高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學實踐思路

夏媛媛

摘要：為了研究高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學實踐思路，有效融合閱讀教學和寫作教學，激發學生閱讀興趣，培養學生寫作能力，本文通過查閱現有文獻，從開展精讀教學，培養學生寫作技巧、拓展閱讀范圍，增強學生素材積累、改寫閱讀素材，提高學生寫作水平三個方面逐一探討了高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學實踐策略，旨在有效提升學生閱讀能力和寫作能力，實現高中語文核心素養教學目標，同時為相關人員提供參考。

關鍵詞：高中語文? ?閱讀? ?寫作

在高中語文中，學生的寫作水平很大程度上由其閱讀能力所決定，廣泛的閱讀內容是提升學生寫作能力的基礎。在高中語文教學中，教師應轉變傳統的教學模式，將閱讀、寫作有效融合起來，并結合教學內容和學生情況來創新教學方式，達到以讀輔寫、以寫促讀的教學目標，從而提升學生語文素養。

一、開展精讀教學，培養學生寫作技巧

高中語文課本中的文章，均是在符合學生發展特點的基礎上精心挑選，且對學生能力發展有促進作用的內容。因此，在開展高中語文教學工作時，教師應從教材出發，帶領學生揣摩、分析文章的內容，感受文章思想情感，深入分析文章的細節和表現手法，在準確掌握文章內涵和文章結構的基礎上，實現精讀教學，從而促進學生寫作技巧的有效培養和提升。例如：在人教版高中語文《老人與海》的教學過程中，教師則可通過精讀教學方式來有效培養學生的寫作技巧，達到以讀輔寫、以寫促讀目標。在課前，教師可引導學生通過預習方式來品味文章內容，并通過完成預習問題來加強對主人公桑地亞哥經歷的理解和感悟。在課中，教師需要有意識地引導學生找出主人公桑地亞哥內心的獨白，并分析寫作的手法、文章結構、表達情感等，在幫助學生深入理解主人公堅持不懈奮斗精神的過程中，培養學生深層次閱讀的能力。在課后，教師可引導學生通過總結本文寫作方法的方式，來掌握寫作的技巧，為將其有效應用到寫作中，為學生綜合能力的提升奠定堅實基礎。[1]

二、拓展閱讀范圍，增強學生素材積累

就學生學習而言，閱讀是輸入知識的過程，能為寫作提供源泉。因此，要想提高寫作的質量和水平，就需要大量、持續閱讀，在接受思想熏陶、獲得情感陶冶的過程中，豐富思維并發展思想，為高質量寫作提供保障。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生不斷拓展自己的閱讀范圍，并在閱讀中養成主動思考的習慣，在充分吸收書本精華的同時，將其內化為自己的知識，從而不斷積累寫作的素材。例如：人教版高中語文閱讀文章《我有一個夢想》，講述了主人公為千萬黑人的自由呼聲、奮斗的偉大事跡。在教學中，教師可在帶領學生學習主人公優秀精神的同時，引導學生將此內容作為優秀的寫作素材。同時，為增強學生素材積累，教師可向學生推薦不同類型的閱讀書目，在拓展其閱讀范圍的同時，鼓勵其養成寫讀書筆記習慣，確保素材的有效積累，從而達到以讀輔寫、以寫促讀目標。

三、改寫閱讀內容，提高學生寫作水平

寫作基本的途徑是閱讀，閱讀內容能為寫作教學提供一定的指導，因此，在高中語文中，教師可將閱讀內容作為載體，引導學生對其進行續寫、仿寫、補寫及改寫，在提高其閱讀內容理解水平的同時，為學生創作寫作提供平臺，從而提高其寫作的水平。例如：在人教版高中語文閱讀文章《雷雨》的教學中，為提高學生寫作的水平，教師可在幫助學生準確掌握戲劇人物特征、沖突、創作意圖的基礎上，引導學生對其中的片段進行改寫，在提升其細節把控能力的同時，加強寫作的功底。同時，在改寫閱讀內容的過程中，學生能充分發揮想象力，對其發散思維的養成起到促進作用。另外，學生通過改寫前后內容的對比，能在掌握寫作技巧的同時，逐漸提升寫作的能力。[2]

總而言之，高中語文教學中的閱讀、寫作密不可分，兩者的有效融合能促進學生閱讀素養、寫作能力的有效提升。因此，教師應在有機融合閱讀教學和寫作教學的同時，創新教學的方法，通過開展精讀教學、拓展閱讀范圍、改寫閱讀素材的方式，來培養學生寫作技巧、增強學生素材積累、提高學生寫作水平，實現以讀輔寫、以寫促讀目標，從而提高高中語文教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾令先.高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學策略[J].文學教育（下），2022（04）：137-139.

[2]王鳳霞.以讀輔寫 以寫促讀——探討高中語文教學中閱讀與寫作的關系及策略[J].新課程，2021（49）：100.