在制訂課標時，可根據各專業設置科學分類選取重點內容來開展教學。可以探索在以愛國主義、理想情操、職業信念、追求卓越等共性內容的基礎上，根據專業群劃分，選取適應學科專業特點、職業需求的篇目內容。比如制藥、工程等側重技能型能力培養的專業則適宜安排《祖沖之傳》《讓每一塊石頭卓立起來》等內容，而護理等需要人文關懷與服務意識的專業，應多選擇《生命禮贊》《苦難的精神價值》等文章開展學習。

2.根據不同專業群及生源開展個性化考核

在考核形式上，可以探索理論與實踐相結合靈活多樣的方式，提高實踐與平時考核的結構性比例。如針對護理專業開展醫患語言溝通案例實訓考核，針對學前教育舉行模擬少兒口語訓練考核，可從總成績中占20%比例進行試行，根據效果逐年增加比例，最終以占50%為最佳，從而達到高職教育重實踐的目的。

對于不同生源，適宜在內容、形式分類的基礎上，探索適當調整考核的難易程度的可行性，如先以一個專業群為試點，對應因材施教策略，將考核標準與生源掛鉤，使所有學生都能學能所及，學有所獲，快樂學習，提高學習效率，在心理上放下考試的包袱，真切感受到考核只是對所學知識的運用與檢驗，通過考核查找學習中的不足與遺漏，從而探索更加有效的學習方法。

三、高職大學語文多元化考核實施的意義

大學語文是高職院校各專業必修的一門重要的公共課程，也是一門集工具性、基礎性、文化性、人文性和審美性于一體的素質教育課程。通過學習旨在提高學生的閱讀鑒賞能力、口語交際能力、應用寫作能力、審美能力等語文應用能力及綜合人文素養，為學生學好其他專業課程以及未來職業發展奠定基礎。

（一）高職大學語文多元化考核有助于提高學生學習興趣

客觀來說，高職學生在入學時的成績普遍不高，學習積極性也不高，對于大學語文的學習興趣亦不高，“但求不掛科”思想在學生中普遍存在。這導致大學語文教學效果并不理想，有的教師甚至花費很多時間精力用于維持課堂秩序。這顯然是不正常的，更是不應該的。

改變傳統考核方式，寓考于樂將是考試的又一次革命。以個性化的考核內容加豐富多樣的考核方式，使學生在興趣學習、快樂學習的同時實現快樂考試，以此促進學生學習的積極性，更好地參與到課堂中來，從而成為學習的主人。

（二）高職大學語文多元化考核有利于提升學生綜合素質

兼顧學生聽說讀寫能力的全面發展，分別設計口語表達模塊、文學鑒賞模塊和應用文寫作模塊的考核評價，以提高學生各個環節的實際應用能力。按照專業群特性制定考核計劃，可以有針對性地促進學生工具學科與專業學科的綜合能力。教學計劃中有一部分是每個專業群相同的教學內容。另一部分計劃則會按專業群和專業背景有區別的設計。

四、高職大學語文多元化考核實施的條件

高職大學語文多元化考核的實施需有教師素養的提升、教材的相應改革與學科建設的加強為基礎，并反之促進前者。教、學、考是學科教學密不可分的有機組成環節，每一個環節的突破都將推進教學全過程的良性互動。以考促教，以考促學，多元化的考核設計與實施可以從反面推進教學創新。以專業群建設為依據，以不同生源需求為契機，全面落實大學語文教學三教改革，將成為高職公共課教學的一次有益探索。

（一）設計并實施大學語文多元化考核機制可以提高教師的專業素質。語文教師在語文教育的專業基礎上，根據需要拓展多學科知識，可以有助于培養一專多能教學人才，將以此助推高職教師人才隊伍的建設。

（二）設計并實施大學語文多元化考核機制有助于探索教材改革的新渠道。教材改革是三教改革中的重要組成部分，通過探索專業群與多生源背景下的大學語文教學、考核改革，可以有效促進教材改革，適應不同專業、不同基礎學生的個性化學習需要，不管提高教材質量。

參考文獻：

[1]吳升剛，郭慶志.《高職專業群建設的基本內涵與重點任務》2019年8月8日中華人民共和國教育部網站.

（責任編輯：張宏玉）

基金項目：省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“專業群建設及多生源背景下高職大學語文教學研究”（ZJB1423194）。

作者簡介：張莉巖（1970—），女，教授，研究方向：語文教育。